小學語文“跨學科學習”問題分析及改進策略

摘要 跨學科學習拓寬了學習的邊界，整合了學習的方式，提升了學習的智能，豐富了學習的意蘊，在推動育人方式變革、發展學生核心素養方面有著十分重要的作用。在實施過程中，主要存在教師“不主動教”“不知道選什么教”“不知道怎么教”等問題，可通過領悟價值意義、梳理內容層級、明晰實施路徑等改進策略，提高跨學科學習教學的主動性與實效性。

關鍵詞 小學語文 跨學科學習 學習任務群 改進策略

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”[1]4“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[1]11。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）則將“跨學科學習”設置為“拓展型學習任務群”之一。由此可見，在推動育人方式變革、著力發展學生核心素養背景下開展跨學科學習的重要性。然而，在實際教學中卻存在不少問題，本文將對相關問題進行分析并提出改進策略。

一、小學語文“跨學科學習”問題分析

（一）不主動教

相比于小學語文的其他五個學習任務群，“跨學科學習”學習任務群常常是提得多但落地少，在實際教學中很難達到“不少于10%的課時”要求，一線教師中積極主動進行“跨學科學習”教學實踐探索的并不多。究其原因，主要是一些教師并未充分認識到“跨學科學習”的價值與意義。表現在以學生學業成績作為教師績效評價的背景下，因為書面試卷測試很難檢測“跨學科學習”的成果，導致教師主動進行“跨學科學習”教學實踐探索的意愿并不強烈。

（二）不知道選什么教

同屬于“拓展型學習任務群”，“整本書閱讀”有“快樂讀書吧”教材設計，推薦必讀書目和選讀書目，還有必要的學法指導，而“跨學科學習”的內容，大部分都需要一線教師結合教材進行提取和設計。一些教師即使有想進行“跨學科學習”教學的意愿，也不知道選什么來教，常常有“巧婦難為無米之炊”的感覺。

（三）不知道怎么教

就目前小學語文“跨學科學習”教學而言，較為常見的是拼盤式、活動式、優選式、單打式等教學現象與誤區。

1.拼盤式。簡單地認為“跨學科學習”就是“語文+”，如做手抄報就是“語文+美術”，配樂詩朗誦就是“語文+音樂”，電子板報就是“語文+美術+信息科技”……把不同學科“拼盤”在一起就是“跨學科學習”了嗎？當然不是。“跨學科學習”倡導整合主學科和其他學科的知識來解決問題，是綜合學習的重要方式之一，并不等同于“學科拼盤”。

2.活動式。有的教師認為，“跨學科學習”就是開展活動，把活動搞好就行了。例如，六下綜合性學習“難忘小學生活”的“跨學科學習”，教師主要安排為“做一本成長紀念冊”和“開一次畢業聯歡會”兩項活動，經常只管最后活動效果，不注重過程指導，把“跨學科學習”等同于班級活動，導致學習無法深入。

3.優選式。新課程方案指出，跨學科主題學習“供學有余力或有興趣愛好的學生選學，不作統一考試要求”[1]11，再加上書面檢測等單一的評價方式無法全面評估“跨學科學習”的成果，部分教師就把這項內容作為學生的“自選動作”，借助“學生假日小隊”等形式，只是鼓勵部分優生參與，無法做到全員普及。

4.單打式。現代學校的課程分科明確，每個教師都有自己擅長的專業學科。受制于課程時間、學科溝通等方面原因，教師常常只能“單打獨斗”。“各自為政”的結果只能是學生疲于參與各個項目，無法取得良好實效，其主要原因是缺少師資統整以及必要的資源保障。

二、小學語文“跨學科學習”改進策略

（一）領悟“跨學科學習”的價值意義

針對“不主動教”這一問題，教研主管機構及學校管理層應積極通過培訓等方式，讓一線教師深刻認識到“跨學科學習”的價值意義，形成基本共識，同時制定配套的教師教學業績評價方案，全方位推進課時保障及教學落地。“跨學科學習”有以下幾個方面的價值意義：

1.拓寬了學習的邊界。新課標指出，“跨學科學習”任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”[2]34。任何單一學科的學習，已經無法滿足在較為復雜情境下解決問題的需要。只限于校園和課堂的學習，也已無法滿足日新月異的時代需求。“跨學科學習”拓寬了學習的邊界，是對“語文的外延是生活的外延”這句話最好的詮釋。

2.整合了學習的方式。學習方式決定學習成效。單一的學習方式，根本無法滿足提升學生核心素養的要求。“跨學科學習”整合多種學習方式，包括設計、參觀、體驗、探尋、調查、研討等，引領學習方式變革。它需要學習者綜合運用語文、數學、藝術、勞動、信息科技等多個學科的知識，整合各種資源，進行必要的團隊溝通，并在較為復雜的情境下活用這些知識和資源，以解決實際問題。這是一種基于自主、合作、探究的“為未來而學，為未知而學”的全新學習方式。

3.提升了學習的智能。霍華德·加德納在《多元智能新視野》一書中，提出人類的智能至少可以分成七個范疇：語言智能、邏輯數學智能、身體運動智能、音樂智能、空間智能、人際智能、自我認知智能[3]。該研究成果表明，每個人在不同智能方面的表現是有一定差異的。“跨學科學習”需要調動學生各方面的智能，一方面可以發揮學生的優勢智能，進一步樹立學習信心；另一方面也可以有效地提升劣勢智能，進一步提升學習能力。

4.豐富了學習的意蘊。“跨學科學習”既有學科學習的內容，也有社會生活的內容；既有優秀傳統文化的內容，也有前沿科技發展的內容；既有個人生活的內容，也有社會熱點的內容，可謂“家事國事天下事，事事關心”。這樣的學習內容，豐富了學習的意蘊，將學生從“象牙塔”里解放出來，投身到更加廣闊的社會空間，引領學生厚植“家國情懷”，努力成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人[4]。

（二）梳理“跨學科學習”的內容層級

針對“不知道選什么教”這一問題，主要應該對“跨學科學習”的內容進行梳理。結合新課標“跨學科學習”的四個學段內容與小學語文統編教材，可選的方面其實很多，大體可以分為“三個層級”。

第一層級：統編語文教材三至六年級現有的5個“綜合性學習”單元，直接可作為“跨學科學習”內容，包括三下“中華傳統節日”、四下“輕叩詩歌大門”、五下“遨游漢字王國”、六下“奮斗的歷程”和“難忘小學生活”，將“綜合性學習”與“跨學科學習”有機整合。

第二層級：對統編語文教材“口語交際”“習作”“語文園地”等欄目進行拓展，開展“跨學科學習”。例如，二下口語交際“圖書借閱公約”可以開展主題為“借閱公約我來定”的“跨學科學習”，五下口語交際“我是小小講解員”可以開展主題為“尋找金牌講解員”的“跨學科學習”；又如三下第一單元習作“我的植物朋友”可以開展主題為“當好植物觀察員”的“跨學科學習”，五下第六單元習作“神奇的探險之旅”可以開展主題為“我是小小探險家”的“跨學科學習”；再如二上語文園地六“識字加油站”可以開展主題為“結合交通工具識字”的“跨學科學習”，四下語文園地八“書寫提示”可以開展主題為“小小書簽我來做”的“跨學科學習”[5]。

第三層級：根據新課標的要求，結合學習生活實際，由師生共同自主選定“跨學科學習”主題內容。低年級可圍繞愛圖書、愛文具、愛學習、養護動植物、參與節日和風俗活動等選擇主題；中年級可引導學生參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動，了解文化遺產，探尋文化

（三）明晰“跨學科學習”的實施路徑綜合性學習

針對“不知道怎么教”這一問題，主要應該明晰“跨學科學習”的實施路徑。“跨學科學習”的實施，應注重主題統整，創設適切情境，安排進階任務，并通過優化評價的方式，引導學生將學習”課程內容層級圖課程知識與現實情境進行融合，在嘗試解決較為復雜的現實問題的過程中發展核心素養。“跨學科學習”實施路徑如圖2所示。

下面以統編小學語文教科書五下第二單元口語交際“怎么表演課本劇”為例談談“跨學科學習”的具體實施。

1.統整主題。“跨學科學習”注重學科之間的融合、課堂內外的銜接。各學科好比一粒粒“珍珠”，如何把“珍珠”穿成“項鏈”？中間要有一條“線”，這條線就是跨學科統整的主題。統編版語文五年級下冊第二單元以“中國古典文學名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。本單元的課文故事性強，都很適合改編成課本劇來表演。由此，“課本劇表演”就成為單元“跨學科學習”的主題。

2.適切情境。讓學生在有意義的情境中學習，親身考慮問題的種種條件，尋求問題的解決方法時，才能激發真正的思維，才能培養出在生活場景中分析問題與解決問題的能力。“跨學科學習”應遵循學生的心理、年齡特征，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，創設適切的學習情境，激發學生的內驅力和行動力，引導學生在情境探究中發現問題、分析問題、解決問題。“跨學科學習”課本劇表演以“課本劇夢工廠”為總的任務情境，根據不同學習階段創設相關情境。

（1）欣賞視頻情境：歡迎大家來到“課本劇夢工廠”，同學們將在這里深度體驗課本劇的創編過程。先掃碼觀看優秀的課本劇視頻吧！想一想：課本劇是怎么創作的？

（2）研讀人物情境：大家想參與課本劇展演的急切心情可以理解。不過，咱們得一步一步來。完成一個優秀的課本劇表演，首先要把握好人物形象。只有全面了解人物，才能編好劇、演好戲哦！請同學們確定劇目后，認真研讀課文，制作人物檔案卡。

（3）改編劇本情境：好劇本是劇目的靈魂。劇本主要依靠人物對話來推動情節、刻畫人物。我們通常會選取矛盾沖突激烈、情節性較強、人物性格鮮明的片段進行改編。動起筆來，看看“最佳編劇獎”花落誰家。

（4）劇目排練情境：歡迎大家來到“角色體驗館”！劇本佳作已經完成，想要創編一個優秀的課本劇，還需要整個團隊的通力合作。現在請開始組建團隊（8～10人），團隊討論后，合理地安排演職人員以及排練時間吧！

（5）劇目展演情境：通過兩周的努力排練，咱們班哪個小組能獲得“最佳課本劇”的榮譽呢？讓我們拭目以待。同學們在觀看演出時，可以借助大家一起商定的評價表評選“最佳課本劇”，推薦參加學校的戲劇節展演。

以上情境創設，有效激發學生參與“課本劇表演”的熱情，在真實的學習情境中獲得知識，提高能力，提升素養。

3.進階任務。從確立主題創設情境，開展學習小組活動，到階段性展示交流，再到形成學習成果，“跨學科學習”需要借助一系列富有挑戰性的進階任務，引導學生向更“高階”的目標邁進。“課本劇夢工廠”“跨學科學習”設計總表如表1所示。

任務一：課本劇放映廳。借助互聯網資源，掃碼觀看《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須明志》等課本劇表演，讓學生看一看、想一想，對課本劇形成初步的認識，提高學生的審美鑒賞能力，為后面的創編奠定基礎。

任務二：人物檔案館。通過對故事中的人物形象分析以及情節梳理，與文本進行深度對話，是寫好劇本的前提。其中的“人物畫像”需運用美術學科的知識來完成。

任務三：編劇訓練館。劇本的編寫是演出成功的關鍵。讓學生自主選擇內容完成課本劇編寫任務。學生在范例中認識課本劇的格式、特點，完成課本劇的編寫，提升學生的創意表達能力。

任務四：角色體驗館。需要學生綜合運用美術、信息技術、音樂等學科的知識來解決課本劇創排過程中的實際問題。課本劇創排過程中的分工、排練能夠培養學生合作、協商、溝通等能力。必要時，可以邀請相關學科老師以及家長進行指導。“演職人員安排表”如表2所示。

“演職人員安排表”既檢驗學生的團隊合作、協商溝通等能力，也檢驗各科老師的配合默契程度，建議學校和年級組統籌安排教師指導。其中的“溫馨提示”部分作為活動支架供學生參考，以有效降低課后的排練難度，引導學生更好地完成任務，體驗“跨學科學習”帶來的收獲與快樂。

任務五：課本劇展演廳。通過演出展示，感受“跨學科學習”的魅力，體會到表演、創新、協作的快樂。

以上五個任務由易到難、進階式的安排方式不僅激發了學生的學習興趣，還幫助學生獲得典型深刻的學習體驗，促進深度學習，進一步提升學生的核心素養。

4.優化評價。新課標“評價建議”指出“在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果”[2]48。“跨學科學習”的評價包括核心知識維度、學習態度能力維度、學習成果維度等，根據相關維度設計評價量表，優化評價過程，以評促教，以評促學，提升學習質量。設計的“最佳編劇獎”評價表如表3所示，“最佳課本劇”評價表如表4所示，為“課本劇夢工廠”的“跨學科學習”活動更好開展“保駕護航”。

總之，“跨學科學習”對于推動育人方式變革，發展學生核心素養有著重要的作用。針對當下部分教師“不主動教”“不知道選什么教”“不知道怎么教”等問題，可通過領悟價值意義、梳理內容層級、明晰實施路徑等改進策略，提高“跨學科學習”教學的主動性與實效性。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2012：9-19.

[4]王崧舟，崔麗霞.生活即語文世界即課程：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“跨學科學習”解讀[J].語文教學通訊（C），2022（12）：20-21.

[5]羅才軍.依托教材，開展語文跨學科學習[J].小學語文教與學，2023（2）：15-16.

（責任編輯：武亮）