框架結構式教學在中學政治《邏輯與思維》教學中的運用探究

李韋唐

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅民樂 734500）

《邏輯與思維》課程是中學政治教學體系的重要構成部分，該課程知識具有復雜性和抽象性，易混淆、易遺忘，給學生的學習和識記帶來一定的難度。框架結構式教學強調從政治知識的連續性、系統性、整體性出發，幫助學生建立知識點之間的縱橫聯系，實現高效學習和記憶。教師應該根據框架結構式教學的理念和特點，對《邏輯與思維》課程教學實施優化設計，從政治知識的主干入手，構建學習的框架，促進學生梳理和掌握繁雜的知識點，從而在根本上化解學習負擔。

一、框架結構式教學的簡介

所謂框架結構式教學，主要是指將課程的核心知識、主干知識整合起來，構建宏觀上、整體上的知識網絡，支撐起整章或整節的課程內容。該教學模式的理論依據，包括框架式教學理論、結構主義教學理論和發展性教學理論，是為學生理解知識提供一種概念框架，框架中所包含的概念是為發展學生對問題的進一步理解，共包括骨架、砌磚、粉飾、完工四個階段，需要把整體的學習內容進行拆分，通過這種腳手架的支撐作用，把學生的理解逐步引向深入。框架結構式教學還注重“三化”，即知識的結構化、模型化和口訣化，促進學生掌握學習的規律和技巧，以及課程內各部分、各層次所包含的具體內容［1］。

二、框架結構式教學在中學政治《邏輯與思維》教學中的運用價值

（一）有助于激發學生的政治學習興趣

中學政治《邏輯與思維》課程知識的概念性非常強，而且知識量龐大，給學生的認知理解能力帶來嚴峻的壓力，學生面臨的主要困境是對這部分課程學習缺乏主動性，加之教師以往沿用的“超慢式教育”法，知識講解進度慢，帶著學生一點一點地“啃書本”，學生對知識的學習過于零散化，經常是反復咀嚼、原地打轉，客觀上導致學生身心俱疲，失去了探索邏輯與思維課程的熱情。框架結構式教學與傳統教學手段不同，它把教學看作是蓋樓，提倡“先封頂再裝修”，主張學習快一點、回頭少一點、偶爾漏一點，非常符合中學生的學習節奏和需求，在《邏輯與思維》教學中運用框架結構式教學，最顯著的價值，就是有助于激發學生的政治學習興趣，教師可以嘗試打破“超慢式教育”的桎梏，立足課程的不同主題，構建相關內容，帶領學生在把握整體的基礎上理解部分，而非通過對部分的積累去認識整體，使學生對學習內容做到心中有數，自主掌控學習的要點和節奏，從而增強政治學習的主觀能動性［2］。

（二）有助于深化學生的政治知識記憶

中學政治《邏輯與思維》課程知識還具備一個特點，就是難記易忘，主要原因是知識過于抽象，不僅涵蓋邏輯與思維的各種概念，還延伸到思維與實踐的關系，形式邏輯的研究對象等等。從艾賓浩斯遺忘曲線來看，學生對政治知識的遺忘規律是先快后慢，在識記的最初遺忘最快，對沒有重要意義的知識也會在短時間內遺忘。而教師過往采用的教學方式通常是按部就班地講解，少量、慢速地信息輸出，且講授內容體現不出輕重主次，往往是講到課程的末端學生已經忘記了前期識記的知識。在《邏輯與思維》教學中運用框架結構式教學，有助于深化學生的政治知識記憶，這主要歸功于該教學模式具備三件促進高效記憶的“法寶”，即大容量、快節奏和多反復，教師在建立起課程框架之后，知識的主干就會挺拔而結實，細枝末節再多，也不會喧賓奪主，信息輸入的容量增加了，并且變得主次分明，學生可以有章有序地進行學習和記憶。快節奏教學具有開發左右腦的作用，多反復能幫助學生克服遺忘，從而增強學生對政治知識的識記質效。

（三）有助于提升學生的綜合思維能力

中學政治《邏輯與思維》課程一共包括科學思維、邏輯思維、辯證思維、創新思維四個板塊，學習這些知識對學生的綜合思維能力提出極高的要求，知識是思維的基礎，但不是思維的本身。傳統的灌輸式教學法會導致學生陷入死記硬背的誤區，無法實現對知識的深透理解以及有效的思維訓練，那么學生勢必難以習得運用思維的規則和方法，與課程特點不夠契合。在《邏輯與思維》教學中引入框架結構式教學法，是提升學生綜合思維能力的主要途徑，框架結構式教學提倡布魯納的“發現學習”，該理論認為學習是學生自主發現和探索的過程，注重直覺思維，教師通過引導學生構建課程知識的主干和分支框架，開展對應的自主學習活動，能夠激活學生的直覺思維，使其更好地理解各方面的知識，弄清知識間的關系，并加以整合，形成條理化、結構化的知識體系，以及科學化、個性化的思維方法，學會正確地描述與分類，解釋與論證，選擇與預測，這樣既銜接了課程，也促進學生理解和運用思維，從而體現框架結構式教學的實用價值。

三、框架結構式教學在中學政治《邏輯與思維》教學中的運用策略

（一）骨架階段：建構框架，觀其大略

在《邏輯與思維》教學中運用框架結構式教學，第一階段是骨架學習，也就是建構出課程內容的整體框架，這一階段的教學要求是觀其大略、取其精髓，教師無須讓學生深究課程知識的細枝末節，只要從宏觀上了解課程的精要即可，重點是帶領學生把將要學習的知識快速地過一遍，使其把握課程的骨架和學習方向，獲得快而不難的學習體驗，從而產生探索全局的興趣，奠定框架結構式教學的基礎［3］。首先，在建構框架時，教師應該深入地分析《邏輯與思維》教材，根據課程標準和教學實際，在尊重教材設計思路的基礎上解讀正文的邏輯關系，挖掘每單元、每課時的主要概念與核心觀點，對知識進行整合、取舍和調整，建構各框題的教學主線和邏輯結構。拿科學思維一單元來說，框架的關注點，應該落在科學思維的特征，以及學習科學思維的意義兩方面；再拿辯證思維一單元來說，框架應重點整合辨證分合、質量互變、認知發展三部分知識，教師可以把這些骨架知識制成圖文結合的微課件，每單元單獨制作一份課件，便于學生學習和區分，從而落實框架建構的準備工作。再者，在課堂教學中，教師播放預先制作好的知識框架微課，指導學生根據框架提供的布局和線索，通過小組合作學習的形式，對《邏輯與思維》教材開展整體了解，在這一步，教師不必嚴格要求學生精細化地學習，但是要保障總覽教材，比如針對框架課件中出現的核心概念，教師應該提醒學生略讀教材對應的解釋和介紹部分，并進行圈點批注，了解教材中與核心概念相關的政治案例，如果學生在學習的過程中，對細節處、微觀處產生困惑，教師引導學生暫且記錄下來、擱置一邊，待后續階段再細究，避免耽誤骨架學習的進度，這樣學生就高效把握《邏輯與思維》課程的概要和精髓，形成對知識骨架的初步感知，從而建立起整體的認知結構，實現框架結構式教學第一階段的目標。

（二）砌磚階段：專題整理，形成脈絡

在中學政治《邏輯與思維》教學中實施框架結構式教學的第二階段，被稱為砌磚，也就是為先前建構的知識骨架添磚加瓦、補充細節，這一階段仍然沿用學生自主學習的組織形式，共有兩項教學任務，一是對教材中每個框題的知識點進行專題整理，理清每個核心概念和觀點的邏輯關系，使學習內容清晰化、結構化，形成縱橫聯系的脈絡；二是細究骨架階段的疑難問題，對于大部分問題在整理專題的環節學生就能自主化解，而對于比較艱澀、復雜的問題，師生可以共同討論、加以釋疑。砌磚階段的教學要求是引導學生把課程內容學精、學透，消除對邏輯與思維基本理論的認知困惑，理解每個框題知識的來龍去脈，以及框題之間的交錯、關聯，實現宏觀把握和微觀認識，從而提升學生知識結構的整體性和系統性。首先，《邏輯與思維》課程的難點在于思維過程的抽象性，以及自然語言的模糊性和歧義性，在實施專題整理時，教師應該堅持化繁為簡、化簡為趣、化趣為道的原則，突破《邏輯與思維》教材條條框框的限制，從知識結構化的角度出發，指導學生運用人工語言和圖表、圖示，把專題內容通過符號語言進行歸納整理，實現語義的單一性和精確性，用圖示、圖表來匯總抽象知識，使其形象化、簡略化，比方說在整理四種邏輯形式的真假關系判斷知識時，教師就可以指導學生畫出邏輯方陣，以及含有邏輯形式、符號形式和簡寫符號的表格，在表格中用符號語言，依次列出全稱肯定、全稱否定、特稱肯定、特稱否定的判斷方式，輔助學生歸納與比較邏輯思維知識，達到精簡致用的效果。再者，專題整理是以小組為單位進行的，各組之間的圖表、圖示格式以及整理出的內容可能存在細微的差異。在每個專題初步整理結束后，教師應該讓各小組相互交流整理成果，把橫向、縱向兩個方面缺乏的知識點，在交流的過程中，相互酌盈劑虛、補充完善，真正形成渾然一體的脈絡式整理，同時鼓勵各小組學生圍繞著結構化的專題知識，開展深入學習和研討，引導學生把邏輯與思維知識和哲學辯證法結合起來理解，使學生對主要概念與核心觀點建立更清晰的認知，從而落實框架結構式教學砌磚階段的目標，為學生融會貫通、實踐應用做好充分的準備［4］。

（三）粉飾階段：暢游題海，查缺補漏

框架結構式教學在中學政治《邏輯與思維》教學中的應用強調的是讓學生少“回頭”，也就是說對一些簡明易懂的基礎知識，不必讓學生周而復始地重復學習，而是把關注點放在那些掌握不扎實、遺漏的知識點上，同時主張“先封頂再裝飾”。通過骨架學習和專題整理，學生已經基本完成了“封頂”，所以框架結構式教學應該開啟第三階段——粉飾。由于《邏輯與思維》課程的知識體系十分龐大，學生很難自主明確知識漏點，教師可以圍繞著每一個結構化專題，為學生建立對應的習題集，帶領學生暢游題海，通過做題，高效地篩查知識網絡的缺口，從而實現查缺補漏，把學生從重復學習中解脫出來。首先，從習題集的建立來說，教師應該避免直接用現成的習題冊，而是根據學生的專題學習情況，選擇具有代表性、典型性的“精題”，比方說關于邏輯與思維的典型判斷題、選擇題、簡答題等，力求練習題以一當十，確保學生做一題、會一類，并最快地找出專題學習的弱項。再者，在暢游題海的過程中，學生必然會遭遇一些難點題，教師可以直接出示題目解析，引導學生自主分析，是基礎知識還是自身邏輯思維的問題，明確問題所在之后，再有針對性地加強學習，比如回顧先前整理的結構化知識圖表，找到習題涉及的知識點，進行重點復習和研究，嘗試做同類習題，一直訓練、追查到沒有不懂的內容為止，從而助力學生彌補《邏輯與思維》知識體系的缺陷，實現框架結構式教學粉飾階段的目標［5］。

（四）完工階段：遷移檢測，鞏固成果

經過前三個階段的框架結構式學習，學生總體掌握了《邏輯與思維》課程的知識要點和典型習題，教學步入最后的完工階段。框架結構式教學的最后一步，追求引導學生把知識轉化為能力，解決現實生活中的邏輯與思維問題，使其在面對陌生問題時，能夠從結構化知識體系中靈活地調用相關知識點。為此，在完工階段，教師必須開展遷移檢測訓練，促進學生對邏輯與思維的知識和方法活學活用，從而鞏固教學成果。具體來說，教師可以根據課程框架和各個專題的結構化內容，呈現出內容結構圖，遴選一些實例，組織學生開展邏輯與思維的應用訓練，在分析實例時，教師應該引導學生準確判斷實例所涉及的邏輯思維形式，在已經掌握的知識中，迅速地搜尋對應的板塊，遵循邏輯思維的規則、運用辯證思維方法，合作對實例進行解釋和論證，使學生經歷思維抽象到思維具體的過程，領悟辯證思維的實質，習得應用邏輯思維解釋事物的科學技巧。最后，教師開展教學評析，一方面要進行專題結構知識的歸納和結構展現，另一方面針對學生的認知模糊點，提出改進意見，并指出加強學習的方向，從而通過遷移檢測和對點訓練，提升框架結構式教學效率，推動學生深度學習和學以致用［6］。

四、結語

總而言之，在中學政治《邏輯與思維》教學中運用框架結構式教學，不僅有助于激發學生的政治學習興趣，也能深化對復雜政治知識的記憶，還能提高學生的綜合思維能力。教師應該根據課程目標和實際學情，明確框架結構式教學的核心理念與實施流程，按照骨架階段、砌磚階段、粉飾階段、完工階段四個步驟，帶領學生對課程知識建立整體認識，進行結構化的專題整理，通過暢游題海和遷移檢測，促進學生查缺補漏、實踐應用，從而發揮框架結構式教學的實施效用。