區域游戲中幼兒深度學習的思與行

【摘要】區域游戲具有自主性、開放性、靈活性等特點。教師可借助區域游戲培養幼兒的深度學習意識。文章基于區域游戲的特點對幼兒深度學習的路徑展開分析，結合區域游戲教學實例，圍繞興趣、發展和介入三個維度展開詳細論述，探討在區域游戲中助推幼兒開展深度學習的行動策略。

【關鍵詞】幼兒；區域游戲；深度學習；路徑思考；行動策略

作者簡介：張鴿（1996—），女，江蘇省南通市海門區機關幼兒園。

幼兒學習經驗的習得大多來源于游戲。在深度學習模式中，幼兒要對問題、現象、知識展開深層探究，積累學習經驗。幼兒園教學活動以區域游戲為主，游戲期間，幼兒所提出的問題、發現的現象、講述的話題，皆可成為深度學習的開展契機。基于此，幼兒教師要把握好每一個教育契機，借助區域游戲助推幼兒深度學習行為的發生。

一、區域游戲中幼兒深度學習的路徑思考

區域游戲是幼兒園一日生活的重要組成部分。要想通過區域游戲培養幼兒的深度學習意識，教師應加強對幼兒游戲行為、游戲興趣、所提問題等的重視，找到開展深度學習的教育契機。

（一）對比前后表現，確定深度學習目標

教師應綜合分析幼兒近期在游戲中的表現，以制訂針對性教育策略，確定階段性深度學習目標。比如，教師可分階段觀察幼兒的表現，將幼兒本階段與上一階段的游戲表現進行對比，了解幼兒現階段的發展情況，以此為基礎，明確幼兒下一階段的學習目標。

（二）觀察活動過程，捕捉深度學習契機

在幼兒開展區域游戲之時，教師要注意觀察游戲過程，分析幼兒的言行舉止，留心觀察幼兒的一舉一動，根據幼兒所提的問題、講述的內容捕捉可推進深度學習的契機［1］，尋找合適的時機介入幼兒的游戲中。比如，幼兒在游戲中遇到難題；幼兒向同伴、教師提問；幼兒與同伴發生矛盾沖突；幼兒發現某一新現象等，此類情況皆可成為深度學習發生契機。此時，教師應把握住教育契機，適時介入幼兒的游戲中，助推深度學習的發生。

二、在區域游戲中助推幼兒開展深度學習的行動策略

區域游戲中，幼兒深度學習行為的發生，既可由幼兒主動探究、教師輔助引導，也可由教師主動引導幼兒走向深度學習之路。教師應根據不同情況進行適當的指導，達成助推幼兒開展深度學習的目標。

（一）追隨興趣—關注幼兒活動需求，立足興趣拓展經驗

盧梭曾言：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”教師需關注幼兒在區域游戲中的狀態及想法，準確捕捉幼兒在區域游戲中表現出來的興趣及需求，并以此為基礎拓展游戲活動，做出恰當引導，調動幼兒的主觀能動性，促使幼兒萌生深度學習意識，在玩樂之中積累更多學習經驗［2］。

在區域游戲中，隨著游戲的深入，部分能力較強的幼兒會在游戲中融入自己的想法，將已有的生活經驗或習得的知識技能遷移到區域游戲中。教師可仔細觀察幼兒的言行舉止，從中挖掘深度學習開展契機，延伸教學活動，助推深度學習的發生。

例如，在角色表演類區域游戲中，幼兒挑選了戲曲繪本《不一樣的哇呀呀》開展角色表演活動。該繪本以我國傳統戲曲文化為主題，講述了梨園娃和4個卡通小伙伴小獅子哇呀呀（凈）、小兔子烏（旦）、小恐龍么呵呵（生）、小猴子啊哈（丑）的故事，介紹了臉譜的基本特點。

在角色表演游戲開始前，幾名幼兒選擇了自己喜歡的角色。一名幼兒基于平日里與爺爺一起看戲的生活經驗，提出建議：“我在和爺爺看戲時發現，每一個角色都有自己的臉譜，我們也一起畫一些臉譜吧！”其他幼兒聽聞后覺得十分新鮮，積極響應同伴的建議：“好的，我們一起畫臉譜。”

基于幼兒的這一自發活動，教師適時地提供了一些指導和建議。如引導幼兒從“臉譜怎么做？要用到什么材料？需要用哪些顏色？要做幾個臉譜？”等問題出發，明確“畫臉譜”活動的具體步驟，進一步了解畫臉譜需要準備的材料及臉譜的繪制方法等。

上述活動中，教師在幼兒自發行為的基礎上引導幼兒逐步進入深度學習，既能豐富幼兒的活動經驗，又能助推幼兒深入了解我國傳統戲曲文化。

（二）有效引導—確定幼兒發展階段，適度拓展學習深度

著名教育學家維果茨基的最近發展區理論指出，教師要觀察幼兒現階段的發展情況，并預測幼兒距離下一發展階段的差距，適時為幼兒提供幫助，助其快速到達下一發展階段［3］。基于此，教師應加強對幼兒區域游戲行為的觀察和分析，根據幼兒現階段的發展情況，靈活調整游戲難度，使幼兒循序漸進地深入學習。

例如，在建構類區域游戲中，幾名幼兒利用積木塊開展“疊高塔”游戲。教師通過觀察發現，幼兒只是盲目地將積木塊摞起來，而忽略了積木塊大小、重量、擺放位置等因素。經歷頻繁的失敗后，幾名幼兒發現高塔始終無法達到理想中的高度。幾名幼兒通過仔細分析后提出了兩個解決方法，分別為“將較沉的積木放在中間，用重量‘壓住下面的積木”與“按照從大到小的順序摞積木”。

幼兒自主分析問題并提出解決方案，足以可見幼兒已具備一定的深度學習意識。教師適時介入幼兒的游戲中，提出合理建議，助推幼兒探索活動的不斷深入。比如，在幼兒嘗試“按照從大到小的順序摞積木”時，教師指出：“將新積木擺在搭好的‘高塔正中央，‘高塔會不會更穩固？”從而引導幼兒朝著正確的方向探索，助其掌握正確的游戲技巧。

又如，在一次戶外體育類區域游戲中，經過練習，幾名平衡能力較強的幼兒已熟練掌握平衡木游戲的訣竅，能雙腳交替前行，平穩、快速地走過橋面，因而喪失了對該游戲的挑戰欲，活動興致大幅下降。教師觀察發現，幼兒尚未形成主動開發新游戲的意識，深度學習能力有待發展。

基于此，教師在區域中投放了新的游戲道具，如兒童沙袋、背簍、小竹籃等，用新材料激發幼兒的游戲興趣，“這幾種游戲道具有什么用處？應該怎樣運用到游戲中？”在教師的引導下，幼兒借助這些游戲道具開發出綁沙袋、挎籃子、背背簍等動作。隨著新游戲道具的引入，幼兒的身體重量發生了變化，平衡木游戲的難度也隨之加大，幼兒的挑戰欲被再度激活，重新投入平衡木游戲中，進一步發展平衡能力、身體協調能力等。

（三）適時介入—發揮多重角色作用，科學介入促進發展

深度學習行為的發生少不了教師的積極引導與正面鼓勵。在區域游戲活動中，教師既是幼兒游戲的合作者，又是游戲材料的投放者，還是對幼兒施以援手的幫助者［4］。為達成深度學習培養目標，教師一要在區域游戲中扮演好不同的角色，二要把握好教育契機，科學選擇介入游戲的時機，引導幼兒展開深層次探究，全面發展幼兒的語言能力、思維能力等綜合能力。

1.當幼兒主動尋求幫助

幼兒常常會在游戲中遇到難以自主解決的問題，從而主動地向教師求助。幼兒主動尋求幫助，便是深度學習活動的開端。教師應避免直接給予經驗指導，而要以問題引導、語言引導的方式打開幼兒的游戲思路，以充分發揮幫助者角色的作用。

例如，在一次美工類區域游戲中，一名幼兒在開展黏土游戲的過程中發現綠色黏土的數量不足，于是請求教師添加相關材料。基于幼兒的這一游戲請求，教師把握住這一教育契機，向幼兒傳授混色技巧，為幼兒提供游戲思路，“用水粉顏料畫畫時，我們發現黃色和藍色的顏料可以調制出綠色顏料，黏土會不會和水粉顏料一樣呢？”

教師用引導性語言喚醒幼兒的已有經驗，鼓勵幼兒將已有經驗遷移運用到新游戲中，幫助幼兒解決游戲問題，并引導幼兒通過實踐行動增強知識應用意識，有效助推幼兒深度學習行為的發展。

2.當幼兒重復游戲行為

幼兒的深度學習行為會隨著游戲活動的深入而發展，幼兒的各項能力也會在實踐操作中逐步發展。在區域游戲中，部分幼兒常常會出現重復相同游戲行為的現象，不僅深度學習能力得不到發展，游戲進度也得不到推進［5］。針對這一游戲問題，教師有必要采取介入措施，助推游戲的發展。

例如，在區域游戲“蛋糕房”中，幾名幼兒一直制作不同風格的蛋糕，并未開發新的游戲情節，產生新的游戲探索行為，游戲活動呈現重復、單一的特點。教師發現這一游戲問題后，及時介入幼兒的游戲中，以全新角色形象助推游戲活動的發展。“蛋糕房的老板在嗎？我想買幾塊小蛋糕，可以向我推薦幾款嗎？”教師化身為顧客，通過購物行為助推活動發展，由此增添了服務生、老板、蛋糕師等不同游戲角色，并開啟了商品買賣游戲活動，從而使游戲得以繼續開展，同時使幼兒積累新的游戲經驗。

3.當幼兒之間產生矛盾

區域游戲具有集體游戲特點，通常需要幼兒合作開展游戲，因此出現矛盾沖突是極為常見的現象。教師可將幼兒之間產生的矛盾視為教育契機，科學介入，立足問題進行引導，讓幼兒在區域游戲中實現深度學習。

例如，在一次科學區域游戲中，幾名幼兒針對“小球在軌道上的滾動速度”展開討論，圍繞軌道角度、球體重量、外界輔助、軌道寬度等因素展開分析，各執己見，產生了較為激烈的探討。此時，教師介入幼兒的游戲中，為幼兒提供秒表、表格等工具，鼓勵幼兒開展科學實驗，記錄實驗數據，通過數據對比得出正確答案。

教師的介入，既解決了幼兒間的矛盾，又通過科學引導，促使幼兒通過觀察、分析、記錄來解決問題、得出答案，促進了幼兒深度學習行為的深入發展。

4.調整材料加大游戲深度

材料是推進幼兒深度學習的要素之一。教師應學會通過調整游戲材料來提高游戲難度，發展幼兒的深度學習能力，使幼兒既能熟練掌握不同游戲材料的玩法，又能對不同游戲材料進行科學開發與改造。

例如，在大部分區域游戲中，教師投放的游戲材料以半成品素材為主，幼兒對材料進行簡單加工即可。為發展幼兒的深度學習能力，教師可加大對生活材料、自然材料、低結構性材料的投放，引導幼兒對各種材料展開深度加工，從而發展幼兒的動腦思考、動手操作能力，讓其在區域游戲中實現自主探索與學習。

結語

綜上所述，在區域游戲中，幼兒教師需分析幼兒的言行舉止，關注幼兒的活動需求，立足幼兒的發展規律，把握住每一個可運用的教育契機，發揮多重角色作用，科學調整游戲難度，讓幼兒在動手實踐與動腦思考中逐步產生深度學習行為，發展深度學習能力。

【參考文獻】

［1］李佩.在區域游戲中引導幼兒深度學習［J］.江西教育，2022（20）：94-95.

［2］倪佳.淺談區域游戲中幼兒深度學習能力的發展［J］.當代家庭教育，2022（9）：74-76.

［3］劉傳鳳.區域游戲中促進幼兒深度學習的策略［J］.山西教育（幼教），2021（10）：48-49.

［4］陳媛萍.以探索性區域游戲為例談有效的深度學習［J］.基礎教育研究，2021（19）：90-91，94.

［5］吳海玲.淺談如何支持幼兒在游戲中深度學習［J］.基礎教育論壇，2020（23）：78-80.