基于工作過程導(dǎo)向的高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究

安 軍

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院理工學(xué)院，甘肅蘭州 730300）

高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式存在諸多問題，采取以工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施能夠使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的工作要求相一致，從中獲得更貼近實(shí)際工作、內(nèi)容更豐富的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該從《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求，科學(xué)地采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思想和方法，對以往的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的有機(jī)整合，更好地服務(wù)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、工作過程導(dǎo)向概述

所謂工作過程導(dǎo)向，主要是指根據(jù)課程定位和課程目標(biāo)，著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求，以工作過程為線索，按照工作崗位的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施課程教學(xué)的新模式。工作過程導(dǎo)向下的課程建設(shè)思路，是以課程設(shè)置基于崗位需求、課程內(nèi)容基于工作項(xiàng)目、課程實(shí)施基于教學(xué)做一體化，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革為思想引領(lǐng)，制定適合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式具有突出的實(shí)踐性特征，主張“產(chǎn)教融合”“在學(xué)中做、在做中學(xué)”等現(xiàn)代教育思想，所以也被解讀為以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中，獲得實(shí)踐技能與綜合素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

二、高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的高職教育體系中，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》屬于一門比較“年輕”的專業(yè)課程，雖然發(fā)展較為迅猛，但是由于起步較晚，所以在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面，仍然存在著一系列的問題，尤其是課程的實(shí)踐教學(xué)板塊尚未形成一個標(biāo)準(zhǔn)的、權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，部分職業(yè)院校《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容仍然局限在傳統(tǒng)的學(xué)科范圍之內(nèi)，按照學(xué)科體系所編排的課程內(nèi)容，整體上呈現(xiàn)出“平行”的結(jié)構(gòu)特征，簡而言之，就是理論與實(shí)踐兩個教學(xué)板塊存在平行、分離等現(xiàn)象。這就意味著，學(xué)生在課程實(shí)踐學(xué)習(xí)中無法獲得“理實(shí)一體化”的訓(xùn)練和發(fā)展，降低課程實(shí)踐教學(xué)的有效性。與此同時，現(xiàn)有的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性，缺少網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)知識、工藝和成果，以教材為主要的課程設(shè)置依據(jù)，而教材的更新速率比較低，部分知識和技術(shù)已經(jīng)過時、落伍了，這樣一來，實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置就會表現(xiàn)出一定程度的滯后性，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展需要。再者，從《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)模式來分析，也存在方法單一的問題，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)手段，即“講授階段—演練階段—實(shí)踐階段”，雖然看似是融入了實(shí)踐教學(xué)的要素，但是缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仍然是在教師的灌輸和牽引之下，亦步亦趨地模仿訓(xùn)練。這種實(shí)踐教學(xué)模式是流于形式的，無法讓學(xué)生真正地獲得個性發(fā)展和與職業(yè)生涯相一致的實(shí)踐能力，從而影響《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)的開展質(zhì)量［2］。

三、基于工作過程導(dǎo)向的高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義

（一）能夠加強(qiáng)課程理論與實(shí)踐的聯(lián)系

在高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐是兩個相輔相成、有機(jī)聯(lián)系的板塊，理論是實(shí)踐的認(rèn)識基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的應(yīng)用拓展，二者是不可割裂的。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》是一門實(shí)踐性與實(shí)用性兼?zhèn)涞恼n程，針對實(shí)踐教學(xué)改革中“重理論、輕實(shí)踐”的問題，基于工作過程導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)最突出的意義就是能夠加強(qiáng)課程理論與實(shí)踐的聯(lián)系。以工作過程為參照系所編排的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有融合特征，也就是從學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和崗位需求出發(fā)，將實(shí)踐與理論教學(xué)內(nèi)容相互融合，按照工作順序的每一個工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心、以工作任務(wù)為中心，整合專業(yè)課程領(lǐng)域的相關(guān)知識、技能和態(tài)度。學(xué)生對課程理論的理解、運(yùn)用和深化都是在工作實(shí)踐中發(fā)生的，這代表著學(xué)生掌握的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐技能與理論知識的總和，而非某個板塊中片面化的內(nèi)容。這讓專業(yè)知識的掌握服務(wù)于綜合能力的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，推動《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)，擺脫學(xué)科課程的思想束縛［3］。

（二）能夠發(fā)揮學(xué)生在課程中的主體性

在職業(yè)教育改革的大背景之下，學(xué)生是高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)中的主體角色，尤其是從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來說，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。但是在以往的教學(xué)中，學(xué)生的主體性并未得到充分凸顯，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)知識由教師通盤講授，技術(shù)操作方法由教師示范演示，學(xué)生長期居于被動的地位，單純一味接受、模仿，過度偏重教師的“教”，弱化了學(xué)生的“學(xué)”和“做”。在這種條件下，學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展步伐會被拖慢，無法形成良好的主體意識和個性化學(xué)習(xí)能力。基于工作過程導(dǎo)向開展《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革，能夠發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)踐中的主體性。工作過程導(dǎo)向進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的主體地位，致力于讓學(xué)生經(jīng)歷全部的工作實(shí)踐過程，教師從以往技術(shù)知識的傳授者轉(zhuǎn)為咨詢員、指導(dǎo)者和支持者，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全工作的特點(diǎn)和需求，親身參與并完成信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、操作的實(shí)施、成果的反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的應(yīng)用能力以及實(shí)踐創(chuàng)新與自主探究的意識，化解教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間存在的突出矛盾［4］。

（三）能夠培育學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)力

高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)是給學(xué)生開辟更廣闊的職業(yè)發(fā)展通道，使學(xué)生把關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)理論和實(shí)踐技能融為一體，形成滿足自身就業(yè)需要的行動能力。學(xué)生參與課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的最終目的是未來踏入職業(yè)崗位后能夠勝任相關(guān)的工作。假若在學(xué)習(xí)中獲得的能力與真實(shí)崗位所需要的能力不符，那么學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間就會變得狹窄。以工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)踐教學(xué)改革與就業(yè)導(dǎo)向高度保持一致，都是為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)、運(yùn)維、管理和服務(wù)一線的高技能人才，能夠從根本上增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)力。依托于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)遵循的是“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的基本原則，把網(wǎng)絡(luò)安全職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，確保實(shí)踐項(xiàng)目與工作要求相統(tǒng)一，即工作過程中需要哪些能力，在實(shí)踐教學(xué)中就重點(diǎn)開發(fā)對應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生擁有完整體驗(yàn)工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過扎實(shí)的訓(xùn)練，盡快完成從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生更好地迎接職業(yè)生涯和工作崗位的挑戰(zhàn)。

四、基于工作過程導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的策略

（一）分析崗位需求，確定工作項(xiàng)目

當(dāng)今的社會是一個數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化高度集成的社會，網(wǎng)絡(luò)安全問題時時威脅著信息社會的建設(shè)和發(fā)展，因而網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)專門人才的缺口是非常大的，基于工作過程導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)的改革就是為了增強(qiáng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)安全方面的人才缺口。前文談到，基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，需要依托以工作任務(wù)為線索的項(xiàng)目式教學(xué)，教師必須深化工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的思想，根據(jù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程對應(yīng)工作崗位群的需求展開深入分析，明確崗位群的能力要素，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，確定工作項(xiàng)目，從而把控好崗位需求與課程實(shí)踐的銜接關(guān)系，奠定實(shí)踐教學(xué)的改革基礎(chǔ)。從網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的工作崗位群來說，學(xué)生未來的就業(yè)方向主要集中于網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維兩大崗位群，教師可以通過與企業(yè)的密切溝通以及全面的市場調(diào)研，了解兩大崗位群的相關(guān)工作對學(xué)生專業(yè)能力提出的要求，一般包括企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)配置與調(diào)試、安全配置與日常維護(hù)、安全漏洞的發(fā)現(xiàn)與加固、網(wǎng)絡(luò)安全滲透與保護(hù)等能力。依據(jù)以上崗位需求和能力要素，教師可把網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解、設(shè)置成若干個技能訓(xùn)練項(xiàng)目，按照企業(yè)真實(shí)的工作流程，把工作項(xiàng)目進(jìn)行合理地串接。比方說針對WindowsServer操作系統(tǒng)的安全防護(hù)，相關(guān)的崗位需求就是了解WindowsServer操作系統(tǒng)的安全基線配置，以及能夠完成系統(tǒng)安全的日常管理。教師就可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)安全運(yùn)維、系統(tǒng)漏洞利用及預(yù)防、系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全防護(hù)等工作項(xiàng)目，并把這些工作項(xiàng)目納入課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室中搭建出來，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從工作實(shí)際出發(fā)，緊扣學(xué)生工作崗位群的需求［5］。

（二）創(chuàng)設(shè)工作情境，激發(fā)實(shí)踐興趣

高職學(xué)生對《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐的參與積極性是興趣使然的，枯燥的理論學(xué)習(xí)以及單調(diào)的模仿演練早已使學(xué)生感到厭倦，很難點(diǎn)燃他們的實(shí)踐熱情。基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)離不開真實(shí)工作情境的支持。工作情境的定義，就是在實(shí)際工作項(xiàng)目及其工作過程的背景下，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，通過對認(rèn)知資源和教學(xué)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，形成契合工作實(shí)際、真實(shí)可感的工作環(huán)境，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的積極情感，使其了解實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。因此，教師必須做好工作情境的創(chuàng)設(shè)，營造生動、逼真的實(shí)踐氛圍，激發(fā)學(xué)生對工作項(xiàng)目的實(shí)踐興趣，從而使其更快地進(jìn)入實(shí)訓(xùn)狀態(tài)。基于工作過程導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，要在綜合考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和工作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，遵循兩個創(chuàng)設(shè)原則：一是工作情境中必須含有驅(qū)動性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生對工作過程的思考，支持他們參與實(shí)際工作問題的解決；二是工作情境必須具有典型的工作過程特征，能體現(xiàn)出不同崗位在工作中的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境的六要素。教師可以在企業(yè)的工作場景中開發(fā)相關(guān)的情境素材，以圖片、視頻、圖表等認(rèn)知資料輔助工作情境的呈現(xiàn)。比方說工作項(xiàng)目中有關(guān)于數(shù)據(jù)安全的工作內(nèi)容，教師就可以采用短視頻來呈現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目中客戶對數(shù)據(jù)安全的具體需求，包括本地?cái)?shù)據(jù)備份、異地災(zāi)備、數(shù)據(jù)傳輸安全等內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生就工作情境和問題展開探討和交流，針對具體需求提示應(yīng)用何種技術(shù)、采用何種方案予以解決，而后再出示工作項(xiàng)目的計(jì)劃書、任務(wù)單，讓學(xué)生自主熟悉工作流程和要求，從而實(shí)現(xiàn)對工作情境的有效創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生參與課程實(shí)踐的期待感［6］。

（三）依托典型案例，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

依托于工作過程導(dǎo)向的高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，并非把綜合化的職業(yè)實(shí)踐能力片面化地解讀為操作技能，而是重視在工作情境中培養(yǎng)學(xué)生分析工作問題，并制定實(shí)踐策略解決問題的智慧。活動設(shè)計(jì)是工作過程導(dǎo)向教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)不僅僅包含上機(jī)實(shí)操，還涉及指向職業(yè)能力發(fā)展的綜合性活動。由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在剛接觸網(wǎng)絡(luò)安全工作項(xiàng)目時難免會感到無所適從，教師如果貿(mào)然地布置實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，容易引發(fā)學(xué)生的心理壓力和抵觸情緒。案例是輔助工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`的優(yōu)質(zhì)資源，教師應(yīng)該依托典型的工作案例設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動，一方面加深學(xué)生的工作體驗(yàn)，另一方面豐富活動形式，指引學(xué)生的實(shí)踐路線。在具體操作上，教師必須做好對工作案例的精心選擇，考慮工作項(xiàng)目的實(shí)施以及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需求，兼顧典型、先進(jìn)、通用三個標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選能夠體現(xiàn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的案例材料。比方說網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)在監(jiān)控系統(tǒng)、電子商務(wù)信息系統(tǒng)、智能小區(qū)信息化網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，都包含著網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)等方面的技術(shù)要素，教師可以著重采用此類案例。從實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)計(jì)來說，教師應(yīng)該以典型的工作案例為載體，按照案例所展現(xiàn)的工作過程去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，注重建立工作項(xiàng)目與網(wǎng)絡(luò)安全知識技能的聯(lián)系，教學(xué)活動必須包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查等形式的子任務(wù)，活動內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的能力水平和實(shí)訓(xùn)需要，這樣在典型工作案例支持下的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)活動就得以科學(xué)的組織和重構(gòu)，并使學(xué)生對工作項(xiàng)目的實(shí)踐流程做到心中有數(shù)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，參與項(xiàng)目實(shí)踐

在工作任務(wù)導(dǎo)向背景下的高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對于工作項(xiàng)目的實(shí)踐和解決是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體參與程度直接決定著職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成效度。教師應(yīng)該基于工作項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體的理念，引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以工作團(tuán)隊(duì)為結(jié)構(gòu)，參與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用的工作項(xiàng)目實(shí)踐，以此增加學(xué)生之間的協(xié)作交流機(jī)會，打造人人參與、優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)踐模式。從工作團(tuán)隊(duì)的組建來說，教師應(yīng)該根據(jù)工作項(xiàng)目的任務(wù)量和復(fù)雜程度，確定每個團(tuán)隊(duì)的人數(shù)和人員配備，通常一個工作團(tuán)隊(duì)的人數(shù)在5～7人為宜，人員配備應(yīng)考慮學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力水平。工作團(tuán)隊(duì)組建完畢后，各個工作團(tuán)隊(duì)之間的綜合實(shí)力必須保證相對均等和平衡。從項(xiàng)目實(shí)踐來說，每個團(tuán)隊(duì)都需要根據(jù)工作項(xiàng)目的特征以及各個成員所擅長的工作領(lǐng)域，做好項(xiàng)目主管、資料員、技術(shù)員、運(yùn)維員等責(zé)任分工，模擬真實(shí)的崗位結(jié)構(gòu)。在項(xiàng)目主管的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員合作開展技術(shù)交流和溝通，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺等渠道，多方面收集項(xiàng)目實(shí)踐所需的技術(shù)資料，制定項(xiàng)目實(shí)施方案，最后各司其職完成網(wǎng)絡(luò)安全工作項(xiàng)目的操作、測試、運(yùn)維、報(bào)告和總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅經(jīng)歷了完整的工作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程，得到知識和技能的雙效發(fā)展，也懂得在工作崗位上打好團(tuán)隊(duì)配合，形成樂于合作的意愿和精神［7］。

（五）突出工作指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

在高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)中滲透工作過程導(dǎo)向的思想，追求的是引導(dǎo)學(xué)生將課程知識技能轉(zhuǎn)化為實(shí)用性的職業(yè)能力。雖然教學(xué)中倡導(dǎo)凸顯學(xué)生的“學(xué)”和“做”，但并不表示完全偏廢了教師方面的“教”。學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)還處在積累階段，教師給予一定的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生迅速地成長起來。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出課程實(shí)踐教學(xué)中的工作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)施工作指導(dǎo)時，教師必須摒棄繁復(fù)的理論講授，堅(jiān)持面向就業(yè)、面向應(yīng)用的原則，根據(jù)學(xué)生在工作項(xiàng)目實(shí)踐中所處的崗位，從職業(yè)和崗位的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，以是否實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地傳授工作方法和技巧。比方說，作為網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)公司的工作人員上門為客戶提供網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)服務(wù)的規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)的工作方法和具體工作技能，以及工作過程中的溝通技巧等，使學(xué)生形成具有普適性的工作思路和模式，從而加快職業(yè)崗位能力的發(fā)展步伐，促進(jìn)學(xué)生游刃有余地應(yīng)對未來工作中的各類問題。

（六）圍繞工作表現(xiàn)，優(yōu)化實(shí)踐考評

考評是高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式下，對應(yīng)的考評機(jī)制應(yīng)該具有綜合性，應(yīng)該涵蓋學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中的各類表現(xiàn)，應(yīng)該包括定性和定量兩方面的評價(jià)，同時要拓展評價(jià)的主體，讓學(xué)生也參與到考評活動之中。教師應(yīng)該圍繞著學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用工作項(xiàng)目中的實(shí)踐表現(xiàn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的考評機(jī)制，用于檢驗(yàn)學(xué)生適應(yīng)工作崗位群要求的職業(yè)能力養(yǎng)成情況。教師應(yīng)該制定工作硬能力和工作軟能力兩個方面的考評指標(biāo)。工作硬能力考評指標(biāo)包括工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作進(jìn)度、工作完成度等；工作軟能力考評指標(biāo)包括協(xié)作、責(zé)任、紀(jì)律、創(chuàng)新等意識品格。教師要為每個考評指標(biāo)和要素設(shè)置相應(yīng)的等級或分值，考評形式分為教師對學(xué)生的考評、工作團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部考評以及團(tuán)隊(duì)之間的相互考評。每項(xiàng)考評都要給出確切的級數(shù)和得分，并附上客觀、全面的定性評語。另外，鑒于信息技術(shù)類專業(yè)的先天優(yōu)勢，在課程實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)，師生還可以共同開發(fā)基于web的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)安全的工作項(xiàng)目、考評指標(biāo)等完整地納入系統(tǒng)管理，對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況和項(xiàng)目完成度進(jìn)行動態(tài)化、跟蹤式地監(jiān)測管理，得到工作過程的考評結(jié)果，使學(xué)生了解每個工作團(tuán)隊(duì)的實(shí)時表現(xiàn)，知道自身在項(xiàng)目實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對性地作出調(diào)整，及時地借鑒經(jīng)驗(yàn)，用以彌補(bǔ)不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，從而利用信息化手段構(gòu)建新型實(shí)踐考評機(jī)制，達(dá)成工作過程導(dǎo)向下的課程實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，目前高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)中的薄弱點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的實(shí)踐性不強(qiáng)、教學(xué)模式比較滯后等。基于工作過程導(dǎo)向推進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)改革，能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐課程中的主體性，培育學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)力。教師應(yīng)該分析網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的崗位需求，確定工作項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，依托典型的工作案例，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，組織團(tuán)隊(duì)合作形式的項(xiàng)目實(shí)踐，突出工作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，構(gòu)建綜合化的實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制，從而增強(qiáng)工作過程導(dǎo)向理念與課程實(shí)踐的融合效果。