在自主游戲中發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”。游戲是一種群體性活動(dòng)，是需要兒童共同參與的過(guò)程。在此過(guò)程中，兒童能夠通過(guò)與他人的交流，其語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和合作意識(shí)都能得到顯著提高。因此，教師要深刻意識(shí)到培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的重要性，并從自主游戲的原則性出發(fā)，以端正教育理念、拓展游戲場(chǎng)所、豐富游戲材料、增加游戲指導(dǎo)、創(chuàng)新游戲形式等方式鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力，給予幼兒健康快樂(lè)的童年生活。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；社會(huì)交往能力；策略

[中圖分類號(hào)] G614 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）13-0115-03

自主游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，幼兒強(qiáng)烈的交往愿望在自主游戲中可以得到滿足，并且良好的自主性交往有利于幼兒形成積極的自我概念和健康的個(gè)性，學(xué)會(huì)與他人和諧相處。因此，作為一名教育工作者，幼兒教師要深化自主游戲?qū)δ芰ε囵B(yǎng)的重要性認(rèn)知，為幼兒健康身心發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的重要性

（一）有利于語(yǔ)言能力提升

在社會(huì)交往活動(dòng)中，幼兒需要與同伴建立對(duì)話，其中有著大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)成長(zhǎng)階段的幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要。隨著交往能力的不斷進(jìn)步，他們的詞語(yǔ)的應(yīng)用能力、理解能力和表達(dá)能力都會(huì)隨之提升，語(yǔ)言的邏輯關(guān)系也會(huì)更加準(zhǔn)確，并學(xué)會(huì)更直觀地表達(dá)自己的感受，使他人明白自己想要表達(dá)的意思，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要價(jià)值。

（二）有利于提高情緒管理

從步入幼兒園開(kāi)始，幼兒的生活不再只有父母，他們會(huì)遇到和自己性格完全不同的伙伴，并在社會(huì)交往能力的不斷發(fā)展下，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活、控制自己的情緒，并能通過(guò)交流理解他們的情緒和心理需求，并思考如何能以更恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)自己的情緒，這對(duì)他們的情感發(fā)展、共情能力都至關(guān)重要。同時(shí)，良好的情緒管理將引導(dǎo)他們端正交流心態(tài)，共同構(gòu)建一個(gè)和諧溫馨的幼兒園環(huán)境。

（三）有利于適應(yīng)社會(huì)環(huán)境

社會(huì)是一個(gè)更大范圍的集體環(huán)境，幼兒園則是幫助幼兒提前感受集體生活和交流的平臺(tái)，為他們將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒思考如何與人相處、如何表達(dá)自己的需求和友善、如何更好地解決矛盾沖突、如何在游戲中主動(dòng)與人建立合作，這一過(guò)程將會(huì)有效提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力和交往能力，指引他們更好地適應(yīng)并融入社會(huì)發(fā)展。

（四）有利于促進(jìn)人際關(guān)系

社會(huì)交往能力有助于幼兒建立積極的人際關(guān)系。幼兒園雖然只是幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段，但對(duì)他們未來(lái)道德品質(zhì)和能力發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)幼兒在與人交往時(shí)，他們會(huì)逐漸思考如何與他人建立友誼、信任和坦誠(chéng)的交流，并隨著自我意識(shí)的逐漸萌芽，這種渴望與人交往的情感也會(huì)更加明顯。如在小班時(shí)他們可能處于小心謹(jǐn)慎的交流狀態(tài)，但在中班、大班時(shí)，他們則可以很融洽地在游戲活動(dòng)中形成健全的人際關(guān)系，并收獲更多友誼，這對(duì)他們未來(lái)的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

二、自主游戲的基本原則

（一）主體性

幼兒正處于行為能力和認(rèn)知發(fā)展的黃金期，良好的智力和能力開(kāi)發(fā)有助于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品行和綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)施自主游戲的過(guò)程時(shí)，要始終保持以幼兒為主體的原則，在安全和諧的環(huán)境下，使幼兒根據(jù)自己的需求和興趣愛(ài)好選擇游戲方式和游戲內(nèi)容。此時(shí)，教師要做好幼兒安全的保護(hù)工作，并為幼兒準(zhǔn)備充足的游戲材料，給予幼兒支配游戲的權(quán)利。同時(shí)，幼兒園要明確自己的立場(chǎng)是培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀兒童，因而要特別注意游戲的空間和時(shí)間規(guī)劃，保證幼兒能在開(kāi)放的自主游戲中享受到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和參與熱情。

（二）適宜性

幼兒園是幼兒接觸集體社會(huì)的第一場(chǎng)所，也是智力發(fā)展最快的階段。由于不同年齡段對(duì)游戲的需求完全不同，所以在開(kāi)展自主游戲時(shí)，要重視投放適宜的材料和工具，使其符合托、小、中、大不同階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)交往能力，并且要做到定期更新，以保證幼兒的新鮮感，使其能力能夠保持循序漸進(jìn)的發(fā)展。此外，教師還要重視幼兒的身心健康發(fā)展，選擇的游戲材料要做到有針對(duì)性，以滿足幼兒的多樣化需求，且需要具備一定的挑戰(zhàn)性和帶動(dòng)性，使幼兒可以通過(guò)游戲適應(yīng)集體活動(dòng)，并更主動(dòng)地參與游戲任務(wù)中，達(dá)到心理、生理和情感方面的綜合適宜。

（三）互動(dòng)性

幼兒園的育人目標(biāo)旨在于培養(yǎng)幼兒在生活自理能力、道德品質(zhì)、社會(huì)交往等方面的能力，因此，活動(dòng)的開(kāi)展也需要緊緊圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。幼兒教師的工作不僅是教授幼兒基本能力，更重要的是指導(dǎo)幼兒如何與人互動(dòng)、如何享受自主游戲的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)在日?；顒?dòng)中多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行友好的交流，安排部分趣味的合作游戲，鍛煉幼兒與人溝通的能力，確保幼兒能夠在自主游戲中積極參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、實(shí)踐操作等能力，與其他幼兒進(jìn)行友好合作，感受集體游戲的樂(lè)趣。

（四）創(chuàng)造性

幼兒本身就有著天馬行空的想象，他們總能在平凡的生活中找到有趣的畫(huà)面，并主動(dòng)和小伙伴進(jìn)行探究。因此，教師在開(kāi)展自主游戲時(shí)，要充分利用幼兒的天性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)造、去想象，去思考出更多有趣的游戲情節(jié)和角色演繹。此時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極自主探索，給予他們足夠的時(shí)間和空間，支持他們的創(chuàng)造，并在必要的時(shí)候?yàn)橛變旱挠螒蚯楣?jié)和場(chǎng)景布置更多素材，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、想象力和溝通能力，使其展現(xiàn)出更加趣味化的游戲場(chǎng)景。

（五）自由性

傳統(tǒng)的幼兒活動(dòng)通常都是由教師主導(dǎo)，如何分組、如何游戲都有固定的模板，最開(kāi)始幼兒可能會(huì)感興趣，但長(zhǎng)久的刻板活動(dòng)，反而會(huì)壓縮幼兒的自由空間，限制他們的發(fā)揮和游戲熱情。因此，自主游戲的開(kāi)展，需要教師將主動(dòng)權(quán)交還幼兒，在確保在安全、和諧、健康的前提下，不過(guò)多干涉幼兒的游戲過(guò)程，使他們自行選擇游戲材料、情景道具、游戲的小組成員等，以充分鍛煉他們的社會(huì)交往能力和主動(dòng)性，達(dá)到更開(kāi)放式的自主游戲環(huán)境，為他們之后的健康成長(zhǎng)打下良好的情緒基礎(chǔ)。

三、在自主游戲中發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，尊重幼兒主體

幼兒是成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，因此，幼兒教師應(yīng)認(rèn)真貫徹“以人為本”的教育理念，重視幼兒的身心發(fā)展和立德樹(shù)人教育，使他們具備主動(dòng)參與游戲、設(shè)計(jì)游戲的能力，并養(yǎng)成良好的處世之道。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)到幫助兒童學(xué)會(huì)與他人相處、培養(yǎng)積極的情感、情緒和社會(huì)交往能力是每個(gè)教師都應(yīng)具備的基本品格。在日常活動(dòng)中，要更多地給予幼兒表達(dá)和集體游戲的機(jī)會(huì)。其次，解放幼兒的天性，正如陶行知所說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。教師要站在幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度鼓勵(lì)幼兒去參與、去表現(xiàn)，在遇到問(wèn)題時(shí)也要盡可能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自行解決問(wèn)題，將自己的角色從原本的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者。并在自主游戲中豐富幼兒的情感、增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，做到與小伙伴友好相處、積極合作。最后，教師還要記錄好每個(gè)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，給予針對(duì)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參與社會(huì)交往，進(jìn)而發(fā)展幼兒的五大能力，提高幼兒的核心素養(yǎng)。

（二）提供游戲場(chǎng)所，營(yíng)造寬松氛圍

社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。幼兒教師作為兒童的引路人，要高度重視自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，豐富他們的成長(zhǎng)體驗(yàn)。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知能力。這個(gè)階段的孩子，年齡較小，安全意識(shí)薄弱，很容易在自主游戲中受到意外傷害。因此，教師要為幼兒提供一個(gè)安全整潔、場(chǎng)所通透的地方作為自主游戲區(qū)，營(yíng)造寬松的氛圍，保證幼兒能在沒(méi)有安全隱患的環(huán)境下，主動(dòng)參與游戲和人際交往。其次，教師要根據(jù)幼兒的不同年齡和認(rèn)知特點(diǎn)劃分游戲區(qū)域，包括游樂(lè)設(shè)施、游戲器材、場(chǎng)所大小等都要有明確規(guī)劃，使他們可以在恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域中充分鍛煉交往能力，表達(dá)自己的需求。例如，室內(nèi)游戲可以采取各種區(qū)角活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自由選擇醫(yī)生、教師、司機(jī)等角色，站在自己感興趣的角度發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；戶外游戲可以包括攀爬區(qū)、器材區(qū)、自制玩具區(qū)等，以寬敞輕松的氛圍來(lái)吸引幼兒主動(dòng)加入交往，感受自主游戲的樂(lè)趣。

（三）豐富游戲材料，激發(fā)幼兒互動(dòng)

幼兒都喜歡新奇的事物，他們?cè)谂c同齡人溝通時(shí)，都會(huì)站在如何游戲、如何玩樂(lè)的角度來(lái)表達(dá)喜好，所以在開(kāi)展自主游戲的活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮幼兒的喜好，提供豐富的游戲材料，創(chuàng)造更多的交流條件，以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、愿意表達(dá)、渴望合作的情感。例如，托班幼兒處于人際交往的初級(jí)階段，自主游戲應(yīng)偏向于語(yǔ)言表達(dá)，使他們?cè)谳p快的音樂(lè)聲中主動(dòng)找到好朋友拉手跳舞，能互相講故事；小班幼兒處于語(yǔ)言和行為習(xí)慣爆發(fā)期，他們已經(jīng)具備了基本的社交能力，游戲中要多增加角色玩偶、集體活動(dòng)的丟沙包、套圈等游戲，使幼兒能自由選擇游戲方式和伙伴，主動(dòng)完成交流和運(yùn)動(dòng)；中大班幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的合作意識(shí)，但偏向于以自我為中心，游戲材料可以以社會(huì)生活為主題，設(shè)立部分有各種玩偶和衣服的娃娃家、有白大褂和各種醫(yī)療器材的醫(yī)院、有精致的桌椅餐具的餐廳、有驗(yàn)鈔機(jī)和柜臺(tái)的銀行等場(chǎng)景，使幼兒可以自由選擇材料并扮演不同的角色，將這些物品充分利用起來(lái)。在此過(guò)程中，教師要適當(dāng)制造“磨難”，如買菜途中被汽車撞到該怎么辦，這時(shí)幼兒將根據(jù)自己的角色來(lái)探討并解決問(wèn)題，在自主游戲中展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力和解決問(wèn)題的智慧，進(jìn)而激發(fā)幼兒的互動(dòng)意識(shí)和交往主動(dòng)性。

（四）給予游戲指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒參與

幼兒時(shí)期的認(rèn)知水平和綜合能力都處于基礎(chǔ)階段，單靠他們并不能保證自主游戲的正常進(jìn)行，因此，教師要給予他們模仿、觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們能夠在良好的合作和溝通中參與游戲，吸取各種經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到日常交流和生活中。例如，在進(jìn)行買菜的角色扮演時(shí)，教師可以充當(dāng)菜店老板，幼兒可以根據(jù)自己的喜好向“老板”提問(wèn)“白菜怎么賣？”“兩個(gè)西紅柿多少錢？”，而教師則要給予他們更多的指導(dǎo)，如教師可以說(shuō)：“我這里的白菜不要錢，但需要表演一首歌，唱好了免費(fèi)送。”“兩個(gè)西紅柿三塊錢，你可以拿其他物品和我交換?！钡?，以此鍛煉幼兒的溝通交流能力和實(shí)踐能力。在買賣結(jié)束后，幼兒需要表達(dá)：“謝謝老板”，教師則需要回復(fù)：“歡迎下次再來(lái)”，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒講禮貌、講文明的良好習(xí)慣。這種方式打破了以往固定化的游戲模板，賦予了幼兒新的交流和自主游戲方向，他們可以憑借更卓越的想象力和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)出商場(chǎng)購(gòu)物、剪發(fā)、看病的新型游戲方式，并培養(yǎng)文明禮貌，友好交流的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒的社會(huì)交往水平，拉近幼兒之間和教師之間的和諧關(guān)系。

（五）創(chuàng)設(shè)多種游戲，豐富社交體驗(yàn)

高爾基曾說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，他們生活在這個(gè)世界里，并負(fù)有改造它的使命”。幼兒教師作為他們成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，豐富他們的社會(huì)交往體驗(yàn)，鍛煉他們的身體素質(zhì)和主動(dòng)交流能力。例如，室內(nèi)游戲。教師可以在教室中布置多種區(qū)域角，先使幼兒互動(dòng)說(shuō)一說(shuō)喜歡的職業(yè)，建立初步的語(yǔ)言交流，在引導(dǎo)幼兒模仿各行業(yè)的形象進(jìn)行趣味表演，隨后，遵循幼兒的意愿，由他們自行組隊(duì)創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景和角色演繹。整個(gè)過(guò)程教師只負(fù)責(zé)記錄和簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，交由幼兒參與游戲的全過(guò)程；戶外自主游戲。教師可以提前準(zhǔn)備出各種如沙包、跳格子、搭積木、小籃球等運(yùn)動(dòng)道具，并在提出安全規(guī)則后，由幼兒選擇喜歡的物品，主動(dòng)和他人組成小隊(duì)，體會(huì)共同游戲的樂(lè)趣。除此以外，為增加自主游戲的趣味化，教師可以增設(shè)部分獎(jiǎng)勵(lì)和“懲罰”機(jī)制。在游戲中落后或沒(méi)有按照游戲規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)的幼兒，將由“小裁判”給紅牌，并要求做蹲起三次、單腿跳五步等運(yùn)動(dòng)，這既能體現(xiàn)出戶外游戲的運(yùn)動(dòng)性，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，思考出更多有趣的互動(dòng)，體會(huì)集體游戲和互動(dòng)交流的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)更有意義的自主游戲活動(dòng)。

自主游戲是發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的理想場(chǎng)所，教師應(yīng)認(rèn)真分析社會(huì)交往能力對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的重要性，并結(jié)合自主游戲的開(kāi)展原則轉(zhuǎn)變教育理念，分別從游戲場(chǎng)所、游戲材料、游戲指導(dǎo)、游戲形式等層面進(jìn)行創(chuàng)新，使幼兒在寬松自由的氛圍下主動(dòng)交流、相互合作，發(fā)揮自主游戲的天性，享受快樂(lè)的童年生活。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]穆元慶.在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力[J].家教世界，2021（30）.

[2]王俊霞.自主游戲：促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力[J].科普童話，2020（20）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）