中國傳統文化融入初中英語單元整體教學路徑的研究

摘 要：隨著新課改的持續深入，對英語教育也提出了更高的要求。要求英語教師不應僅局限于語言技能的培養，更應肩負起文化傳承的使命。文章聚焦于如何將中華優秀傳統文化巧妙地融入初中英語單元教學中，旨在探索一條既能增強學生英語應用能力，又能培育其文化自信與跨文化交流能力的教學新路徑。本文通過深入剖析現有教學體系，提出了一系列切實可行的融合策略，旨在為初中英語教育改革提供新的思路和方法。

關鍵詞：中國傳統文化；初中英語；單元整體教學；教學路徑

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0025-03

隨著國際交流的日益頻繁，英語教育的地位在我國教育體系中越發重要。然而，在追求英語技能提升的同時，不能忘記自身文化根基的傳承。中華優秀傳統文化，作為中華民族的智慧結晶，不僅承載著豐富的歷史信息，更蘊含著深厚的哲學思想和道德規范。將中華優秀傳統文化元素融入初中英語教學，不僅有助于豐富教學內容，提升學生的學習興趣，更能在潛移默化中培養學生的文化自覺和文化自信。本研究立足于當前英語教育的實際需求，旨在探索一條將中華優秀傳統文化與初中英語教學有機結合的新路徑，以期在全球化背景下培養出既具備國際視野，又深諳本土文化的復合型人才。

一、中國傳統文化融入初中英語單元整體教學的意義

（一）傳承與弘揚中國傳統文化

將中華優秀傳統文化融入初中英語單元整體教學，對傳承與弘揚中華優秀傳統文化具有重要意義。英語教學作為一個開放的平臺，能夠成為展示中國傳統文化魅力的窗口。通過這一途徑，學生能夠在學習英語的同時，更深入地了解中國的歷史文化、價值觀、風俗習慣等，不僅有助于激發學生對傳統文化的興趣和熱愛，更能培養他們的文化自信，從而自覺成為傳統文化的傳承者與弘揚者。在此教學過程中，學生不僅能夠掌握英語知識，還能在潛移默化中接受中國傳統文化的熏陶，實現文化的雙重學習。

（二）培養學生跨文化交際能力

隨著全球化的加速推進，跨文化交際能力已成為現代人才必備的重要素質。在英語教學中融入中國傳統文化，正是培養學生該能力的有效途徑。通過學習中國傳統文化，學生可以更全面地了解中西文化的差異，在跨文化交流中更加游刃有余。這種教學方式能夠幫助學生減少因文化差異造成的誤解和沖突，還能提高學生的文化敏感性和適應性，使其在國際舞臺上更加自信地展示自己的文化底蘊和交際能力。

（三）豐富英語教學內容與形式

傳統的英語教學往往更側重于語言知識的傳授和技能的訓練，而忽視了文化層面的教學。將中國傳統文化元素融入英語教學，可以打破這種局限，使教學內容更加豐富多彩。通過引入中國的歷史故事、成語典故、傳統藝術等內容，可以激發學生的學習興趣，還能使他們在學習英語的同時，更好地理解和欣賞本國的文化遺產。此外，這種教學方式還能使教學內容更加貼近學生的實際生活，提高學生的學習積極性和參與度，進一步提升英語教學的趣味性與實效性。

二、中國傳統文化融入初中英語單元整體教學中存在的問題

（一）教材內容缺失

目前，初中英語教材在內容編排上普遍偏向西方文化與語言知識點，而涉及中國傳統文化的篇幅明顯不足。例如，當前使用的教材中，單元主題主要圍繞西方節日、歷史人物及現代生活場景，而關于中華民族傳統節日、歷史故事或文化符號的內容卻顯得尤為稀缺。這種教材內容的不均衡性，不僅限制了學生在英語學習中接觸和理解本國文化的機會，也無形中加劇了文化認同的偏向。學生在這種學習環境下，難以形成全面、平衡的文化視野，更難以在跨文化交流中準確傳達中國傳統文化的精髓。

（二）教師文化素養不足

不少初中英語教師雖在英語語言教學方面有著扎實的專業基礎，但對中國傳統文化的認知和理解卻顯得不夠深入，導致他們在嘗試將傳統文化元素融入英語教學時，往往感到力不從心，難以做到游刃有余。這種文化素養的欠缺，不僅影響了傳統文化在英語課堂中的有效傳播，也可能誤導學生對傳統文化的理解和態度。教師作為文化傳承的重要媒介，其文化素養的提升亟待加強。

（三）教學方法不當

在融入中國傳統文化的過程中，部分教師可能因缺乏經驗或創新意識，而采用簡單直譯或機械灌輸的教學方式，未能將傳統文化知識與學生的實際生活、興趣點相結合，導致教學內容顯得枯燥無味，難以激發學生的學習興趣。這種教學方法的失當，不僅削弱了傳統文化的教學效果，還可能使學生對英語學習本身產生抵觸情緒。如何創新教學方法，使傳統文化與英語教學有機結合，成為當前亟待解決的問題。

三、中國傳統文化融入初中英語單元整體教學的路徑

（一）挖掘教材中的傳統文化元素

初中英語教學中，有效地融入中國傳統文化，首先需要教師具備敏銳的文化意識，深入挖掘教材中的傳統文化元素，以“Friends”這一主題為例。教師可以通過巧妙地結合中國傳統文化中關于友情的故事和觀念，來豐富教學內容，提升學生的學習興趣，并加深他們對中西文化差異的理解。“Friends”這一主題不僅涉及人與人之間的情感紐帶，還隱含著對忠誠、信任、互助等價值觀的探討。在中國傳統文化中，友情被視為一種高尚的情感，有著深厚的文化內涵。教師可以通過講述中國古代著名的友情故事，如“高山流水遇知音”中俞伯牙與鐘子期的深厚情誼；“桃園三結義”中劉備、關羽和張飛的兄弟情誼，闡釋中國傳統文化中對友情的獨特理解。在具體的教學實踐中，教師可以設計一系列以“Friends”為主題的教學活動，如組織學生進行小組討論，使他們探討中國古代友情故事與現代西方友情觀念之間的異同。通過比較和分析，學生可以更深入地理解不同文化背景下友情的共性與差異，從而培養他們的跨文化交流能力。此外，教師還可以利用多媒體教學資源，如展示與中國傳統文化相關的圖片、視頻或音頻資料，使學生直觀地感受中國文化的魅力。例如，可以播放一段關于中國古代文人墨客交往的紀錄片，引導學生觀察他們是如何通過詩詞歌賦來抒發對朋友的思念和感激之情。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和欣賞中國傳統文化中的友情觀念。在挖掘教材中的傳統文化元素時，教師還應注意將其與學生的實際生活相聯系，可以引導學生思考如何在日常生活中踐行中國傳統文化中的友情觀，如何與朋友建立真誠、深厚的情誼。通過將傳統文化與現代生活相結合，學生可更真切地感受到傳統文化的價值和意義，更加積極地傳承和弘揚中國文化。教師也可以在“Friends”這一主題下，設計寫作任務，引導學生以英文描述一個他們心目中的理想朋友，或者寫一篇關于自己與中國朋友之間的故事。這樣的寫作練習不僅能夠提升學生的英語寫作能力，還能促使他們在思考過程中深入理解中國文化中關于友情的豐富內涵。

（二）設計主題化的單元教學內容

初中英語教學中，設計主題化的單元教學內容是融入中華優秀傳統文化的重要途徑，通過圍繞特定主題組織教學，可以系統地介紹中國傳統文化的各個方面，從而幫助學生形成全面深入的文化認知。以“Cultures around the world”這一主題為例，教師可巧妙地融入中華優秀傳統文化，使學生在學習世界文化的同時，更加深刻地理解和欣賞本國的文化遺產。教師可以設定“中華民族傳統節日”為單元教學的核心主題，在這一主題下，教師可以選取春節、端午節、中秋節等具有代表性的中華民族傳統節日，通過詳細介紹這些節日的由來、習俗與意義，引導學生深入感受傳統節日所蘊含的文化內涵。例如，講解春節時，教師可以介紹春節的起源、年獸的傳說、貼春聯的習俗以及團圓飯的寓意，使學生理解春節不僅僅是一個普通的節日，更是中華民族團圓、祈福的文化象征。教師還可以結合“Cultures around the world”這一主題，引導學生進行對比學習。通過比較中華民族傳統節日與西方節日的異同，學生可以更加清晰地認識到不同文化背景下的節日慶祝方式和文化意義。此外，教師還可以將中國的春節與西方的圣誕節進行對比，使學生發現兩者在慶祝時間、家庭團聚、禮物交換等方面的相似之處，以及在節日起源、文化符號、慶祝氛圍等方面的差異，這樣的對比學習有助于培養學生的跨文化意識，提高他們在多元文化環境中的適應能力。除此之外，教師還可以設計一系列以“中華民族傳統節日”為主題的互動教學活動。例如，組織學生進行角色扮演，模擬春節家庭團聚的場景，使他們親身體驗貼春聯、放鞭炮、吃年夜飯等傳統習俗；開展小組討論，引導學生探討傳統節日在現代社會中的傳承與創新，思考如何將這些傳統文化元素融入現代生活。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們的口語表達能力和團隊合作能力。同時，教師可以通過布置相關的課后作業來鞏固和拓展學生的學習成果，引導學生撰寫一篇關于自己最喜歡的中華民族傳統節日的英文短文，或者制作一份介紹中華民族傳統節日的英文海報。這些作業不僅能夠檢驗學生對課堂內容的掌握情況，還能促使他們在完成作業的過程中進一步加深對中國傳統文化的理解和熱愛。

（三）采用多樣化的教學方法與手段

在初中英語單元整體教學中，融入中國傳統文化需要采用多樣化的教學方法與手段，以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效果。以“Art world”單元為例，教師可以通過情境教學、角色扮演、小組討論等教學方法，結合多媒體和網絡資源，生動形象地展示中國傳統藝術文化的魅力。首先，教師可以利用情境教學法，創設與中國傳統藝術相關的真實或模擬情境。例如，在“Art world”單元中，可以設計一個“中國傳統藝術展覽館”的情境，通過展示中國古代的書畫、陶瓷、剪紙等藝術作品，使學生身臨其境地感受中國傳統藝術的獨特韻味。在這樣的情境中，教師可以引導學生用英語描述藝術作品的風格特點、制作工藝和歷史背景，從而培養他們的英語表達能力和對中國傳統藝術文化的認知。其次，角色扮演是一種有效的教學方法，教師可以使學生在模擬的情境中扮演不同的角色，進行互動交流。在“Art world”單元中，教師可以組織學生扮演藝術家、收藏家、評論家等角色，圍繞中國傳統藝術作品展開討論和交流。例如，學生可以扮演古代書畫家，展示自己的書法作品，并與其他角色分享創作心得和藝術追求。通過角色扮演，學生可以更加深入地了解中國傳統藝術的精神內涵，并培養他們的藝術鑒賞能力和跨文化交流能力。再次，小組討論也是一種常用的教學方法，可以激發學生的學習興趣和思維活力。在“Art world”單元中，教師可以設計一系列與中國傳統藝術相關的小組討論任務。例如，引導學生分組探討中國傳統藝術與現代藝術的異同點，或討論中國傳統藝術在全球化背景下的傳承與發展問題。通過小組討論，學生可以相互啟發、共同進步，形成對中國傳統藝術文化的全面認識。最后，多媒體和網絡資源為英語教學提供了豐富的教學手段。在“Art world”單元中，教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，展示中國傳統藝術作品的精彩瞬間和制作過程。例如，教師可以播放一段關于中國書法藝術的視頻教程，引導學生跟隨視頻學習書法的基本技法和章法布局。通過網絡資源，教師還可以引導學生瀏覽國內外知名的中國傳統藝術網站或社交媒體平臺，了解最新的藝術動態和研究成果。

四、結語

將中國傳統文化融入初中英語單元教學，不僅是對語言學習的深化，更是文化傳承的重要一環。通過深入挖掘英語教材中的傳統文化元素，能夠使學生在學習語言的同時，感受到中國文化的深厚底蘊。設計主題化的教學內容，如圍繞傳統節日、歷史故事等，能使學生更加直觀地了解中國文化；采用多樣化的教學方法，如情境教學、角色扮演等，則能激發學生的學習興趣，使他們在互動中深化對中國文化的理解；實踐性的教學活動，如文化體驗課、手工制作等，可以使學生親身體驗傳統文化的魅力。為確保這一融合教育的有效性，學校需加強師資培訓，提升教師對傳統文化的理解和傳授能力。同時，完善教—學—評體系，確保傳統文化教育真正落到實處。此外，家校合作也是關鍵。通過家校共育，使傳統文化的傳承從課堂延伸到家庭，共同培養具有國際視野和深厚文化底蘊的新一代青少年。

參 考 文 獻

[1]周磊.優秀的傳統文化在初中英語課堂教學中的有效滲透[J].知識窗（教師版），2022（02）.

[2]王芳.中華傳統文化與初中英語教學的融合路徑[J].中學生英語，2022（02）.

[3]馬甜，徐藝，劉蒞，謝小紅.中華優秀傳統文化融入初中英語教學的思考[J].新課程研究，2021（28）.

（責任編輯：祁麗珠）