新媒體視角下吉林省“三地三搖籃”紅色資源的嵌入式教學應用策略探析

摘要：隨著網絡技術的快速發展，新媒體正深刻改變人們的學習方式和獲得知識的途徑。作為革命歷史的生動見證，紅色資源的保護與傳承是一個時代課題。新媒體為紅色資源開發提供了嶄新的視角和廣闊的應用空間。運用新媒體技術開發紅色資源，實現其教學價值的轉化，是紅色文化傳承的重要方式。文章闡述了新媒體視角下嵌入式教學的內涵，指出新媒體支持虛實結合，數字內容與實際環境無縫結合，構建多樣的人機交互和人人交互模式，實現了學習過程的動態捕捉與評估，以及教與學的泛在連接。新媒體環境下的嵌入式教學，實現了學習內容、體驗和交流的深度整合，拓展了紅色資源開發的可能性。文章概述了吉林省“三地三搖籃”的歷史淵源，“三地”記錄了東北地區從抗日戰爭到中華人民共和國成立的光輝歷程，“三搖籃”見證了我國多項事業的誕生與發展。在此基礎上，提出了新媒體視角下開發利用“三地三搖籃”紅色資源的嵌入式教學策略：支撐數據庫建設，實現資源的規范化整合；打造虛擬場景體驗，重塑歷史，增強沉浸感；設計數字化學習任務，激發學生主體參與；構建網絡學習社區，支持開放共享和協同交流。這些策略可以拓展紅色資源的應用空間，實現資源價值的教學轉化，促進紅色文化傳承方式的創新。

關鍵詞：新媒體；紅色資源；“三地三搖籃”；嵌入式教學；吉林省

中圖分類號：G127；G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）01-0067-03

課題項目：本論文為2023年度吉林省教育科學“十四五”規劃課題“吉林省紅色資源賦能思政一體化建設路徑研究”成果，項目編號：GH23266

作為時代發展的產物，新媒體為教育領域提供了新的視角和廣闊的應用空間。特別是在紅色資源開發利用過程中，利用新媒體可以打破時空限制，通過虛擬現實、數字互動等形式重塑歷史場景，使紅色文化的呈現形式更加豐富、立體[1]。吉林省作為革命歷史記憶聚集地，蘊含著豐富的紅色文化資源，“三地三搖籃”的紅色歷史更是吉林人精神的重要組成部分，記錄了東北地區從抗日戰爭到中華人民共和國成立的光輝歷程，采用嵌入式的教學手段，使“三地三搖籃”紅色資源的獨特價值，借助新媒體真正走進教育過程。

一、新媒體視角下的嵌入式教學

（一）嵌入式教學的基本內涵

嵌入式教學是傳統教學模式向智能化和數字化轉型的重要方式。其通過有機融合多源數字內容、沉浸式虛擬體驗和互動式學習交流，實現對傳統教學過程的重構和升級。嵌入式教學將文字、圖片、音視頻等符號性內容以數字媒體的形式植入課堂，學生可以通過多感官聯動獲得知識[2]。數字網絡平臺使師生間以及學生間的協同交流成為可能，團隊協作驅動了知識再創造和思維碰撞。總體上看，嵌入式教學借助新媒體手段，實現了學習內容、體驗和交流的深度整合，是傳統教學向智能化轉型的重要途徑。

（二）新媒體視角下嵌入式教學的新特征

1.虛實結合

新媒體技術實現了數字內容與實際環境的無縫結合，虛實之間的界限逐漸消解。虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等新興技術，可以在真實的自然場景中植入數字化的文本、圖像、音視頻等多樣化元素，構建出虛實混合的教學環境，由此形成的沉浸感遠超傳統教學模式，知識的傳遞也更富有趣味性[3]。

2.交互體驗

新媒體支持構建多樣的人機交互和人人交互模式，學習者可以通過角色扮演、對話等進行知識傳播和意義建構。學生可以在虛擬環境中扮演不同角色，完成情境化的任務，也可以借助數字平臺展開協作探究，在充滿體驗感的互動中達成共識、合作解決問題[4]。學生不再是被動的知識接受者，而是參與其中的學習者、創造者。交互體驗化是新媒體環境下實現以人為本教學轉型的重要手段，推動了學習的個體化和社會化的統一。

3.泛在連接

移動互聯網等新媒體技術打破了傳統教學的時間和空間限制，實現了教與學無處不在的連接。基于網絡的在線教學平臺使學習擺脫了物理場所的束縛，學生可以在任何時間、任何地點自主開展學習活動。高質量的教學資源可以通過網絡實現共享，優質資源不再局限于特定場所，網絡互聯也使得不同地區優秀師資的整合成為可能。新媒體條件下的泛在連接創造了便捷、開放、無界的學習新生態[5]，推動了教育公平與普惠式發展，使學習成為隨時隨地可以開展的終身行為。

二、吉林省“三地三搖籃”紅色資源概述

吉林省被譽為“三地三搖籃”[6]，其中“三地”指的是，第一，東北抗聯的創建地。1931年，吉林省磐石縣（現為磐石市）成立了東北地區最早的抗日游擊隊，標志著武裝抗日進入新階段，東北抗日聯軍的名稱就是1934年在吉林省首次提出的，抗聯的核心人物楊靖宇將軍也犧牲于吉林省。東北地區的抗日斗爭從吉林省開始，在這里逐步壯大，吉林省是東北抗聯的誕生地與主要活動區域。第二，東北解放戰爭的發起地。1946年末形勢危急，南滿根據地在吉林省發起四保臨江戰役，1947年東北民主聯軍從吉林北部平原正式發起三下江南戰役，揭開東北解放戰爭的序幕。第三，抗美援朝的后援地。20世紀50年代，多批志愿軍部隊從吉林省出發，開赴朝鮮前線。吉林省承擔了志愿軍后方的重要保障任務，為朝鮮戰場提供了人力物力支持。

同時，吉林省也是我國多項事業的搖籃。第一，新中國汽車工業的搖籃。1953年，我國第一座汽車制造廠在吉林省長春市誕生，結束了中國不能自主制造汽車的歷史，標志著中國汽車工業的起步。第二，新中國電影業的搖籃。1945年，東北電影制片廠在長春成立，生產出眾多文藝電影，開創了中國電影工業的新篇章。第三，中國人民航空事業的搖籃。1946年，東北老航校在吉林省通化建立，培養出中國人民空軍的第一代飛行員，對中國航空事業發展作出了重大貢獻。

“三地三搖籃”的內涵豐富而深遠，概括了吉林省在革命和建設時期的重要歷史作用，這些光輝歷史構成了吉林省紅色文化資源的重要組成部分[7]。

三、新媒體視角下“三地三搖籃”紅色資源的嵌入式教學應用策略

（一）支撐吉林省“三地三搖籃”紅色資源教學數據庫建設

建設吉林省“三地三搖籃”紅色資源教學數據庫，是發揮新媒體技術優勢，實現紅色資源深度開發利用的重要基礎工作。數據庫的建設需要解決收集整理、存儲管理和檢索訪問等方面的問題。第一，在資源收集整理方面，可以組織專業教師團隊對吉林省博物館、紀念館、紅色舊址等實體館所進行田野考察[8]，使用數字掃描技術數字化實物資料，同時收集整理各館所已有的數字資源，還可以采集東北抗聯領袖、烈士后人提供的文物及其口述歷史資料，進行數字化處理。第二，在存儲管理方面，可以搭建基于區塊鏈技術的分布式數據庫，實現對數字資源的安全可靠存儲[9]。數據庫需要設計科學的元數據體系，以確保資源的規范化描述、組織和管理，建立便捷的內容上傳和審核機制，支持數據庫的持續更新擴充。數據庫內容需要支持多終端訪問，開發手機APP、小程序等，將紅色資源推送到學生的學習終端。

（二）打造吉林省“三地三搖籃”紅色資源數字化場景體驗

針對吉林省“三地三搖籃”紅色文化資源，可以運用虛擬現實、增強現實等新媒體技術來打造沉浸式的數字化場景體驗，以增強學生的歷史情景感和互動體驗感。這種數字化場景體驗有利于激發學習者的主體能動性[10]，讓他們在情境化的數字環境中進行知識探索和情感體認。虛擬場景打破了傳統教學受時間和空間限制的局限性。學習者可以通過虛擬現實設備穿越時空，身臨反映特定歷史時期特征的數字環境。這種虛擬情境不僅提供了視覺沉浸感，通過設置角色、互動任務等手段，還可以支持交互體驗，將學生變為情境中的參與者，這與被動接受知識的傳統學習形式迥異[11]。另一方面，虛擬場景也有利于開展情感教育，讓學習者在歷史事件重演中產生親歷感，從而對那個時代的環境和精神有更充分的認識，例如運用動態捕捉和計算機生成技術，重建長春電影制片廠的虛擬場景和數字人物角色，學生在場景中可以選擇參與電影制作的不同環節，體驗從劇本創作到后期制作的完整過程，了解電影事業的發展歷程。

（三）設計基于情境的紅色資源數字化互動式學習任務

設計基于具體歷史情境的數字化互動式學習任務，可以充分發揮新媒體技術的優勢，激發學生的參與興趣和學習主動性。基于情境的數字互動學習更加重視學生的主體地位，使其在交互環節中學習知識和技能。這類數字化學習任務需要契合特定歷史情境，提供模擬實際生活與工作的數字工具，設定具有真實性的任務目標，讓學生融入虛擬場景開展各種探索性活動，以完成產出為導向引領學生主動學習[12]。例如，在線上模擬中，學生可以扮演抗聯宣傳隊員的角色，開展復原特定年代環境下革命歷史的學習研究項目，結合實際訪談、線下調查，完善該歷史時期的文字圖片資料，最終對項目成果進行匯編、整理，甚至可以結集出版。這種知識的內化延伸不僅增強了學習的體驗感和成就感，還將學生的學習成果應用到資源建設中，實現了對紅色文化資源的參與式開發[13]。

（四）構建吉林省“三地三搖籃”紅色資源網絡學習社區

構建吉林省“三地三搖籃”紅色資源網絡學習社區，可以依托新媒體技術實現資源的開放共享、個性化學習、協同交流、創建評價等功能，打造沉浸式的學習生態，激發學生的主體能動性。第一，可以集成文字、圖片、音視頻等多模式資源建設數字資源庫，應用云存儲、碎片化學習等技術讓學生實現隨時學習，利用語義關聯、智能推薦等技術對資源進行知識提煉和組織，幫助學生有效學習[14]；第二，可以搭建論壇、微信群等交流平臺，組織線上線下活動，讓學生通過討論探究紅色歷史，實現協同性的知識構建；第三，可以設計基于資源的創新實踐任務，鼓勵學生運用數字工具進行創意創作，并組織作品展評活動，實現綜合能力的培養，建設過程性評價系統，讓學生及時獲取個性化反饋，不斷優化學習策略。構建網絡學習社區可以拓展紅色教育的學習場景，形成以學生為中心的新型紅色文化資源學習生態[15]。

四、結語

新媒體為吉林省“三地三搖籃”紅色資源的保護利用提供了新的視角和廣闊的應用空間，在虛實結合、交互體驗、數據支持等方面獨具優勢，其應用為“三地三搖籃”紅色資源的開發和教育提供了多重價值，豐富了這些紅色資源的表現手段，通過虛擬場景等新形式增強資源的視覺表現力和沉浸感，拓展了資源的應用途徑，激發了學生的參與熱情，其應用價值還有待深入探索，需要教育界、技術界的共同努力。

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作者簡介 祝賀，館員，研究方向：思想政治教育及圖書館資源建設。