家校合作模式下小學生閱讀習慣培養路徑探索

摘 要：在當今社會，閱讀不僅是一種獲取知識的方式，更是一種獲取未知世界信息的方式。對小學生而言，良好的閱讀習慣能為他們未來的學習生活奠定堅實的基礎。然而，閱讀習慣的養成并非一朝一夕之功，需要家庭與學校的緊密合作與共同努力。本文從小學語文教師的角度出發，探索有效的家校合作模式，以期促進小學生閱讀習慣培養。

關鍵詞：家校合作模式；小學生；閱讀習慣；培養路徑

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0034-03

2024年11月，教育部等十七部門聯合印發了《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，進一步強調了家校合作、協同育人的重要性。家校合作是指教育者（和學校）與家長（和社區）共同承擔學生成長的責任，發揮出“多方共育、協同育人”功能的一種教育互動行為。在小學階段，培養學生良好的閱讀習慣是語文教學的重要任務。在此過程中，學校作為學生學習的主要陣地，對學生閱讀習慣的引導和培養發揮著十分重要的作用。然而，學校的集體教育仍存在一些不足之處，如缺乏針對性、延續性和完整性等。這就需要家庭教育方面的輔助，通過家長與教師的合作，彌補學校教育的不足，為學生提供更完整的教育，支持他們閱讀習慣的養成。在家校合作的模式下，小學語文教師扮演著重要的引導者與橋梁的角色，教師應探尋有效的合作路徑，與家長建立緊密的合作關系。通過家庭與學校的緊密聯結，共同創建一個良好的閱讀環境，促進學生的健康成長和長遠發展。

一、提供閱讀指導方法，助力家長正確引導

家長是孩子的第一任老師，在閱讀習慣的養成過程中，家長的引導尤為重要。然而，在現實中，許多家長由于缺乏專業的教育知識，往往在這一過程中感到“心有余而力不足”。因此，教師應發揮自身優勢，向家長提供科學、系統的閱讀指導方法，幫助他們認清閱讀的意義與價值，從中掌握科學的引導技巧。以下是筆者結合個人教育實踐，列舉的具體的閱讀指導方法和建議。

（一）選擇適齡讀物

家長應根據孩子的年齡與發展階段選擇適宜的書籍。比如，推薦一些兒童文學、繪本或科普讀物，確保內容既有趣又富有啟發性。適齡讀物能夠激發學生的閱讀興趣，促進他們的語言表達能力和思維能力發展。

（二）營造閱讀氛圍

在家庭中閱讀時，家長應盡量為孩子創造一個安靜、舒適的閱讀空間。比如，家長可以為孩子設立一個單獨的閱讀空間，并配置豐富多樣的書籍讀物、溫馨明亮的燈光、舒適的桌椅等，吸引孩子主動閱讀，并使其在這樣的氛圍下忘卻時間，盡情地融入閱讀的世界。家長還應定期組織家庭集體閱讀活動，與孩子一起參與閱讀，讓孩子體會到閱讀的樂趣。實踐證明，良好的環境能夠幫助孩子集中注意力，從而提高他們的閱讀效果和積極性。

（三）確定固定閱讀時間

家長可以每天設定固定的閱讀時間，如睡前故事時間、早讀十分鐘等，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。此外，教師還可以和學生共同制訂可實現的閱讀目標，如每周閱讀一本寓言故事、每月閱讀一本傳記等。規律的閱讀時間可以將閱讀融入學生的日常生活，使其逐漸成為一種習慣。

（四）設立獎勵機制

對于達成閱讀目標的孩子，家長可以給予小獎勵，如為孩子發放積分貼紙，積分達到一定量后，他們可以選擇購買自己想要的物品，由此增強孩子的閱讀動機。同時，家長應及時表揚孩子的閱讀進步和努力，增強他們的自信心和對閱讀的熱愛。

通過上述方法的指導，家長能夠更好地指導孩子的閱讀，培養他們的閱讀習慣和能力。在此過程中，教師應與家長保持溝通，定期分享閱讀策略和資源，促進家庭的共同學習與成長。

二、針對學生個體差異，科學制訂閱讀計劃

每個學生都是獨立的個體，因而，在閱讀習慣的培養上，必須尊重他們的個體差異。對此，教師應與家長密切合作，依據學生的興趣、能力和心理發展特點，共同制訂科學合理的閱讀計劃。

首先，教師需要通過問卷調查或一對一交流的方式，了解每個學生的閱讀興趣、已有的閱讀體驗和水平，包括他們喜歡的書籍類型（如科幻、歷史、小說等），喜歡的閱讀形式（如紙質書、電子書、聽書等），以及他們的閱讀頻率和習慣。其次，教師需要與家長進行溝通，了解家長對孩子閱讀的期望和看法，共同參與制訂閱讀計劃。在這個過程中，教師應考慮以下幾個方向：一是根據學生的具體興趣，推薦相應的書籍，如對于喜歡動物的學生，可以推薦關于動物的科普書籍或故事書；二是考慮到學生當前的閱讀能力，教師可以制訂分級閱讀計劃，選擇適合其認知水平的讀物，逐步提升難度；三是根據學生的心理發展階段，選擇適合其年齡和心理特點的書籍，避免超出其理解范圍的內容。

在此基礎上，教師可以聯合家長為學生設定閱讀目標，包括制訂明確的短期和長期閱讀目標。例如，短期目標：每周閱讀一本書，并完成相關的討論或簡單的書面反饋；長期目標：在一個學期內完成一定數量的書籍閱讀，并參與一次書展或分享會，鼓勵學生分享他們的閱讀體驗。針對這些計劃，教師可以為學生提供多樣的閱讀形式，如親子閱讀、小組閱讀、電子閱讀等，并定期評估與反饋。對于評估包括學生的閱讀理解能力、詞匯量的變化和閱讀興趣的變化，教師可以通過測試、討論和反饋會等方式進行，并根據評估結果，及時調整閱讀計劃，以確保其有效性和適應性。此外，教師可以設置一些激勵措施，鼓勵學生積極參與閱讀。例如，設立“閱讀之星”獎項，定期評選表現突出的學生，給予小獎勵或表彰，以激發他們的閱讀熱情。

三、以家庭作業為紐帶，持續培養閱讀習慣

家庭作業作為家校銜接的重要橋梁，應得到充分利用，以促進小學生閱讀習慣的持久培養。在家校合作模式下，教師可以設計一些以閱讀為基礎的作業，并在作業中融入閱讀理解、分析和創造的元素，使學生在完成作業的過程中不斷提升自己的閱讀能力。

例如，在教學統編版語文二年級下冊《傳統節日》一課后，教師可以布置以下以閱讀為基礎的家庭作業，以促進學生閱讀習慣和能力培養。

（一）讀書報告

作業要求：選擇一本關于傳統節日的故事書，閱讀后寫一篇簡短的讀書報告。報告內容包括書名、作者、主要人物、故事梗概，以及最喜歡的部分和理由。這一作業的設計可以培養學生的理解能力和表達能力，鼓勵他們將書中的內容與課本知識相結合。

（二）創意寫作

作業要求：自主閱讀一些中國傳統節日相關的書籍，再以“我最喜歡的傳統節日”為題，寫一篇小短文，描述這個節日的由來和慶祝方式。寫作中，學生可以引用閱讀過的信息，再加入個人感受和體驗，并使用生動的形容詞和比喻句進行表達。這樣的寫作不僅能考驗學生的信息獲取、提煉的能力，還能通過讀寫結合的方式提高他們的寫作技巧和語言表達能力。

（三）節日海報

作業要求：制作一張關于自己最喜歡的傳統節日的海報，包含節日的來源、習俗、食物等信息，并配上圖畫。這一作業可以引導學生通過閱讀相關書籍或資料獲取信息，由此增強他們對節日文化的認知，學生可以在家長的配合下完成海報的制作，收獲豐富的學習體驗。

通過這些家庭作業，教師不僅可以促使學生定期進行閱讀，還能在作業中融入分析和創造的元素，讓學生在實踐中深化對閱讀的理解。同時，這些家庭作業的設計應兼顧趣味性與挑戰性，讓學生在輕松愉快的環境中完成，提高他們的參與感和成就感，進一步鞏固他們的閱讀習慣。

四、組織親子閱讀活動，激發學生閱讀熱情

親子閱讀活動是家校合作模式中的一項重要實踐，它不僅能為學生提供一個與家長共同享受閱讀樂趣的平臺，還能在潛移默化中增強學生的閱讀熱情。基于此，小學語文教師可以聯合學校，定期組織親子閱讀日、讀書分享會等集體活動，通過豐富多彩的形式吸引家長參與。在活動中，家長可以與孩子共同閱讀、討論書籍，從而營造積極互動的閱讀氛圍。以下是筆者結合教育實踐，列舉的一個親子閱讀活動的設計與開展方案，見表1。

通過“書香飄萬家”親子閱讀活動，增加家庭與學校、家庭與家庭、家長與孩子之間的互動與交流，不僅能拉近家校距離、增進親子關系，更能讓孩子在快樂的氛圍中體驗閱讀的樂趣，進而激發他們對知識的渴望與追求。

五、結語

總之，在小學這個重要的成長階段，學生良好的閱讀習慣的建立，不僅僅依賴學校的教育，更需要家庭的支持與配合。在家校合作的模式下，教師不僅要傳授知識，更要引導家庭教育，幫助家長認識到養成良好閱讀習慣的重要性，并通過科學的方法和個性化的計劃支持孩子的成長。相信在家校雙方良好的溝通與合作下，必將為每個孩子打開閱讀的天地，讓他們在書海中汲取養分，自信地迎接未來的挑戰。

參 考 文 獻

[1]杜生儒.家校合作促進學生學習習慣養成的策略研究[J].名師在線，2024（16）.

[2]達秀芳.通過家校合作提高低年級學段學生閱讀能力的策略[J].當代家庭教育，2024（09）.

（責任編輯：呂洪剛）