在繪本教學中促進孤獨癥兒童社會性發展的策略研究

傅麗美 毛婕妤

【摘要】 社會交往障礙是孤獨癥兒童的核心癥狀之一，繪本的可讀性及豐富的圖像和色彩，將社會交往的抽象概念具體化，為兒童提供了豐富有趣的教學內容。教師可以通過講（知識學習）、演（情節表演）、作（繪本創作）、練（技能練習）四個教學環節開展繪本教學，幫助兒童逐步從感知、體驗、參與再到主動發起溝通，有效提高兒童的社會交往能力。

【關鍵詞】 孤獨癥兒童；繪本教學；社會性發展

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 傅麗美、毛婕妤，浙江省杭州市楊綾子學校（杭州，310008）。

孤獨癥是以社會交往與社會互動存在持續性缺陷，并有局限及刻板重復的行為、興趣或活動模式為主要臨床特征的一種神經發育障礙［1］。繪本教學指教師根據繪本“以圖為主，以文為輔”的特點，通過圖文結合的方式講述故事或主題來完成教學內容，達成教學目標［2］。繪本的可讀性及豐富的圖像和色彩，符合孤獨癥兒童視覺優勢的學習特點，已有研究表明，繪本教學可以有效提高孤獨癥兒童的語言理解能力、社會交往能力、情緒理解能力等［3-4］。傳統的繪本教學一般采用看圖說故事的教學形式，難以充分發揮兒童的主體作用。筆者以行為認知理論為基礎，結合兒童當前的能力水平及學習特點，注重兒童的認知、情感和行為發展，通過講（知識學習）、演（情節表演）、作（繪本創作）、練（技能練習）四個教學環節開展繪本教學，引導孤獨癥兒童參與繪本的情境互動，促進他們社會交往能力的發展。

一、繪本教學對孤獨癥兒童社會性發展的重要意義

孤獨癥兒童的社會交往技能較弱，常用不恰當的行為來表達需求或逃避任務，使他們無法與同伴建立良好的友誼，影響了他們的社會性發展。在講、演、作、練四個環節的繪本教學中，筆者以孤獨癥兒童熟悉的生活場景作為繪本教學和二次制作的素材，讓他們全程參與腳本制作、對話創編、情景模擬、泛化練習等繪本教學活動，有效激發他們對社會交往的學習興趣，提高繪本教學效果。

（一）增加同伴互動，提高孤獨癥兒童的社會交往能力

同伴交往困難是孤獨癥兒童普遍存在的社交問題，教師可以巧用繪本故事引導兒童學習社交技能，增加社交體驗，幫助他們理解與掌握社交技能。在繪本故事創設的模擬社交情境下，孤獨癥兒童更容易掌握社交技能，提升他們的社交自信，并將所學技能遷移、應用到實際生活中。例如，筆者針對一名以攻擊行為表達參與社交互動意愿的孤獨癥兒童，選用繪本《我想和你一起玩》進行正確的社交互動教學。筆者借用繪本的故事情境，用個案的生活照片展示故事內容，并在游戲環節與個案、互動伙伴一起創編故事、分享玩具、共同游戲，在實際互動中引導個案掌握恰當的表達方式。

（二）積累社交詞匯，促進孤獨癥兒童的語言發展

語言表達能力較弱是孤獨癥兒童同伴交往困難的一個重要影響因素。相關研究提出，相比無插畫的圖書，低齡兒童在閱讀有插畫的圖書時，無論是閱讀效率還是閱讀成績都比前者更高［5］。筆者利用孤獨癥兒童的視覺學習優勢，在講、演、作、練四個環節的繪本教學活動中使用圖文相結合的教學材料，使教學內容更清晰明了，幫助兒童更好地理解繪本內容，提高他們的口語表達能力和書面表達能力。筆者還在繪本教學中加入了互動演繹的環節，使兒童在與教師、同伴的社交互動中練習詞匯、理解語義，并用圖文結合的方式表達自己的想法與情感，提高他們的傾聽能力、語言理解能力和口語表達能力。

（三）營造輕松的社交氛圍，培養孤獨癥兒童的社會情感能力

孤獨癥兒童較難理解他人的情感，也難以準確表達自己的情感，這是他們同伴交往困難的另一個重要影響因素。繪本教學具有情感教育的功能。繪本情節和人物角色中的情感元素，可以幫助兒童更好地了解情感變化。例如，針對日常親子互動場景進行繪本創編和演繹，讓孤獨癥兒童通過感受不同行為觸發的情感來調整自身行為。在繪本學習過程中，不斷地增加兒童的情感體驗，可以有效促進他們社會情感能力的發展。

二、“講、演、作、練”四個教學環節的具體實施

（一）講：精選繪本素材，多感官體驗社交故事

在“講”的環節開始之前，為調動孤獨癥兒童參與繪本教學的課堂積極性，教師選擇繪本時需從繪本主題、故事情節、人物形象等方面綜合考慮，注重繪本的多樣性與互動性，篩選與兒童學習需求、年齡特點、能力水平等相匹配的繪本，激發兒童的閱讀興趣，同時提高他們的社會交往能力與口語表達能力。針對低齡孤獨癥兒童，教師可以選擇與社交技能和情感交流有關的繪本，如《不怕被嘲笑》（引導兒童如何處理被嘲笑、被欺負等問題）、《蒂比試一試》（引導兒童勇于嘗試）等，既符合兒童的年齡特點，又能引導他們習得一定的社交技能，使繪本兼具“有趣”和“有用”的特點。

在“講”這一環節，教師需根據孤獨癥兒童的學習特點調整教學方式與教學內容，通過視覺、聽覺、觸覺等多感官學習，提高兒童的課堂參與度，采用游戲化教學、自然情境教學等策略以增加教學活動的趣味性和有效性。針對個體間差異和個體內差異，教師可以提供不同的視覺支持，幫助兒童練習語言輸出。例如，在學習繪本《手不是用來打人的》時，筆者用圖片、視頻等視覺支持，幫助兒童認識并理解手的正確功能，如打招呼、問好、寫字等。接著，筆者使用視覺提示卡（對圖片打鉤或打叉）幫助兒童理解并掌握手可以做什么、不可以做什么。最后，筆者將繪本原有的元素與課堂素材匯編成冊，以流程圖的形式幫助兒童學習繪本的故事段落，厘清故事情節，并和同伴進行小組學習，通過繪本故事掌握基本的社交技巧。

再如，針對一位經常用哭鬧來向他人表達拒絕和不滿的孤獨癥兒童，筆者使用繪本《不哭不哭》引導個案正確表達自己的情緒。筆者先分別播放哭聲和笑聲的音頻，讓個案分辨兩種聲音的不同，提高他的語言情緒識別能力；接著，再讓個案觀看不同年齡段的人哭和笑的視頻，使個案對面部表情有一定的區辨能力，從聽覺和視覺上引導他體驗哭和笑所帶來的不同情緒感受。在此基礎上，筆者通過繪本《不哭不哭》的故事情節引導個案了解哪些情境下會導致自己的情緒不佳，同時教授他在情緒不佳時如何用正確的方式表達情緒。

（二）演：巧用角色扮演，遷移與應用社交技能

“演”是繪本教學里的重要環節，孤獨癥兒童通過繪本表演感受人物的情感變化，增加情感體驗，促進他們情感理解能力的發展。同時，兒童通過角色扮演可以更好地理解繪本中的語境、語義，提高他們的語言理解能力。筆者通過行為訓練法中的示范、指導、演習、反饋四個步驟進行角色扮演教學，引導孤獨癥兒童在故事情境中將習得的技能進行互動演練，從而實現課堂知識的遷移與運用。筆者在第一步“示范”之前要先獲得兒童的注意力，并確保他們具有一定的語言模仿能力和動作模仿能力。在示范時，筆者需向兒童溫習繪本的故事情節并演示角色的行為與情緒，讓兒童初步感知角色。第二步是“指導”，筆者讓兒童嘗試角色扮演，輔以語言提示，使兒童熟悉角色。需要注意的是，教師要做到單個指令清晰、簡潔，多個指令串聯的行為鏈則需要及時給予視覺支持，幫助兒童理解并連貫執行多個指令。第三步是“演習”，筆者為兒童提供扮演不同角色的機會，引導兒童從不同的角度理解繪本內容，熟練運用所學的社交技能。兒童若在學習過程中遇到困難，教師應及時停止并返回上一步驟。最后一步是“反饋”，筆者在這一步強化兒童正確的行為，及時給予表揚，并對錯誤的行為進行示范、糾正，示范正確的行為。

例如，在帶領孤獨癥兒童演繹繪本《我可以和你一起玩嗎》之前，筆者會準備兒童喜歡的玩具或游戲道具，在兒童獨自玩耍時拍拍他們的肩膀或拉起他們的雙手，引導兒童目光注視后，筆者示范用“我可以和你一起玩嗎”這個句子表達想要一起玩的需求，在得到兒童的回應后，筆者開始新的游戲以激發他們主動參與社交的興趣。筆者幾次示范之后，引導兒童在演習環節中運用句式“我可以和你一起玩嗎”，并在他們演繹的過程中適當給予肢體提示或語言提示。在兒童演繹故事情節時，筆者會記錄他們需要改進的地方并及時給予反饋。需要注意的是，強化物的選擇與使用很重要，教師需找到每個孤獨癥兒童喜愛的強化物并在他們出現正確行為時適當給予。此外，在環境創設和時間安排上，教師要為孤獨癥兒童提供安全、舒適、愉悅的學習氛圍。

值得一提的是，教師還可以將生活語文、生活數學、勞動技能等重要課程的教學目標融入繪本演繹中，幫助兒童在社交互動中掌握豐富的詞匯、理解數學的相關概念、鞏固勞動的技能等，進而提高兒童的學習效果和繪本教學質量。

（三）作：開展二次創作，豐富與拓展社交內容

在孤獨癥兒童理解與掌握繪本核心主題與教學內容后，“作”的環節起到了拓展與豐富學習內容的作用。通過二次創作中的互動，兒童不僅可以鞏固所學的詞匯，還能向教師與同伴講述自己創作的故事，練習使用正確的句式表達自己的想法、意愿，提升他們的口語表達能力。教師可以根據不同孤獨癥兒童的學習需求，開展不同的二次創作活動，基于原有的繪本故事進行改編或利用生活照片進行創編，達成融入、參與、發起三級社交目標。

例如，繪本《蒂比試一試》的故事講述了一只失去飛行能力的小鳥蒂比，總是被其他小鳥嘲笑，蒂比因此感到孤獨、難過，但蒂比沒有自暴自棄，而是勇敢地跟著好朋友學習各種新本領。筆者帶領兒童梳理繪本內容，一起二次創作屬于自己的小故事《XX試一試》，在創作中引導兒童充分發揮想象力，提高他們的語言理解能力、口語表達能力，同時筆者鼓勵兒童分享自己的故事給其他同學，培養兒童與他人主動交往的意識。

再如，筆者在教授完繪本《不哭不哭》后，結合孤獨癥兒童的個別化需求帶領他們進行了繪本的二次創作，將繪本中的原圖片替換成兒童表達拒絕和不滿時的生活照片。筆者先帶領兒童說出照片中的內容，要求兒童命名不同照片中表達的情緒。接著，筆者播放事件發生時錄制的視頻，請兒童說一說當時的感受。然后，筆者請兒童選擇恰當表達情緒的圖片，再說一說情緒不佳時應該怎么做，并簡短寫下做法。最后，筆者請兒童和同伴一起將所有圖文材料匯編成冊，命名為《XX，不哭不哭》。

（四）練：設計多元活動，鞏固與泛化社交技能

“練”是指孤獨癥兒童將課堂上學習的基本知識與技能運用到不同的生活場景中，是課堂學習的延伸。在“練”的環節，教師可以開展多形式（閱讀、復述、創編等）、多層次（聽、說、讀、寫、繪、演）、多維度（課堂、班級、親子、社區）的活動來提高孤獨癥兒童的社會交往能力。教師通過安排課堂練習和預留家庭作業的方式，利用家長的力量，幫助兒童在日常生活的真實情境中加強社交技能的練習。

例如，請兒童在課后向家長復述新學的故事內容或介紹繪本中的一幅圖，圖的具體內容可以根據兒童的興趣、能力進行選擇。再如，家長可以使用繪本《我可以和你一起玩嗎》在家和孩子進行角色演繹并多次改編繪本內容。當孩子可以在多種游戲情境下熟練運用句式“我可以和你一起玩嗎”后，家長可以邀請孩子的同齡同伴來家里玩，使孩子在真實情境中鞏固技能，提高他的社會交往能力。在練習的過程中，家長可以采取提問的形式引導孩子表達想法，讓繪本教學活動從課堂延伸至家庭，提高繪本教學的成效。需要注意的是，教師應提前向家長提供必要的教育知識和社交技能支持，幫助他們更好地與孩子進行交流和互動，使孩子提高與他人溝通的能力。

三、“講、演、作、練”四個環節的教學思考

在“講繪本”中學習基本的互動語言和社交技巧；在“演繪本”中創設模擬情境，引導兒童運用社交技能與他人對話；在“作繪本”中為兒童提供與他人互動的多種社交情境，豐富社交內容；在“練繪本”中鞏固、泛化課上習得的技能。四個環節環環相扣、層層遞進，幫助孤獨癥兒童逐步從感知、體驗、參與再到主動發起溝通，有效提高他們的社會交往能力、社會情感能力和語言表達能力等。在后續的繪本教學中，筆者將增加真實場景的應用練習，如帶兒童去肯德基就餐，幫助兒童遷移社交技巧，更好地與他人進行社交互動。同時，筆者還會在演、作、練的環節中增加不同的溝通對象，拓展社交情境，有效泛化兒童的社交技能。

需要注意的是，教師在實施講、演、作、練四個環節時，需根據兒童的個別化教育教學需求，動態調整每一環節的活動內容與目標，為孤獨癥兒童的教育和成長提供更好的支持與幫助。

【參考文獻】

［1］American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders［M］. 5th ed. Washington：American Psychiatric Publishing Inc，2013.

［2］高志娟.孤獨癥兒童同伴關系分析及交往能力培養探析［J］.基礎教育研究，2013（21）：57-59.

［3］張慶.基于社會故事繪本的孤獨癥兒童社交技能干預研究［D］.杭州：浙江工業大學，2016.

［4］李盼盼.繪本治療提高自閉癥兒童情緒識別能力的干預研究［D］.淮北：淮北師范大學，2021.

［5］陳舒琦.利用社交繪本干預促進輕度智力智障兒童同伴交往能力的個案研究［D］.上海：華東師范大學，2022.

（見習編輯：張天慧）