在技工院校語文教學中實施“六步法”一體化教學的探索

摘 要：本文基于技工院校語文課程一體化面臨的改革顯性優(yōu)勢不明顯、學生顯性主體不突出、文學和職業(yè)素養(yǎng)要兼顧等主要問題，提出在語文課程教學中實施“六步法”一體化教學，并列舉在應(yīng)用文寫作課和文學課中的實施策略，對接專業(yè)課一體化教學，強化協(xié)同育人功能。

關(guān)鍵詞：技工院校；語文；“六步法”一體化教學

課 題：本文系2022年廣西技工教育立項科研課題（課題編號：2022JGY87）的研究成果。

我國一體化課程教學改革自2009年試點以來，經(jīng)過十幾年的推進，已取得顯著成效。當前技工院校工學一體化教學改革，在專業(yè)課上的成果較多，但在公共基礎(chǔ)課上的研究成果相對薄弱。在技工院校語文等公共基礎(chǔ)課程中如何實施工學一體化改革，以提升公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間相互融合度，形成協(xié)同育人合力，是迫切需要深入研究的課題。

一、當前技工院校語文課程一體化改革存在的問題

（一） 一體化改革的顯性優(yōu)勢不明顯

在技工院校教學活動中，專業(yè)課的一體化改革，是從實際工作中提取典型工作任務(wù)，由校內(nèi)外專家分析確定課程內(nèi)容，從而構(gòu)建課程體系，在教學過程中以具體的工作任務(wù)為載體，模擬實際工作過程實施教學。作為公共基礎(chǔ)課，語文課程要實施一體化改革，只能從“理論教學和實踐教學融通合一”“能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一”這兩個方面選擇相應(yīng)的切入點去實踐。

（二） “學生顯性主體”不突出

進行工學一體化教學，要求無論是在“理論學習”還是在“工作實踐”中，學和做的主體都應(yīng)該是學生，而不是教師。在學校這個特定教育場所，必然需要教師的指導和幫助，學生才能實現(xiàn)“工學結(jié)合”。在工學一體化教學中，學生為顯性主體，教師為隱性主體。學生要像職業(yè)人一樣在教師的指導下，工作著學習，即學習的內(nèi)容是工作，通過工作進行學習。而現(xiàn)行的語文教學模式，教師常以講授為主，學生參與度低，基本不能體現(xiàn)“學生顯性主體”這一特征。

（三） 文學素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兼顧存在現(xiàn)實難度

課程標準中明確規(guī)定，語文學科的核心素養(yǎng)有四個方面，主要包括語言的運用、思維的發(fā)展、審美的提升和文化的傳承。語文課程教學進行工學一體化改革實踐，既要立足職業(yè)教育特點，服務(wù)就業(yè)需求，又要兼顧語文的教學目標，這是一項值得深入探究和實踐的課題。

二、“六步法”一體化教學在語文教學中的應(yīng)用探究

當前，技工院校語文教材主要分為文學和應(yīng)用文寫作兩部分內(nèi)容。“六步法”一體化教學在應(yīng)用文部分的實施，可以借鑒項目教學中的六個階段來實施，而對于文學內(nèi)容部分則需要巧思活用，將文章抽絲剝繭，或組合學習，提取學習任務(wù)，進而去實施其他階段步驟。無論是文學課還是應(yīng)用文寫作課，在實施“六步法”一體化教學過程中都要注重學生語文“聽、說、讀、寫”應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做到改革不偏離其初衷。

（一） “六步法”一體化教學在應(yīng)用文寫作課中的應(yīng)用

應(yīng)用文寫作的職業(yè)特性相較文學課明顯，在“六步法”一體化教學應(yīng)用中，可以將“六步法”定為：明、計、定、做、導、評六個步驟來實施教學，以《介紹家鄉(xiāng)物產(chǎn)》為例，“六步法”一體化教學可參考如下步驟開展。

明，即明確任務(wù)分五個步驟進行，著重訓練學生“聽”“說”的能力，鍛煉和提高學生理解能力和表達能力。第一步驟為學生分組。分組原則是學生自薦和教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)結(jié)合，每組五至六人，有好、中、差搭配，并選出小組長。第二步驟為展示工作任務(wù)。該任務(wù)由駐村第一書記錄制，任務(wù)為直播帶貨家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品。第三步驟為教師講解課文內(nèi)容，示范農(nóng)產(chǎn)品介紹優(yōu)秀案例，讓同學們親身感受完成這項工作任務(wù)的全過程。該步驟還展示鎮(zhèn)長直播帶貨農(nóng)產(chǎn)品的視頻。第四步驟為學生點評，小組代表發(fā)言說明案例中的優(yōu)缺點。第五步驟為教師點評，教師用精練的語言，說明介紹農(nóng)產(chǎn)品的基本步驟和方法，對學生進行啟發(fā)和點撥。

計，即制訂計劃分三個步驟進行，著重訓練學生“讀、寫”的能力，鍛煉和提高學生分工合作、收集信息以及閱讀理解、溝通、寫作能力。第一步驟為收集信息，學生通過網(wǎng)絡(luò)收集各種資料。第二步驟為確定介紹的物產(chǎn)對象。第三步驟為按正式的工作計劃編制農(nóng)產(chǎn)品推介工作計劃。在該環(huán)節(jié)，如每個成員均能編制一個工作計劃，匯集成團隊工作計劃更佳。

定，即審定計劃分四個步驟進行，著重訓練學生“說”的能力，鍛煉、增強學生自信心，提高口頭表達能力。第一步驟為組內(nèi)審定，選出最佳的工作計劃。第二步驟為小組代表向教師和其他組進行匯報，教師和其他小組成員提出修改意見。第三步驟為完善計劃。第四步驟為教師對各組計劃進行二審，至全部計劃通過審定，教師進行總結(jié)。

做，即實施計劃分三步驟進行，著重訓練學生“說”的能力，鍛煉、增強學生自信心，提高口頭表達能力。第一步驟為按照計劃練習介紹。第二步驟為請教師聽介紹，提出改進意見。第三步驟為展示，該環(huán)節(jié)邀請駐村第一書記在線觀看（或錄制視頻，由駐村第一書記點評反饋）。

導，即過程控制在實施計劃過程第二步驟中穿插進行，因此，“做”“導”也可合并開展。

評，即驗收總結(jié)分四個步驟進行，著重訓練學生“說”的能力，鍛煉學生反思、總結(jié)能力。第一步驟為由學生根據(jù)介紹要求，投票選出表現(xiàn)最佳的三個小組。第二步驟為駐村第一書記選出最佳小組。第三步驟為學生總結(jié)收獲情況。第四步驟為教師總結(jié)“學習目標”落實情況，反饋各組表現(xiàn)，表揚先進，鼓勵表現(xiàn)欠佳的小組。

（二） “六步法”一體化教學在文學課中的應(yīng)用

文學課一般很難在實際工作場景中找到針對單篇文章的工作任務(wù)，因此可以采取聯(lián)合教學實施“六步法”。

明：第一步驟為學生分組。分組原則和小組長任命與應(yīng)用文寫作課一致。第二步驟為展示工作任務(wù)。該任務(wù)由某公司人力資源部門發(fā)布，即招聘一名電梯安裝維修小組長和兩名電梯安裝維修工，假設(shè)應(yīng)聘者為屈原、曹操、陶淵明、張若虛、王昌齡、王維等（本學期課文作者），你會錄用誰？第三步驟為教師講解解決問題思路。第四步驟為學生發(fā)言表述解決問題思路。第五步驟為教師點評，并對學生進行啟發(fā)和點撥。

計：第一步驟為小組討論實施計劃。第二步驟確定計劃為：課內(nèi)學習+課外學習，并給應(yīng)聘者屈原、曹操等制作應(yīng)聘簡歷。第三步驟為編制工作計劃，明確分工。

定：第一步驟為組內(nèi)審定，通過自我反思，修改工作計劃。第二步驟為小組代表現(xiàn)場匯報，指導教師和現(xiàn)場其他代表提出修改意見。第三步驟為根據(jù)教師和現(xiàn)場其他代表的意見結(jié)合實際完善計劃。第四步驟為教師對各組計劃進行二審，至全部計劃通過審定，教師進行總結(jié)。

做、導：第一步驟為按照計劃跟隨教師學習課文《國殤》《短歌行》《歸園田居（其一）》《春江花月夜》《從軍行七首（其四）》《山居秋暝》，結(jié)合課外對作者生平及其他作品的閱讀，每次課后給作者制作一份求職簡歷。第二步驟為請教師聽取各小組對每個作者制作求職簡歷上的信息闡述，提出質(zhì)疑，小組再進行求證完善修改。第三步驟為展示，該環(huán)節(jié)邀請某公司人力資源部人員在線觀看（或錄制視頻，過后點評），各小組角色扮演進行求職。

評：第一步驟為學生投票選取出表現(xiàn)最佳的小組。第二步驟為公司人力資源部人員選出最佳小組。第三步驟為學生總結(jié)收獲情況。第四步驟為教師總結(jié)“學習目標”落實情況，反饋各組表現(xiàn)，表揚先進，鼓勵表現(xiàn)欠佳的小組。

文學課實施“六步法”一體化教學，要遵循語文課程特點，循序漸進探索實施。上述采取的“求職”任務(wù)驅(qū)動的“六步法”一體化教學是目前實施后比較可行的方法之一。對于一些人物較多的課文，筆者就獨立實施過一整套“求職”任務(wù)驅(qū)動的“六步法”一體化教學，其求職者為子路、曾晳、冉有、公西華，學生以角色扮演方式完成學習任務(wù)，在課堂各環(huán)節(jié)表現(xiàn)均非常積極、活躍，相關(guān)知識的掌握也較傳統(tǒng)教學牢固。其他小說類課文也可以參照此方法實施，這樣實施教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，提升學生分析、解決問題的能力，掌握相關(guān)知識，提高課堂參與率，充分發(fā)揮學生主體的顯性特征作用。

三、結(jié)束語

語文教育具有特殊的教育地位。語文課程的一體化改革既要兼顧其人文屬性和基礎(chǔ)屬性，同時也應(yīng)強調(diào)與專業(yè)課的合作連接，強化協(xié)同育人功能，發(fā)揮語文在人文素質(zhì)和通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上的優(yōu)勢，拓寬人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]李泊臻.工學一體化視野下技工學校語文課程改革行動研究[D].臨汾：山西師范大學，2020.

[2]余蓮芬.“一體化”教學理念融于技工院校語文教學的實踐與思考[J].中國培訓，2021（2）.

（作者：韋紅立，廣西南寧技師學院機電工程系副主任）