高校“綜合英語”課程思政教學改革路徑研究

摘要：“綜合英語”作為英語專業必修的學科基礎課程，其課程思政教學改革意味著充分彰顯“人文性”價值，發揮課程思政功能，落實立德樹人根本任務。改革設計需明確課程的學科屬性，厘清教改的目標定位，挖掘課程的思政元素，抓住行動的實施環節。本文旨在對高校“綜合英語”課程思政的背景、目標、元素、實施四個方面進行研究。

關鍵詞：課程思政“綜合英語”課程教學改革

高校外語專業教學具有工具性與人文性并重相融的價值訴求。［1］“綜合英語”作為英語專業必修的學科基礎課程，其工具性主要表現在，通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，不斷提高英語口語與書面語表達能力以及辯證思維能力，為學習其他外語類課程打好語言基本功。而課程思政教學改革則意味著彰顯高校“綜合英語”課程教學的人文性價值，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，將該課程應承載的思政教育功能融入課堂教學各環節，實現授課過程中語言學習與價值引導的有機統一、專業素質與人文素養的同步提升。這樣的改革設計需明確課程的學科屬性，厘清教改的目標定位，挖掘課程的思政元素，抓住行動的實施環節。

一、高校“綜合英語”課程思政教學改革的背景和價值意蘊

（一）發展歷程和戰略地位

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。高校要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2017年，“課程思政”被寫入《關于深化教育體制機制改革的意見》。其后，教育部印發文件，部署“課程思政”改革，相繼出臺了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上又指出，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現全員全程全方位育人。2020年5月，教育部正式印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《指導綱要》），要求“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”。

（二）價值意蘊

高校“課程思政”這一創新教育理念，其核心目的在于深入挖掘并有效利用每一門課程中隱含的思想政治教育資源及其承載的育人功能，將這些寶貴的元素巧妙融入日常課堂教學的每一個細節之中，旨在構建一個既注重知識傳授又強調價值引領的教育環境，從而實現思想政治教育與專業知識教育的深度融合，確保所有課堂都發揮育人功能。從最初在上海部分高校的初步嘗試，到如今已成為國家層面的戰略導向和廣泛實踐，“課程思政”經歷了從地方探索到國家戰略的華麗轉身。應該說，新時代“綜合英語”課程思政教學改革所肩負的使命擔當是課堂陣地必須堅持社會主義辦學方向，必須落實好立德樹人的根本任務，必須時刻牢記“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”，唱響“人文性”課程的主旋律。總之，“綜合英語”課程在打開其文本空間的同時，也可以擴展學生的心理空間，引領他們步入社會空間，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，成長為富有家國情懷的人。［2］

二、高校“綜合英語”課程思政教學改革的目標

《指導綱要》中指出，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，加強中華優秀傳統文化教育、深入開展憲法法治教育等。因此，對于“綜合英語”這一外語類課程而言，課程思政建設不應僅僅停留在語言技能的傳授上，而應致力于實現外語學習的工具性與人文性的和諧統一，發揮“隱性課程”潤物無聲的育人作用，在支撐英語專業畢業要求的基礎上融入思政教育的目標定位，追求育人和育才相統一。基于立德樹人的根本任務，“綜合英語”課程思政教改的目標主要是價值塑造、能力培養與知識傳授。

（一）價值塑造目標

“綜合英語”課程思政教學改革的首要目標是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。這不僅是對學生個人品德的培養，也是對社會整體價值觀的塑造。通過對課程內容的精心設計和教學方法的創新，旨在豐富學生的人文底蘊和發展學生的職業素養，同時增強學生的社會責任感。課程將鼓勵學生深入了解國情、社情、民情，通過歷史與現實的對比，深刻理解中國特色社會主義道路的正確性和優越性，從而堅定“四個自信”，即道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在此基礎上，教師應鼓勵學生踐行社會主義核心價值觀，將個人理想融入國家發展大局，立志成為新時代有能力、有擔當、高素質的社會主義建設者與可靠接班人，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。基于立德樹人的根本任務，“綜合英語”課程思政教學改革的目標被賦予了更為深遠的意義和內涵，旨在通過全方位、多層次的教學改革，培養出既具備扎實專業知識又擁有高尚品德的新時代人才。

（二）能力培養目標

首先是培養語言技能與文化傳播能力。“綜合英語”課程思政教學在提升學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的同時，還需指導學生如何運用英語講好新時代中國故事，傳播中國特色社會主義思想，讓世界更好地了解中國。教師通過選取具有代表性的文本和案例，讓學生學會如何在國際舞臺上準確、有力地表達中國聲音。其次是培養跨文化交際能力。在幫助學生了解英語國家文化和概況的基礎上，“綜合英語”課程思政教學應引導學生進行比較分析，從中外文化的異同中堅定“四個自信”，提升跨文化交際能力，為構建人類命運共同體貢獻力量。再次是培養科學思維與團隊協作能力。“綜合英語”課程思政教學應通過感悟反思、合作辯論等多樣化的教學活動，培養學生的科學思維方式和團隊協作精神，使其在未來的學習和工作中能夠獨立思考、勇于創新，同時具備良好的團隊合作能力。

（三）知識傳授目標

“綜合英語”課程思政教學應該培養學生的語言知識與表達能力，即拓展學生的英語高級詞匯，鞏固其英語語法知識，特別是強化傳播“中國聲音”所需的英文表達能力，使學生能夠準確、流暢地用英語表達中國的發展成就和文化特色，同時拓展學生的國際視野并進行國情教育。“綜合英語”課程思政教學應指導學生了解西方歷史與文化，引導學生關注當今世界的經濟發展與科技創新，同時深入學習理解黨和國家的基本路線、方針、政策，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，培養其全球視野與家國情懷。另外，指導學生貫徹政策法規與可持續發展理念的教育目標。“綜合英語”課程思政教學應介紹中國對外開放的基本政策和相關法規，增強學生的法律意識；通過樹立低碳節能、綠色環保等理念，以及培養良好的社會服務意識、奉獻意識和職業精神，促進學生形成可持續發展的價值觀，為經濟社會的可持續發展貢獻力量。

三、高校“綜合英語”課程思政教學改革的元素

思政元素的挖掘是教改的關鍵。《指導綱要》指出，要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想……引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。那么，“綜合英語”教學與其課程思政建設的融入點則在于引導學生在語言學習中落實立德樹人的根本任務。教師應立足課堂教學，引導學生關注中外歷史文化和比較國內外時事，學會運用英語表達社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，拓寬國際視野，傳播中國聲音，讓英語成為語言學習的目標和思政教育的媒介。同時，語言素養、文化素養、家國情懷、國際視野的融合可以培養學生的國際傳播能力。

（一）因事而化：深挖教材中的思政元素

教材作為課程主要的物化載體，應該是“課程思政”元素的首選資源。具體而言，“綜合英語”課程是通過小說、散文、日記、回憶錄、演講、短劇等形式，展示原汁原味的英語語言素材，幫助學生熟悉相關體裁的語言形式和文體風格。其內容涉及戰爭與和平、政治與社會、科技與倫理、競爭與合作、愛情與家庭、文化與教育、友誼與生活、人類與自然等關乎人與社會、人與自然、人與自我的系列主題。教師可以引導學生在學習英語的同時，拓寬個人視野，提高分析問題、解決問題的能力，在中西比較中主動融入思政教育元素。

（二）因時而進：拓展課外思政資源

教師可以從“學習強國”學習平臺的“頭條英文播報”以及China Daily（中國日報）、新華網、人民網等國家主流媒體中適時挖掘思政教育的英文素材。此外，教師亦可巧妙地利用好英美等國的媒體對中國文化內容的報道，引導學生感受中國的國際影響力與大國擔當。應該說，教學素材是課程思政的主要載體和依據，是實現課程思政的重要前提。［3］

四、高校“綜合英語”課程思政教學改革的實施

“課程思政”教學改革并非簡單地照本宣科，將思想政治教育的內容機械地、生硬地嵌入各類專業課程的教學之中，這種做法往往難以達到預期的效果，甚至可能引起學生的反感和抵觸情緒。相反，它要求教育者采取更加靈活、巧妙的融入方式，將思政教育元素與專業知識有機結合，使學生在學習專業知識的同時，自然而然地接受并內化正確的價值觀念和道德準則。教師可以引導學生完成主題探究、語言分析、現實考量等學習任務，在明辨事理、語言浸潤和使命擔當中實現課程育人目標。［4］活動路徑、實踐策略、考核評價則成為高校“綜合英語”課程思政教改的重要實施環節。

（一）活動路徑

“綜合英語”課程思政教改可堅持“課堂活動為主、第二課堂跟進”的實施路徑，將思政教育內容與英語知識技能學習有機融合。在課堂教學中，教師可以在每節課的課堂匯報環節，安排學生輪流走上講臺朗讀英文版《習近平談治國理政》的相關段落；或者運用英語講述身邊的先進事跡或感人故事；或者針對每單元課文主題，引導學生運用習近平新時代中國特色社會主義思想或中華優秀傳統文化去討論，辯證地分析文中的西方文化現象或社會問題，完成相應的口語、書面作業。第二課堂活動可以是朗讀比賽，教師組織學生朗讀《習近平談治國理政》，評價其語音語調；或者是寫作比賽、辯論賽，組織學生寫出《習近平談治國理政》的讀后感；或者是組織學生用英語講述或寫作中國文化、中國精神等；也可以是編譯《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等著作的“口袋書”，推進“外語＋思政”的育人實踐與載體建設。

（二）實踐策略

上述活動方式可以是個人匯報、小組研討，也可以是線上線下混合而行，基本策略則是語言學習與思政教育相統一、顯性教育與隱性教育相融合、中西比較與思考辨析相結合。主要方法有以下幾種：一是顯性的教育。在每節課堂匯報環節，教師可以讓學生朗讀《習近平談治國理政》的相關內容，用英語講述中國故事，學習其中的英語表達，接受時事與思政教育。二是案例式教學。如在講授革命題材的課文時，教師引入歷史案例，進行愛國主義教育和國家安全教育。三是討論式教學。講授每單元課文時，教師引導學生運用習近平新時代中國特色社會主義思想或中華優秀傳統文化去分析西方文化現象或社會問題，如網絡媒體對人際關系的影響。

（三）考核評價

“綜合英語”課程思政教改需要完善新大綱和新教案，強調將思想政治教育活動納入課程教學及其考核活動中；以考促學，注重過程考核與終結性考核相結合，力求可觀察、可評估，讓學生有獲得感，保證英語學習效果與思政育人效果的協同效應。例如，在過程考核中，課題匯報以及第二課堂的照片、錄像、演示文檔可作為考核點；在終結性考核中，試卷中思政內容的翻譯與寫作可分別占卷面成績的10%和15%。

五、結語

全面推進課程思政建設是我國高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措。英語專業課程與課程思政有機結合，可以發揮協同效應，建立長效機制，達到理想的育人育才效果。高校“綜合英語”課程思政教育改革可以引導學生在英語學習中培養新時代所需的“宣傳中國特色、傳播中國思想”的能力，并增強思想政治覺悟以及提升辯證思維能力和跨文化交際能力。

參考文獻

［1］郭英劍.論外語專業的核心素養與未來走向［J］.中國外語，2019（1）：15-19.

［2］劉桂玲.思辨能力視域下綜合英語課程思政建設研究［J］.外語學刊，2021（6）：83-88.

［3］徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內容建設研究［J］.外語界，2021（2）：18-24.

［4］莫俊華，畢鵬.英語專業課程思政的TLR教學模式探究——以《綜合英語》課程為例［J］.外語研究，2023（2）：62-66.