新媒體在高校日語教學實踐中的應用策略探析

摘要：新媒體蓬勃發展，已成為人們接收或傳播信息、表達意見的重要渠道，被廣泛應用于教育教學領域。尤其針對生澀難懂的高校日語學科教學而言，更加應當重視新媒體的融入，這對高校日語總體教學效果的提升具有重要意義。高校教師在新媒體輔助下面向學生開展日語教學工作，不但能夠將日語知識更加直觀全面地展示給學生，還能夠通過各種新穎的教學模式或手段，烘托課堂氣氛，讓學生對日語學習產生更為濃厚的興趣，充分調動他們參與日語知識學習活動中的積極主動性。文章主要借助文獻檢索法，采集獲取與此次課題研究相關的文獻資料，經過系統化整理后，對高校日語教學融入新媒體的需求進行分析，發現新媒體應用對日語教學實踐的價值顯著，并以此為基礎，探討高校開展日語教學中新媒體的應用策略，如巧用各種新媒體先進的教學模式、創設日語情境各類交流活動、確立學習小組，以及加強實施教學及學習反思評價等。

關鍵詞：日語教學；高校；新媒體；應用實踐；教學質量；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）01-0136-03

一、前言

高校在開展日語教學實踐的過程中，借助新媒體技術，能夠把課前、課中與課后緊密結合起來，在教學空間層面實現課上與課下結合，在教學工具層面實現白板、電腦、智能手機的有效結合，在教學內容層面實現書本與課外的有機結合，不但有助于構建創新的高校日語課堂教學模式，還對培養高質量日語人才有著顯著的作用。

二、高校日語教學實踐中融入新媒體的需求分析

（一）滿足教學質量及效果提升需求

高校在依托新媒體開展日語教學后，學生有更多課余時間自主參與線上學習，在遇到不理解之處時，可重復觀看與練習，劃出相應的知識點，在課上求教于老師或在課下與同學探討解決[1]。教師亦可通過學生的積極反饋，對教學過程中的不足之處進行優化改進，對課堂教學實施計劃進行有效調整和完善，減輕學生的學習壓力，實現師生之間的全面互動及雙向發展，促使日語教學總體質量及效果得到提升。

（二）滿足教改快速落地需求

依靠新媒體技術，有助于打破以往傳統課堂授課方式，改變教師基于教材內容填鴨式灌輸知識的教學方式，轉變教學方法缺少靈活性和創新性，未對課文中所蘊含的文化背景知識及教育內涵進行深入探討，課堂枯燥乏味、學生被動學習的局面。將新媒體技術融入高校日語教學實踐，有利于堅持“以學生為中心”這一原則，尊重學生主體地位，充分考慮學生的需求和接受度，營造良好課堂氛圍，從而推進教學模式的持續創新，確保學生能夠不受時間和空間的限制獲取到更多學習資源，全面增強其參與日語知識學習的積極性[2]。此外，還能夠實現教育體制深化改革范圍的有效擴展，滿足教改快速落地需求。

（三）對學生們學習興趣有積極的調動作用

高校在開展日語教學實踐時，往往多采用填鴨式的教學模式，老師盲目灌輸知識給學生，廣大學生則被動接受。這種模式下的知識傳遞過程呈現出明顯的單向性特征，過于死板，對于高校學生們而言，很難調動其學習興趣，導致課堂效果無法達到預期。基于新媒體技術開展日語教學，能夠豐富教學方式與教學媒介，如采用短視頻APP等形式，可以使學生們參與日語課堂實踐教學更具體驗感，有助于激發學生對日語學習的興趣。

（四）促使教學資源更加豐富

傳統的日語教學，獲取知識的途徑往往局限于教材內容，而這難以滿足不同學生的實際學習需求，以至于學生們學習日語知識的主動性很難得到發揮，進而影響到最終的學習效果。在新媒體技術的輔助下，教師可以為學生們提供更加豐富的日語學習資源，并能做到實時更新、及時獲取，促使日語課堂更具有針對性，能充分滿足不同學生的實際需求。學生們可利用新媒體展開自主學習，對課堂內容加以鞏固，并以此為基礎逐漸拓展自身能力，有利于提升整體的學習效果。

三、新媒體在高校日語教學中的應用路徑

（一）巧用新媒體多種教學模式

1.在慕課模式方面

作為大規模在線開放課程，慕課能夠整合多種社交網絡工具及數字資源，形成多元的學習工具及豐富的課程資源，有利于突破傳統課程在時間與空間上的限制，充分調動學生參與學習的主觀能動性，提升課堂教學實效性[3]。高校在開展日語教學實踐的過程中融入慕課，對日語課程各項資源開發及利用有良好的促進作用，能夠實現對日語各項教學資源的優質整合，打破傳統的教學模式，將日語教學總體質量及效果提升到新的高度[4]。在新教改全面推進的今天，高校開展日語教學實踐需融入新媒體，給學生提供更多的日語教學方面的慕課資源，充分滿足學生的實際需求[5]。現階段，各地高校紛紛著手錄制關于日語教學方面的課程資源，為學生提供更多精品在線課程，依托于線上豐富的慕課資源，學生可以隨時隨地展開學習，學習氛圍日漸濃厚[6]。

2.在微課方面

在新教改持續貫徹落實的今天，有更多小程序或公眾平臺等開始提供學習服務，各地的教改團隊及小組均主張對日語學習方面的資源進行整合及共享，這為學生提供了實時共享的學習資料及交流的良好環境[7]。例如，微課平臺將書本中的語法知識內容巧妙分成若干小知識點，且以動畫形式可視化地展示出來，學生可以借助智能手機隨時隨地展開學習，掌握更多的日語知識[8]。在微課平臺當中，包含了豐富的課后資源，不僅有日語方面的一些聽力訓練，還有優秀的日語影片、美文、歌曲等，如此一來，學生便能夠開展自行學習。同時，微課還具有較強的通信功能，教師可以充分發揮這一功用，讓學生可以自主展開語言表達實踐練習，多說多練，解決學生普遍存在的啞巴日語的問題[9]。借助微課群聊服務，教師與學生可以用日語開啟文字、語言及視頻等多種形式的交流。因利用微課群聊進行日語交流具有一定的虛擬性、非時限性、開放性等，所以學生更容易接受并樂于融入其中，參與熱情高漲。如此一來，不但能夠拉近師生間的距離，而且能讓學生的日語口語表述能力得到鍛煉，對學生日語思維的開發及提升十分有利。

3.在雨課堂方面

雨課堂，它融合了Windows player、Excel、Power Point及Word各種傳統形式媒體教學中會用到的工具，而且，還集成了微信還有MOOC視頻等新媒體類型的教學工具，屬于一種全智能化的終端系統，大多數國內高校依托此系統開展日語課堂教學[10]。因雨課堂這種教學模式比較新穎，所以學生更容易產生濃厚興趣。雨課堂賦予了日語課堂更加智能化的管理功能，學生可在該平臺中自主完成在線簽到操作，教師能夠實時了解本班級學生的實際出勤率以及學習進度等，且在課堂中還為學生進行在線提問提供了便利條件[11]。與此同時，教師不但能更便捷地在課前發布一些預習資料，還可發布關于本堂課的學習課件及練習題，從而達到線上輔導、精準答疑的目的，而學生也不再需要將過多時間及精力用于查閱日語方面的學習資料等方面，如此一來，學生無論是獲取資料，還是提前預習，均能便捷高效地完成，對日語課堂實踐教學效率的提升而言大有益處。除此之外，在完成相應教學單元后，學生可在雨課堂中積極參與分組學習、實踐，討論各項活動，合力解決學習中遇到的問題[12]。

（二）積極創設日語情境交流活動

有效的語言知識學習往往與真實的語言情境脫離不開。新媒體技術的不斷發展，為高校開展日語交流活動提供了便利，并且還提供一些更為直觀的事物形象，能夠突破時間與空間層面的限制，把影像、動畫、圖像及聲音等結合起來，把自然界中的色、聲、形均呈現出來，創設更為豐富、真實且立體化效果突出的日語學習交流環境，學生能夠形成身臨其境的體驗，對日語學習產生濃厚興趣，調動起他們較強的積極性，但此教學模式需要與學生心理特征及認知特點相符合，如此才能達到事半功倍的效果[13]。

高校開展日語教學實踐，應當結合不同學生特點，對教學資料和教學素材進行個性化選用。依托新媒體技術，創設各種不同的情境，便于學生更加直觀地表達并且理解更多日語的主要涵義，這有助于提升其日語口語與聽力能力。此外，積極引導學生參與日語課堂實踐教學及教學設計，能夠增加學生對學習掌握日語知識的濃厚興趣及動力[14]。

此外，高校應當注重積極推進日語課堂總體教學模式的創新升級，通過對移動設施設備及新媒體網絡、信息技術等的充分利用，優化課程資源，增強日語課堂教學效果。如對高校日語進階教材中的部分聽說課程的教學環節展開具體設計時，教師可在課前借助新媒體平臺，發布一些學習任務，創設日語情境主題交流活動，讓學生自主搜集與日語情境主題交流活動相關的資料，并在平臺中圍繞話題內容達成線上討論、資源共享等目標。另外，課上教師還能及時客觀地點評學生所討論的一些內容，有助于學習效果的提升。新媒體的應用，還可實現對每一名學生的學習進度、學習效果的實時、全面掌握。

（三）鼓勵學生成立學習小組

為了能夠更好地達到教學目的，高校在依托新媒體開展日語教學實踐時，還應當多鼓勵學生成立學習小組。借助抖音、快手等APP，模仿日語短視頻中的一些對話，定期制作成模仿視頻，發布至小組交流平臺中，充分發揮新媒體的優勢，便于其他學生觀摩和學習，也讓學生之間、師生之間的關系在良好的交流互動中得以增進。通過學習小組的有效構建，鼓勵、引導高校學生用日語開展交流，互相糾正錯誤，通過口語交流及討論，能夠促使高校學生增強日語交流綜合能力[15]。此外，在小組學習實踐中，教師需注重和學生進行動態交流，逐一記錄和匯總學生遇到的問題，并予以仔細分析和耐心講解，確保提升學生的日語課程整體學習效率。

（四）重視教學及學習反思評價

依托新媒體開展日語實踐教學，在教學目標上應當包含認知、技能、情感這三個層面，并將其貫穿于高校日語課堂教學全過程。在教學實施過程中，應當以評價項目的形式為主，積極探索學生在線學習的參與情況、日語交流意識及其能力等全方位的評價模式，實行線上線下高度融合的評價方式。如針對線上學習方面，評價內容應包含任務記錄、互動交流、作業成績及測試成績等；而線下教學方面的評價內容，則須包含課堂表現及互動情況、作業完成情況及期末測試成績等。此外，還應當展開學生互評，這便于教師全面了解學生在某段時期的學習情況，進行教學反思，調整或改善現有的教學模式、手段等。學生應結合評價結果做好自身的學習反思，反思某段時間自己的學習情況，如對日語知識的掌握情況、口語交流情況等，便于及時調整自己的學習思路和方法，為今后更好地參與日語學習活動奠定基礎，促使自身對日語知識的掌握能力、口語交流應用能力得到強化。

四、結語

新媒體時代，高校日語實踐教學與新媒體的融合勢在必行。其除了可以滿足于教學質量及效果提升、教改快速落地等需求之外，還可豐富教學資源，促使學生對這門學科產生更加濃厚的興趣，并積極參與日語學習及各類語言活動。為達到這一效果，高校教師應當巧用如慕課、微課、雨課堂等各種新媒體工具改進教學模式，積極創設良好的日語交流情境，并鼓勵學生組建學習小組，重視教學及學習反思評價，這樣才能確保新媒體輔助下的高校日語實踐教學達到更高的成效。

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作者簡介 裘潔，講師，研究方向：日語語言文學、日語教育、跨文化傳播。