問題驅動教學，意識指導行動

【摘要】消除學生的真實困惑是實現教師教學價值的基礎。基于學生問題進行的教學設計與思考才能打造高質量的課堂。在初中道德與法治課堂中找到學生問題的方式有多種，問卷調查法就是常用手段之一。在進行問卷調查后進一步分析數據，有利于教師了解學生的實際學習程度，也有利于課堂教學的問題設計、情境創設、思維引導和目標達成。

【關鍵詞】初中道德與法治；問卷調查；真實問題

作者簡介：邵晶（1989—），女，江蘇省南京市旭東中學。

在“以社會發展和學生生活為基礎”這一課程理念的指導下，初中道德與法治課堂教學需要教師以關注學生的生活為出發點，把握學生的思想動態，通過各種方式和途徑，借助不斷拓展的知識，透過現象，不斷反思，引領學生對生活中的真實問題形成正確認知，增強道德與法治教育的針對性、實效性。

一、案例背景

“法不可違”是部編版八年級上冊第五課第一框的內容，旨在讓學生通過學習，強化敬畏法律、明辨是非、依法行事的意識。學生要能辨別生活中哪些行為是違法行為，了解違法行為的種類，并說出不同違法行為帶來的后果，進而明白違法無小事，自己在生活中要遵章守法，警惕身邊的違法行為。

在依法治國的背景下，即使教師在課堂上不專門進行法律知識的講解，學生也應當懂得法不可違的意義，具備一定的法律常識。法律板塊是道德與法治課程的難點。與心理道德板塊相比，法律板塊看似與學生的生活離得有點遠，實則與學生的生活息息相關。為了真正地了解學生的盲點，筆者在課前編制了問卷，進行了問卷調查和結果整理，找到了學生真實的問題所在。調查結果表明：部分學生在一些情形下覺得自己違反過法律法規，學生自覺學習法律、在生活中善用法律和落實法治要求的意識需要進一步增強。在調查中，筆者也發現對于某些行為和做法是否違法，部分學生是存在疑慮的。這表明學生對于違法行為的理解不夠深入，積累的法律常識不夠多。經過調查，關于“法不可違”這一框要突破的知識重難點就會更加明確，教學的方向也會更加明晰。

仔細思考之后，筆者將從問卷調查結果中找出的學生問題融入教學設計，擬定了以下設計思路：以學生的真實困惑為基礎，把學生的真實問題作為線索，將課程知識進行串聯，以問題導學的教學理念為指引，讓學生在情境中感悟法律是最剛性的社會規則，作為社會公民，不違法是我們行為的底線；引導學生通過自主學習、構建知識體系的方法理解違法行為及其類別，借助分組討論、案例分析、分享展示等活動，對自己平時的言行舉止進行反思，認清自己身邊容易發生的違法行為，逐步增強法治觀念、樹立法律信仰，知道法不可違，自己要自覺遠離和抵制違法行為；用問題驅動教學，讓學生通過學習發現自己和身邊人的不足之處，不斷改進，提升法律意識，踐行守法行為。

二、案例片段描述

（一）片段一—呈現問卷反饋結果

筆者通過整理學生提交的問卷，進行數據分析，以統計圖的形式呈現反饋結果（如圖1、圖2所示），讓學生形成關于自己存在的真實問題的直觀感受。

師：看完這些數據，你們有什么想法？

生1：結果中有22%的同學認為自己有過違法行為，但因為沒有受到相應的處罰，所以可能存在僥幸心理。做出違法行為是需要承擔法律責任的，不違法是底線。我們需要進一步增強守法意識。

生2：對于老師列舉的這些身邊的違法行為，有一些同學可能會覺得這些行為社會危害性較小，只是違背道德的行為，或不能辨別這些行為是否違法，甚至自己也有過類似的行為。

師：通過這些數據和同學們的想法，老師發現大家還不能正確地判斷自己的言行舉止是否違法，大家還需要通過學習不斷積累法律知識。因此，增強敬畏法律、遵章守法的意識就是同學們在本節課中需要達成的重要目標。另外，有些同學可能會認為具有嚴重社會危害性的行為才違法，這樣的認知是不準確的。同學們需要知道違法無小事，理解違法行為的分類，即生活中的一般違法行為是指社會危害性較小的違法行為，而犯罪是具有嚴重社會危害性的違法行為。同學們可以通過問卷反饋結果認清自己的問題所在，厘清相關知識，針對存在的問題進行更具針對性的學習。

（二）片段二—呈現問卷調查中學生的誤區

在教學過程中，筆者利用制作的課件呈現調查結果中學生存在的關于“判斷某一行為是否為違法行為，屬于哪種違法行為”的誤區，結合法律法規條文讓學生明白身邊看似危害較小的行為實則已經觸碰了法律底線。以下是筆者在呈現學生對于問卷第2題和第5題存在的誤區時展示的法律法規條文。

問卷第2題“你有過在地鐵內飲食的行為嗎？”的反饋結果為：有22.0%的學生曾有過這種行為。《南京市軌道交通條例》第三十八條提道：“在車站或者其他軌道交通設施內，禁止下列影響軌道交通公共場所和設施容貌、環境衛生、運營秩序的行為：……（六）在列車車廂內飲食；……”。因此，地鐵內飲食是一種違法行為，而且是一種行政違法行為。

問卷第5題“你在公共場合亂扔過垃圾嗎？”的反饋結果為：有70.7%的學生曾有過這種行為。《城市市容和環境衛生管理條例》第三十四條提道：“有下列行為之一者，城市人民政府市容環境衛生行政主管部門或者其委托的單位除責令其糾正違法行為、采取補救措施外，可以并處警告、罰款：（一）隨地吐痰、便溺，亂扔果皮、紙屑和煙頭等廢棄物的；……”。因此，亂扔垃圾是一種違法行為。

在呈現上述法律法規條文后，大部分學生都露出了極其驚訝的表情，紛紛表達了自己的想法。

生3：這些行為其實已經觸犯法律法規了，我之前都不知道。

生4：我自己有時候會亂扔垃圾，也在路上見過別人亂扔垃圾，但不知道亂扔垃圾要承擔法律責任。

生5：正所謂“勿以惡小而為之”，有的人在生活中做一些小事時看似是不經意的，但可能會影響社會生活，帶來不良影響，甚至需要承擔意料之外的后果。

師：這些行為在生活中比較常見，屬于一般違法行為。判斷行為是否違法，需要有法律法規作為依據。作為社會公民，同學們在社會生活中，要思考自己或身邊人的行為是否對社會有危害性，要遵循生活和社會的要求，增強主人翁意識、責任意識、法治意識。

在從誤區中明確學生的問題之后，基于學生生活中常見的現象和教材內容，帶領學生繼續梳理違法行為的分類、一般違法行為和犯罪的區別等知識，學生接受知識的速度就會更快，對知識的理解也更直觀。

（三）片段三—圍繞問卷第6—8題展開的教學

對于“你身邊有沒有在網絡上謾罵同學、侮辱他人的現象？”“你看到過未經他人同意、使用他人的照片制作成丑化他人的表情包并在網絡上傳播的現象嗎？”“你看到過在網絡上未經他人允許公開他人真實姓名、外貌特征、學習生活情況并進行侮辱、諷刺甚至造謠、傳謠的行為嗎？”這3道問卷題目，分別有58.5%、61.0%、41.5%的學生表示自己身邊存在上述3種行為。鑒于此，筆者提出“在校園生活中，這些看似是同學間的小摩擦、小玩笑、小矛盾的行為是否會升級演變呢？”這一問題，并在播放完電影《悲傷逆流成河》的相關片段后，讓學生思考：1.同學間的玩笑、糾紛和打鬧何以致命？2.你的身邊發生過類似的事件嗎？該如何應對？

生6：正所謂“己所不欲，勿施于人”，同學之間要懂得尊重、寬容，懂得換位思考。

生7：生活中，我聽到過一些小玩笑，但沒有把它們放在心上，沒想到這樣的小玩笑會給他人帶來煩惱，甚至造成不可挽回的傷害。我們要注意自己的言行舉止，懂得違法無小事，法不可違。

生8：這部電影讓我感到驚訝、震撼。沒有想到一個人的一句不經意的話會成為壓死駱駝的最后一根稻草。我們在平時的生活中要格外注意自己所說的話。

電影片段既令人悲傷又具有震撼力，能夠極快引發學生的精神共鳴。筆者引導學生由關注社會生活過渡至關注身邊的校園生活，對校園欺凌案件進行深思，讓學生通過各抒己見、進行思維碰撞，改變錯誤認知，進一步認識身邊的違法行為。同時，對于校園欺凌案件，筆者呈現《中華人民共和國治安管理處罰法》、《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國刑法》中的相關規定，以警醒學生。

在課堂的最后，筆者進行以下總結：“遵章守法是社會和諧的保證。我們在生活中的一些不經意的舉動和行為也許會造成不可估量的影響。行政法律規范、民事法律規范與我們的生活密切相關。法律意識的提升和守法行為的踐行需要我們自覺積累法律常識。為了讓我們的生活更加有序、健康、穩定、公平，我們應該養成自主學習的習慣，不斷反思，也要預防違法犯罪。”

三、案例反思

（一）問卷調查反映真實問題，問題驅動教學

結合教學經驗，教師可以發現法律是部分初中生學習的盲區、難點所在。要想提高法律板塊教學的有效性，就要突破學生對于法律知識學習的困境。找到真實的問題才有真實的教學，才能達成真實的教學目標。

找到真實問題的手段多種多樣，問卷調查是其中的一種。開展問卷調查的方式也有多種，如在課前使用紙筆進行，或結合信息化手段、借助相關的軟件或平臺進行。問卷調查即使方式不同，達成的目的也應該是相同的。通過對調查結果的統計與分析，教師可以把握學情，了解學生的真實困惑，讓學生通過學習和生活實踐改變原有認知，培育學生的核心素養。

筆者在教學前精心編制問卷，進行問卷調查，了解學生真實的生活經歷；在教學中結合問卷調查結果，讓學生認識到自己在生活中所做的一些行為看似是小事卻已經違法，進而明確增強法治意識、學法守法的重要性，找到自己的盲點、誤區，查漏補缺。同時，筆者結合真實的社會生活和校園生活情境，引導學生自我反思，更加深刻地理解法不可違。

（二）自我反思，糾正錯誤言行，意識指導行動

生活中的不良現象或問題層出不窮，我們要秉持信念，用正確的意識指導行動。自我反思來源于真實問題，又有助于解決真實問題。而真實問題與正確價值觀有利于讓學生懂得自我反思，在反思中提升規則意識、法治意識，自我糾錯，進而指導行動。

正確把握學情可以了解學生的真實訴求。通過各種生活情境的創設、案例的還原與再現，引發學生的情感共鳴、認知沖突與思維碰撞，再通過有效的討論和思考，引導學生自我反思，進行辨別與分析，不斷增強對正確價值觀的認同感，能夠讓學生將正確價值觀內化于心，外化于行。

（三）發現與引導是課堂學習的關鍵

教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”課堂學習應該是一個發現的過程。教師應該把發現的權利還給學生，激發他們探索的興趣，創造條件讓他們去摸索；引導學生自主探究，并通過觀察、分析、比較、質疑等多種活動，使學生在自主探索中提升能力、增長智慧。

筆者通過大量真實數據的分析、法律法規條文的呈現、學生生活情境的再現，使問題不斷涌現，使學生不斷引發共鳴。在引導學生發現自我的問題并加以反思后，筆者讓學生分享、交流，對正確的想法給予及時而有價值的肯定，對錯誤的觀念及時糾正，這有利于學生全面、客觀地了解自我，改進自我的行為，不斷促進自我提高。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩定的興趣。”課堂學習與課后運用、理論與實踐的統一，一直是教師的追求。知識的學習最終要服務于生活。而課堂教學中的生活案例、真實情境需要教師關注和篩選。在基于學生主體的生活情境中，教師應融入核心素養的要求，精心設計值得學生探討的問題并適時追問，對學生的原有認知進行肯定或批判，鼓勵學生自我反思、自我轉變，從而不斷提高學生的思維品質。在課堂中，學生發現自我認知的誤區，再進行基于教師引導的自我改進、觸及心靈的自我反思，從被動接受問題的角色轉變成了主動的反思、質疑者，思維深度得到了不斷拓展，學習主體地位得到了彰顯。