統(tǒng)編小學語文教科書中語文要素落實存在的誤區(qū)及改進策略

摘要 語文要素是統(tǒng)編語文教科書的重要組成部分，是推動語言文字運用、落實語文課程的重要抓手。但在實際教學中，很多小學語文教師在落實語文要素時卻存在“重復濫用、遍地開花、價值缺失、缺乏統(tǒng)整”等誤區(qū)。基于上述，筆者將從“構建體系板塊，逐層落實要素；依托學情反饋，明確核心內容；把握教學價值，適當拓展資料；合理統(tǒng)整內容，搭建學習支架”入手，引導學生在自主實踐中習得語文要素，將語文要素高效、自然地轉化為學生的語文能力。

關鍵詞 統(tǒng)編教材 語文要素 存在誤區(qū) 改進策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程[1]。統(tǒng)編小學語文教科書按照“雙線組元”的方式編排教材內容，將語文要素作為重要組成部分擺在重要位置，是推動語言文字運用、落實語文課程綜合性和實踐性的重要抓手[2]。語文要素是指語言文字訓練的基本要素。從三年級開始，所有單元導語都從閱讀與表達兩個方面列出了語文訓練的基本要素，將學生必備的語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣等，分成若干個知識點或能力訓練點，分梯度編排在各年級的相關內容或活動中。

一、語文要素落實存在的誤區(qū)

當前，由于部分語文教師對語文要素的理解不到位以及教學理念比較落后，因此，在教學中，語文要素的落實還存在許多誤區(qū)，必須引起我們深入思考。

（一）單元導語：重復濫用，處處用力

眾所周知，語文要素是單元教學的重點，是每篇課文都應該關注的核心，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。但這并不意味著所有的教學內容都要反反復復、翻來覆去地滲透語文要素。例如，四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，其所在單元的語文要素是“抓關鍵句，體會感情”。于是，有些教師認為在教學中要反復抓住一些關鍵句引導學生體會感情，才能體現(xiàn)對語文要素的關注。結果，整個課堂都圍繞“關鍵句”展開教學：感受門前瓜架美景時，“別有風趣的裝飾”成為教學的關鍵；體會雨后春筍動態(tài)時，“成群地從土里探出頭來”成為教學的關鍵；品味秋蟲夜吟畫面時，“甜甜蜜蜜”成為教學的關鍵……整節(jié)課，教師都圍繞抓“關鍵句”進行反復教學，并引導學生對每個“關鍵句”進行深入體會。這樣做，表面上好像是抓住課文重點進行教學，也處處滲透語文要素，但實際上卻是處處用力，隔靴搔癢，讓語文要素成為無法探究的深洞。

（二）解讀教材：無中生有，遍地開花

統(tǒng)編小學語文教科書以語文要素為主線編排單元內容，因此，一些教師圍繞語文要素大力解讀教材內容。表面上看，語文要素之花到處開放，課堂教學精彩紛呈，但細細考量之后，結果發(fā)現(xiàn)很多教師的解讀都是牽強附會的自我解讀，沒有站在學生的視角去解讀，根本無法推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，完全是丟失“生本”的典型錯亂[3]。如三年級上冊課文《花的學校》，其所在單元的語文要素是“關注有新鮮感的詞句”。于是，有些教師在教學該篇課文時，認為學生沒有學過的生字詞（如荒野、放假等）、沒有見過的事物（如口笛、衣裳等）都可以當作有“新鮮感”的詞句進行教學，錯誤理解了“新鮮感”的內涵，導致學生在課堂教學中只關注解釋生詞、了解事物等表面知識的積累。如此教學，教師隨意解讀語文要素，導致學生只能獲得簡單的相關信息資源，根本無法提升學生的語言能力，與語文要素設置的真正用意是背道而馳的。

（三）拓展資料：面面俱到，價值缺失

入選統(tǒng)編小學語文教科書的課文都是編者精心挑選的，而且圍繞語文要素包含了豐富的教學價值點，是課堂教學的核心目標。但要注意的是，語文要素并不是課堂教學的唯一目標，還要引導學生深度閱讀。如六年級上冊《少年閏土》這篇課文，其所在單元的語文要素是“借助資料，理解內容”。于是，有的教師在教學這篇課文時，特別關注單元語文要素，在課堂上拓展了大量的課外資料，如：魯迅的生平資料、魯迅與閏土一起玩耍的其他故事、成年后閏土的相關資料、魯迅與其他朋友的故事、不同群體對魯迅的評價等。從課堂教學伊始到結束，教師與學生都在忙著展示收集到的不同課外資料，讓所謂的語文要素完全“包場”。如此教學，學生沒有任何自主思考的空間，使語文課堂成為純粹練習語文要素的“訓練場”，而沒有引導學生深度閱讀和品味文本內容，造成教學價值的缺失。

（四）能力訓練：缺乏統(tǒng)整，照單全收

與單元語文要素相對應的訓練點都體現(xiàn)在統(tǒng)編小學語文教科書文本中。然而，有的教師對這些訓練點卻不加歸類整理，照單全收，將有限的課堂時間全部花在如何落實語文要素上，導致學生的思維受到語文要素的限制，語文能力得不到提升[4]。如五年級下冊《刷子李》這篇課文，其所在單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”。因此，在教學這篇課文時，有些教師只是基于文本內容，緊緊抓住描寫刷子李外貌、動作、語言的語句進行體會理解，從而感受人物特點。但縱觀整篇課文，作者不僅通過刷子李的語言、動作、外貌的直接描寫，還通過曹小三的舉止、心理活動等側面描寫來表現(xiàn)人物特點。如果教師只是引導學生通過逐句解讀來落實語文要素，學生的思維認知只能停留在最原始的層面上，根本無法深入感受刷子李的技藝高超，得到的收獲就少得可憐了。如此教學，教師沒有對文本內容的訓練點進行歸類整理，讓學生疲于應付落實語文要素，勢必限制其思維能力的發(fā)展。

二、語文要素落實的改進策略

語文要素是課堂教學的核心目標，也是發(fā)展學生語文能力的重要手段。因此，教師要針對當前小學語文教學中落實語文要素存在的誤區(qū)，采取適切的教學策略，引導學生在自主實踐中習得語文要素，將語文要素高效、自然地轉化為學生帶得走的語文能力。

（一）構建體系板塊，逐層落實要素

落實語文要素，不是隨性而為，不分主次、輕重地隨意教學。相反，落實語文要素需要明確課文層次，通過環(huán)環(huán)相扣的板塊教學，讓學生在不同板塊活動中啟發(fā)思維，在層層遞進中發(fā)展語文能力。

如教學四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師就要思考如何圍繞語文要素，緊扣“一道獨特、迷人的風景”這一關鍵句引導學生體會感情。細讀文本后，教師可以通過設置三個層層遞進的教學板塊來落實單元語文要素。首先，設置初步感知“風景”板塊。教師可以借助圖片、視頻等，讓學生欣賞美麗的鄉(xiāng)村景致，鼓勵學生說說哪些鄉(xiāng)村景致給自己留下特別深刻的印象，如“幽靜的竹林、碧綠的田野、清澈的小溪”等，讓學生對鄉(xiāng)村景致產生向往之情。由此，關鍵句“一道獨特、迷人的風景”自然出場，關鍵詞 “風景”順勢打開學生深入文本的通道。其次，設置深入理解“風景”板塊。教師可以引導學生從“別有風趣的裝飾”這句話感受屋前瓜架的可愛，從“樸素中帶著幾分華麗”這句話感受門前鮮花的美麗，從“天高地闊地吃起來”這句話感受門前晚餐的輕松愉悅……“一道獨特、迷人的風景”這一關鍵句得到了印證，學生也能從中體會到作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情。再次，設置體會表達“風景”板塊。學生通過想象畫面、品析詞句之后，對鄉(xiāng)村景致的理解自然會更加準確，在此基礎上，可以讓學生說說自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村景致是什么，比如：群鴨戲水、牛羊晚歸、院落晚餐等，使學生進一步體會鄉(xiāng)村景致的迷人，從而加深對“一道獨特、迷人的風景”這一關鍵句的體會。如此教學，教師以關鍵句作為支架設置三個教學板塊把整堂課串聯(lián)起來，讓學生深入探究、充分思考，在層層遞進中啟發(fā)思維，落實語文要素。

（二）依托學情反饋，明確核心內容

課堂教學要以學生為主體，讓學生在自主探究中促進思維的發(fā)展，而不能以教師的“權威”解讀代替學生的理解，搞“一言堂”。因此，在教學過程中，教師可以借助預學單及時了解學情，努力站在學生視角，明確教學的核心內容，將語文要素落實到位。

如教學三年級上冊課文《花的學校》時，如果教師只是將首次出現(xiàn)的生字詞和學生沒有見過的事物當作有新鮮感的詞句進行教學，這就完全誤解了單元語文要素“新鮮感”的內涵。什么是新鮮感？此處所謂的“新鮮感”是一種對學生而言沒有見過、新穎獨特的表達方式。比如“口笛”等詞語，只是學生沒有接觸過，并沒有什么獨特之處，教師就不能把它們列為“新鮮感”的教學范圍。從課文內容來看，“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學”這樣的比喻句，“在綠草上跳舞、狂歡”這樣的擬人句，“你沒有……？你不知道……？”這樣的反問句等，對學生來說才是新鮮的，才是應該重點關注的“新鮮感”詞句。因此，在教學時，教師可以通過預學單讓學生交流文本中有哪些“新鮮感”的詞句，然后引導學生發(fā)現(xiàn)這些“新鮮感”的詞句在表達上有什么特點。比如，對“樹枝在林中……綠葉在狂風里……雷云……”這個句子，教師可以先讓學生比較三個分句有什么相同點，學生通過比較就會發(fā)現(xiàn)這三個句式是一樣的；接著，讓學生說說作者這樣寫有什么好處，學生通過細讀句子后就會發(fā)現(xiàn)作者通過三個相同的句式，借助“樹枝、綠葉、雷云”等事物寫出了環(huán)境的惡劣。在此基礎上，教師可以繼續(xù)引導學生照樣子仿寫具有“新鮮感”的詞句，如“小鳥在樹枝上歌唱，蝴蝶在花叢里跳舞，小魚在小溪里嬉戲……”“微風輕輕地拂過柳枝，陽光暖暖地照耀花朵，燕子緩緩地飛過湖面……”這樣的句子寫出了環(huán)境的優(yōu)美，促進了學生語言能力的提升，也較好地落實了單元語文要素。

（三）把握教學價值，適當拓展資料

統(tǒng)編小學語文教科書按照語文要素的設置選編課文，但這并不意味著所有教學內容都必須圍繞語文要素展開，也不意味著每一處教學都要體現(xiàn)語文要素[5]。因此，在教學過程中，教師要根據文本價值取向選取與語文要素有關的內容刪繁就簡，突出教學價值，讓學生從中獲得能力的提升。

如六年級上冊《少年閏土》，這是一篇描寫人物的課文，值得學生學習的寫作方法特別多，比如，借助環(huán)境描寫襯托人物特點，通過人物言行表現(xiàn)人物特點，選擇有價值材料突出人物特點，等等。結合單元語文要素，教師就會發(fā)現(xiàn)這篇課文的核心目標是“借助資料”，因為這篇課文寫作的年代比較久遠，學生對當時的歷史背景資料了解不多，編者才設置了這樣的語文要素。因此，教師可以根據教學需要，相機拓展背景資料，比如導入新課時，可以結合課題拓展有關閏土的生平資料，讓學生從整體上了解閏土的人物特點，初步走進閏土的內心世界；又如教學“……院子里高墻上的四角的天空”這句話時，學生對“四角的天空”難以理解，教師可以拓展當時的歷史背景和魯迅的生平資料，讓學生深入了解魯迅當時生活的環(huán)境，感受作者對當時社會環(huán)境的不滿，但又無能為力的憤恨之情；又如引導學生感受理解少年閏土可愛的形象時，教師可以進一步拓展有關描寫閏土的其他新鮮事，進一步感受閏土天真無邪、善良可愛的形象；又如引導學生深入感受閏土人物形象時，教師還可以拓展成年后閏土的相關資料，讓學生了解中年閏土生活的困窘，進一步體會當時社會環(huán)境的黑暗……消除學生閱讀理解上的障礙。當然，與理解閏土形象無關的其他背景資料，就不需要拓展了。也就是說，與語文要素有關的資料，教師要引導學生深入探究，讓學生的思維浸潤其中；與語文要素無關的資料，教師堅決不動，要盡量做到少而精。如此，課堂教學才會精簡而有活力，讓教學價值體現(xiàn)得更到位。

（四）合理統(tǒng)整內容，搭建學習支架

入選統(tǒng)編小學語文教科書的課文是文質兼美的經典文本，不僅語言優(yōu)美，寫法也很獨特，值得引導學生深入探究。因此，文本中與語文要素的對應點就燦若繁星，散落在文本的字里行間。教師就要整體把握教材內容，對具有共性的價值點進行必要的歸類、統(tǒng)整，再通過搭建相應的學習支架，讓學生擁有自主思考和活動的空間，提升語文核心能力，從而有效落實語文要素。

以五年級下冊《刷子李》一文為例，作者以細膩的文字描寫了刷子李刷墻技藝的高超，不僅直接描寫刷子李的技藝高超，還通過描寫周圍人的反應側面襯托刷子李的技藝高超。那么，如何引導學生學習描寫人物的基本方法呢？細讀文本后，教師就會發(fā)現(xiàn)文本中有許多描寫刷子李技藝高超的細節(jié)。那么，這些細節(jié)要如何歸類、統(tǒng)整呢？教師可以將正面描寫和側面描寫作為支點展開教學。首先，抓住正面描寫刷子李的語句展開教學?？梢詮摹八{時必穿一身黑……身上絕沒有一個白點”這句話中的“一身黑”“沒有一個白點”等詞語，感受刷子李穿著的奇異，也襯托出他的技藝高超；也可以從“只見師傅的手臂悠然擺來……極是好聽”這句話中的“悠然擺來”“悠然擺去”等詞語，感受刷子李刷墻時動作的嫻熟和節(jié)奏感，體會刷墻技藝的高超。其次，抓住側面描寫周圍人反應的語句展開教學。可以從“曹小三才知道師傅派頭十足”這句話，感受曹小三對師傅的敬佩之情；可以從“完了，師傅露餡兒了……”這句話，感受曹小三對師傅的質疑之情；還可以從“刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣……”這句話，感受曹小三對師傅的崇敬之情，從而引導學生體會刷子李的高超技藝名不虛傳。如此教學，所有的教學價值點都集中在刷子李技藝高超的特點上，不僅直接描寫了刷子李的語言、動作、外貌等，還通過描寫曹小三的舉止、心理活動，從側面表現(xiàn)了刷子李技藝高超的特點。可見，合理統(tǒng)整教學內容，借助相應支架對應語文要素的價值點，使得學生的思維形成質的飛躍，將語文要素高效轉化為學生的語文能力。

總之，統(tǒng)編小學語文教科書中的語文要素是單元訓練重點，是課堂教學的重要目標，也是提升學生素養(yǎng)的重要途徑。因此，踐行課標理念，用好統(tǒng)編小學語文教科書，教師一定要準確理解語文要素設定的用意，避免走進誤區(qū)，把握教學契機，運用教學策略，推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責任編輯：武亮）