“果樹育種學”課程思政建設路徑探索與實踐

樊麗 張磊 劉艷

［摘 要］ 立德樹人是高校立身之本，所有課程都有育人功能。課程思政是學校發揮專業課程德育作用的有效平臺。“果樹育種學”是園藝專業的核心課程，學術性強，內容深奧。從“提升教師的思想政治意識和業務能力；深度挖掘課程中蘊含的思政元素，編制典型教學案例；豐富教學手段，改進教學環境；把實踐教學與課程思政相結合；實行多元化考核評價體系”等五個方面進行課程思政建設路徑的探索與實踐，取得了良好的教學效果，構建了“果樹育種學”課程思政可行性框架，以期為同類課程思政建設提供借鑒和參考。

［關鍵詞］ 果樹育種學；課程思政；教學手段；教學評價；教學改革

［基金項目］ 2021年度內蒙古農業大學教育教學改革研究項目“課程思政視域下專業課教學改革與實踐——以《果樹育種學》為例”（KCSZ202104）；2022年度內蒙古自治區教育廳研究生教育教學改革項目“課程思政視域下《園藝植物種質資源與創新》課程教學改革與實踐”（JGSZ2022021）

［作者簡介］ 樊 麗（1982—），女，河北保定人，博士，內蒙古農業大學園藝與植物保護學院副教授，主要從事果樹種質資源與育種研究；張 磊（1987—），男，陜西韓城人，博士，內蒙古農業大學園藝與植物保護學院講師，主要從事果樹種質資源與育種研究；劉 艷（1971—），女，內蒙古呼和浩特人，博士，內蒙古農業大學園藝與植物保護學院教授（通信作者），主要從事果樹種質資源與育種研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0093-04 ［收稿日期］ 2022-10-21

中國是農業大國，農業現代化是國家現代化的重要標志。當今我國農業正逐步從傳統農業過渡轉變為現代農業，需要大批高素質的新興農業人才，特別是高等院校農科畢業的年輕人［1］。通過思想覺悟教育和人生觀引領，廣大農科專業大學生真正知農、愛農，樹立服務農業農村現代化的使命感和責任感顯得尤為重要。“果樹育種學”是園藝專業的核心課程，通過課程教學，學生能夠采用合理的育種途徑和方法進行果樹新品種選育，為今后從事果樹品種選育、審定、推廣和繁育等工作打下基礎。“果樹育種學”是一門學術性和客觀性極強的課程，內容枯燥，生澀難懂。教師在課程講授過程中如何將思政內容潤物無聲地融入專業課講授中，在傳授專業知識的同時，潛移默化地進行思想政治教育，是當前該類課程面臨的教學難題［1-2］。針對新時代園藝人才培養目標，筆者積極開展“果樹育種學”課程思政教學改革，探索構建課程思政的可行性框架，協同融合思政元素與專業知識，力爭實現專業知識教育與思想價值教育的有機統一。

一、提升教師思想政治素養和業務能力

課程思政是通過將專業課程與思想政治教育有機結合，達到教書育人的目的［3］。課程思政教學要求授課教師既掌握專業課程的基礎理論和實踐技能，又熟悉專業知識背后蘊含的道德情操、科學思想、價值取向等思政元素［4］。授課中教師要努力將這種思政理念融入課堂教學。因此，在教師個人發展中，必須具備較高的德育素養和專業素養。“果樹育種學”作為園藝專業的骨干課程，在教師配置上要求教師業務能力強，具有較高的政治素養。教師在教學中不斷提升思想覺悟和業務水平，思考與探討課程思政建設，促進專業知識與思政內容的深度融合，提升課程思政教學水平，實現“潤物無聲，鹽溶于湯”的育人效果。在本門課程實踐中具體采用的方法包括：（1）組建課程組。課程組組長由多年承擔“果樹育種學”課程教學、具有豐富理論和實踐經驗的教授擔任；同時配備2～3名中青年骨干教師組成課程教學團隊，要求業務能力強，年齡結構合理。（2）提升教師思想道德素養。優秀的教師是課程思政建設的必要條件，必須具有堅定的理想信念和高尚的道德情操。實踐中組織任課教師集中學習研討思想政治理論，同時利用學習強國等平臺加強其思政意識培養，使其樹立立德樹人的責任感和使命感。（3）定期開展教研室或課程組研討會，梳理課程內容，深度挖掘課程思政元素，研究課程思政在教學設計、教學實施中的效果，確保課程思政貫穿教學始終。（4）開展聽課評課活動，對教師在教學過程中的意識形態把握情況和融合思政教育情況進行評價，組織課程組教師篩選優秀教材、學習優秀教案、觀摩教學示范課、交流分享課程思政建設經驗，不斷提升課程思政水平，形成良好的課程思政氛圍。

二、編制典型思想政治教學案例

思想政治教學案例的合理編制是開展課程思政教學的關鍵環節。在教學實踐中，結合各章節講授內容，深入挖掘思政元素，并進行系統化的教案編制。下面列舉部分章節內容中的典型思想政治教學案例和教學設計。

《緒論》章節涉及品種在農業生產中的作用、我國果樹育種發展概況等專業知識。在講授過程中，通過闡述當前果樹生產中主要果樹種類（如蘋果、葡萄、草莓等）由我國自主選育的品種占比遠低于國外引進品種的現實，讓學生深刻認識端穩“果盤子”、掌握種業科技創新自主權的重要性，潛移默化地教育學生胸懷祖國，服務“三農”，樹立自覺肩負時代使命的責任感。此外，本章節還介紹了我國果樹品種選育的成就，在講授專業知識的同時融入老一輩育種家艱苦奮斗、潛心研究、勇于創新的感人故事，使學生自覺感悟科學家精神，勇擔使命。

《種質資源》章節內容涉及種質資源保護和利用，可結合專業知識，進行思想政治教學案例編制：（1）我國是園藝種質資源大國，擁有豐富的野生種質資源，同時我國農耕文明歷史悠久，擁有眾多品質優良的地方品種和古老品種，是世界最大的果樹發源中心之一。在介紹這些專業知識的同時，融入思政內容，培養學生的愛國主義情懷，增強民族自信心和自豪感。（2）種質資源流失已成為世界范圍內各國政府及科研工作者非常關注的問題。種質資源與國家生態安全息息相關［5］。在這一教學過程中，以習近平總書記的“生態優先、綠色發展”理念為教學載體，通過介紹我國著名植物學家鐘楊艱苦援藏，致力于生物多樣性保護的事跡，融入保護國家生態安全重要性的政治教育，以及胸懷祖國、勇于探索、甘于奉獻的科學家精神教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《雜交育種》是本門課程的核心章節，在思想政治教學案例的編制上設計兩部分內容：（1）在教學過程中觀看西北農林科技大學趙政陽團隊培育蘋果新品種的宣傳片——《趙政陽：扎根基層攻關18年 培育國產好蘋果》，了解他帶領團隊扎根基層近20年，致力于蘋果新品種的選育研究和技術創新，創造性地采用“少組合，大群體”和“階梯式選擇”的育種思路，從8萬株后代群體中以不足0.01%的概率成功選育“瑞陽”“瑞雪”兩個大蘋果新品種。他不辭辛勞地奔波田間地頭，開展品種示范推廣，助力果農脫貧致富。通過這些事跡讓學生感受育種家躬耕田野、把論文寫在祖國大地上的愛國主義情懷和科學家精神，同時激發學生追求科技創新，投身“三農”事業的情懷。（2）性狀遺傳規律的研究是開展雜交育種、進行合理選擇選配親本的關鍵。這部分專業知識是本章的難點，內容晦澀難懂。在這一教學環節舉例沈陽農業大學三代育種人不迷信權威，尊重科學真理，探尋“蘋果含酸量”性狀遺傳規律，大膽創新用抗寒酸蘋果“東光”作為雜交母本，成功選育抗寒大蘋果品種的故事，既通俗易懂、深入淺出地講授了“蘋果含酸量”性狀遺傳規律的專業知識，又融入艱苦奮斗、傳承協作、大膽創新、敢為人先的科學家精神教育，達到思政教育潤物無聲的效果。

《誘變育種》章節涉及航空育種內容，通過視頻和圖片展示我國航空育種成就，讓學生在感受我國科技強國的自豪與驕傲的同時，樹立筑夢航天、探索奧秘的科學探索精神。

總之，通過挖掘典型思政元素，并將其有機融入課堂教學中，使章章有案例，形成系統化教學方案。

三、改進教學環境，豐富教學手段

（一）融合課程思政的線上線下混合教學

“互聯網+”技術的日漸成熟，將人們帶入全新的教育環境，線上線下混合教學模式是專業人才培養的發展趨勢［6-7］。筆者承擔的“果樹育種學”課程被列為學校線上線下混合式教學示范課程，除專業知識講授外，還要在教學中積極探索將思政教育與線上線下混合教學模式有機融合。具體做法包括：（1）課程單元模塊設計時，將思政教育按照課前、課中、課后三步開展，實現教學過程一體化。即課前通過慕課網絡教學平臺渠道，在導學和課前預習環節布置思政學習內容，完成課前預習；課中結合專業教學精選典型思政教學案例，教師進行課堂講解，同時借助網絡平臺開展互動式教學；課后利用線上學習資料完成課堂思政內容的總結，并通過完成感悟類作業延伸思政教育，引發學生的深度思考與共鳴，提升思政教育效果。（2）充分利用網絡教學平臺，完善線上思政內容課程資源建設。如在《緒論》一章的課前學習資料中，導入經典權威文獻綜述《果樹育種40年回顧與展望》《種業振興行動方案》、習近平總書記有關糧食安全的講話、電視劇《功勛》之《袁隆平的夢》等資料，使內容更加全面、豐富；結合課前、課中、課后三步開展學習，使思政教學向深度和廣度延伸。（3）針對課程講授內容，凝練包含設計方案與實施方案的課程思政改革案例，制作體現課程思政核心要義的教學微視頻并在網絡上公開。如在《雜交育種》一章，結合課程講授內容，制作《做一粒好種子——袁隆平和他的夢》微視頻，既闡明雜交育種在品種選育中的重要性，又傳播了科學家精神。總之，課程思政與線上線下混合教學模式有機融合，使線上思政資源內容更加豐富全面，形式多樣有趣；同時，線上學習打破了課堂學習的時空局限性，使思政學習更加實時有效；結合與思政教育相關的課堂互動討論、頭腦風暴等，提高學生的參與度和關注度，引導學生積極思考感悟，變被動學習為主動學習，通過教學實踐，達到理想的教學效果。

（二）多元化教學手段

在教學過程中，注重學生主動思考能力的培養，采用研討式教學模式，針對一些育種學熱點問題和現象（如轉基因育種、我國種業“卡脖子”問題、種質資源與國家安全等）展開討論。如設置討論話題“‘寒富蘋果是我國自主培育的抗寒大蘋果品種，經過三代人近40年接力培育推廣，創新形成抗寒大蘋果種植帶。結合習近平總書記在科學家座談會上提出的‘推動創新驅動發展、加快科技創新步伐［8］，請你談談我國果樹種業創新的重要意義”。課后布置如思政感悟，文獻讀后感，知名學者專家云課堂、云講座等，通過多種教學手段促進學生自主學習，提高學生的參與度。通過多種教學方式和教學手段融合，在鼓勵學生大膽交流、進行思維碰撞、拓寬視野的同時，將社會主義核心價值觀滲透于專業教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結合實習實踐和第二課堂拓展延伸課程思政

實踐教學是“果樹育種學”教學中的一個重要環節。在課程實習實踐中，貫穿思政教育。如實踐過程包括專業教師帶領學生到企業實習，參與良種繁育、雜交授粉等育種專業技能操作。通過專業實習實踐，使學生深刻感知掌握農業專業知識的重要性。學生的崗位責任感，敬業、愛業及服務“三農”的意識也在實踐教學中得到了升華。

此外，在“果樹育種學”課程講授中，要特別注重第一課堂和第二課堂的綜合運用。通過組織開展“園藝大講堂”“專家進課堂”等系列講座，深入開展“青年紅色筑夢之旅”“果樹種植管理服務隊”等社會實踐、志愿服務，不斷拓展課程思政教育路徑。由于“果樹育種學”課程具有很強的實踐性，更容易開展第二課堂活動，課程思政建設要利用這一優勢，將課程思政建設由課堂學習延伸到課外實踐之中，完善課程思政協同育人機制。

五、實行多元化考核評價

課程思政教學改革必須以立德樹人為根本，在講授課堂理論、訓練學生專業知識的同時，牢牢抓住教師對授課學生的正確評價導向，課程思政的考核方式也必須采取更全面的多元化考核模式［9-10］。本門課程總成績由考試成績和平時成績構成，在考核每項成績時要注重融入思政考核內容。

首先，在考試中融入思政內容。在課程考試中結合案例設計題目，引導學生深度思考。如設計材料題：“2022年4月16日，神舟十三號載人飛船成功著陸，一同著陸的還有約12 000顆種子，這些種子將在今后開展品種選育試驗。我國航天育種成就世界領先，已篩選新材料1 200多份，培育品種260多個，產生直接經濟效益超2 000億元。育成品種數量和推廣應用范圍處于世界第一位。結合以上材料，請你談談與常規地面輻射育種相比，太空育種有哪些優勢？”案例引入式的考題更能引發學生深度思考，觸動內心。

其次，在平時成績中強化思政考核內容，同時體現多元特征。在實踐中，平時成績包括出勤、課堂表現、作業等。高出勤是良好學習態度和學習習慣的重要體現，因此平時成績中將出勤占比提高至40%。此外，利用網絡教學平臺，設置一些思政討論話題、布置思政感悟作業、查看思政學習資料觀看點擊率等，將這些內容均計入平時成績核算，鼓勵學生積極參與課堂討論、辯論或撰寫論文、發表感想，潛移默化地引導學生樹立家國情懷，關心社會問題和國家發展，培養其愛國、敬業、自立自強的精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

結語

“果樹育種學”是園藝專業的骨干課程。通過實施課程思政教學改革，深度挖掘教學內容中的思政元素，采用多樣化教學方式和多元化考核體系，探尋實現專業課課程思政的有效路徑，建設專業課課程思政的可行性框架。在園藝專業中開展實施了3年，取得了良好的教學效果，今后將繼續挖掘和拓展課程蘊含的豐富思政元素，精心設計教學方案，使課程思政更易于學生接受，產生情感共鳴，達到潤物無聲的教育效果。

參考文獻

［1］馮莎莎.“育種學”教學中的課程思政［J］.現代園藝，2020（19）：192-193.

［2］李小靖，李建明，胡曉輝，等.農學類專業課課程思政建設探索：以《園藝作物研究法》課程為例［J］.教育現代化，2019（86）：165-166.

［3］易鵬，吳能表，王進軍.新農科課程思政建設：價值，遵循及路徑［J］.西南大學學報（社會科學版），2022，48（3）：78-87.

［4］高惠芳，張曉輝.新時代課程思政改革的思路［J］.北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022，20（2）：51-57.

［5］李桂榮，杜曉華，姜立娜，等.課程思政背景下“園藝植物育種學”課程改革的研究［J］.科技導刊，2021（19）：108-110.

［6］武家玉，李鎮鎮.融合課程思政的線上線下混合教學模式的探討與實踐［J］.現代職業教育，2021（36）：52-53.

［7］張倩葦，張敏，楊春霞.高校老師混合式教學準備度現狀、挑戰與建議［J］.電化教育研究，2022，1（6）：46-53.

［8］習近平：在科學家座談會上的講話［EB/OL］.（2020-09-11）［2022-09-21］.https：//www.gov.cn/xinwen/2020-09/11/content_5542862.htm？eqid=c3225510003771b50000000364579bbd.

［9］謝振旺.“課程思政化”有效性評價指標體系的構建［J］.現代職業教育，2018（14）：43

［10］曹輝，賈明方，孫夏，等.《智慧農業》課程教學中課程思政元素挖掘與融入［J］.安徽農業科學，2021，49（22）：274-276.

Exploration and Practice of Construction for Curriculum Ideology and Politics in Fruit Breeding Course

FAN Li， ZHANG Lei， LIU Yan

（College of Horticulture and Plant Protection， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： Building morality and cultivating talents is the foundation of colleges and universities. All courses have the function of educating people. Ideological and political curriculum is an effective platform for schools to play the role of moral education in professional courses. Fruit breeding is a core course of horticulture， which is highly academic and profound. By improving teachers ideological and political consciousness and professional ability; Deeply excavating the ideological and political elements contained in the curriculum， and preparing typical teaching cases; Enriching teaching means and improving teaching environment; Combining practical teaching with ideological and political education; Implementing diversified assessment and evaluation system the path of ideological and political construction of courses is explored and practiced， and achieved good teaching results. The constructed feasible framework for ideological and political construction of professional courses is expected to provide reference for ideological and political construction of similar courses.

Key words： Fruit Breeding; curriculum ideology and politics; teaching means; teaching evaluation; teaching reform