新媒體環境下大學生思政教育工作的創新路徑探析

摘要：本研究旨在探討新媒體環境下大學生思政教育工作的創新路徑，以更好地應對數字化環境對相關工作帶來的挑戰。尋找大學生思政教育工作的創新路徑，旨在增強思政教育的吸引力，進一步迎合學生需求，培養全面發展且具有社會責任感的大學生。為了達到研究目的，本研究采用文獻綜述、案例分析和專家訪談等多種方法。首先，通過文獻綜述，全面了解新媒體環境下大學生思政教育的現狀。其次，通過案例分析，深入挖掘先進經驗，探索可借鑒的創新思政教育的方法。最后，通過專家訪談，獲取專業觀點，以建構創新路徑的理論框架。通過對新媒體環境下大學生思政教育的深入研究，發現其存在信息過載和虛假信息泛濫、互動性不足、管理和監管不足等現象。然而，在案例分析中，也揭示了一些學校在創新思政教育方面的成功實踐。這些成功案例表明，合理運用新媒體這一強有力的工具，有望解決現存問題，強化思政教育效果。綜合研究結果，本研究得出結論：新媒體環境下，大學生思政教育工作的創新路徑具體涉及筑牢新媒體思政教育陣地、打造復合型思政教育團隊等六個方面。在探索大學生思政教育工作的創新路徑過程中，不僅強調技術手段的應用，更注重組織和管理機制的創新，為提升大學生思政教育的實效性提供了有益參考。

關鍵詞：新媒體環境；大學生；思政教育；創新路徑；工作

中圖分類號：G641；G206 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）01-0169-03

課題項目：本論文為2020年度福建省高校哲學社會科學研究專題項目“大學生思想政治教育與文學教育融合育人研究”成果，項目編號：2020SJB1103

一、引言

當前，新媒體已經滲透大學生的日常生活，這給大學生思政教育帶來巨大挑戰，思政教育工作者亟須尋求創新思政教育的路徑方法。新媒體作為一種強大的工具，可以在提供有針對性的信息的同時，增強思政教育的互動性，并加強教育機構與學生之間的聯系。引進這種創新方法可以使思政教育更具吸引力，更符合學生的需求，有助于培養全面發展且具有社會責任感的大學生。

二、新媒體環境下大學生思政教育工作現狀

首先是信息過載和虛假信息泛濫。新媒體環境下，學生可以便捷地接觸來自多個渠道的信息，摻雜其間的虛假信息和誤導性內容會對思政教育產生負面影響，導致信息甄別能力不強的學生產生認知偏差。同時，學生的信息消費習慣發生了變化，他們更傾向于通過短視頻快速瀏覽碎片化的信息。這可能導致思政教育內容難以深入，學生的專注力下降，思政教育的深度和廣度得不到拓展。此外，新媒體環境下，思政教育暴露出互動性不足的問題。盡管學校等教育機構在新媒體平臺上發布了思政教育內容，但并不注重與學生互動，難以吸引學生積極學習思政知識和進行反饋。在這種模式下，學生只是信息的被動接收者，而非參與者。其次是新媒體環境下，思政教育與學生存在明顯的距離感。雖然教師可以借助新媒體平臺與學生互動，但由于教育機構奉行單向的信息傳遞原則，傳遞的信息內容缺乏個性化和定制化特色，削弱了學生參與互動的積極性。最后，新媒體環境下，思政教育工作存在管理和監管不足的問題。信息發布的自由性和開放性可能助長不良信息和內容的傳播，缺乏監管可能引發低質信息濫竽充數的現象。

三、新媒體環境下大學生思政教育工作的創新路徑

（一）筑牢新媒體思政教育陣地

首先，學校應制定全面的新媒體思政教育戰略，確立清晰的教育目標和方向。具體包括明確教育內容、目標受眾、傳播渠道等，確保新媒體平臺上的思政教育工作與學校的整體教育目標保持一致。同時，學校要加強對新媒體平臺的技術支持和內容更新，增強新媒體平臺的穩定性和互動性，使學生能夠輕松訪問并積極參與互動。為此，學校可以聘請專業的技術人員和編輯團隊，為學生提供高質量的內容和服務。

其次，學校可以積極引入先進的技術手段，如虛擬現實、直播、在線問答等，以提高思政教育的吸引力和互動性[1]。

例如，通過虛擬現實技術，學生可以在虛擬實境中進行角色扮演，從而更深入地理解思政教育內容。通過直播和在線問答，學生可以與教師和專家實時互動，就思政教育展開主題討論。此外，學校還應鼓勵師生積極參與新媒體思政教育，提高平臺活躍度。教師可以制作教育視頻、撰寫文章、組織在線討論等，學生可以參與內容創作和分享。學校應建立健全獎勵機制，以激發師生的參與積極性[2]。

最后，學校需要建立嚴格的質量監控機制，確保新媒體思政教育內容質量。具體包括內容審核、信息披露、輿情監測等，以防不良信息擴散。這一機制應與其他策略緊密配合，以確保新媒體思政教育的有效性和可持續性[3]。

（二）打造復合型思政教育團隊

首先，學校應建立一個跨學科、跨領域的思政教育團隊，這個團隊主要由來自各學科領域的專家、新媒體技術人員、心理輔導師以及教育心理學專家組成。要發揮團隊協作精神，確保思政教育內容深度和多元性。

例如，教育心理學專家可以針對學生的心理需求提出相應建議，新媒體技術人員可以研發創新性教育工具，專家可以輸出專業的知識和觀點[4]。同時，學校可以鼓勵師生積極加入思政教育團隊。教師可以擔任團隊領導或參與特定項目，而學生也可以作為團隊的一分子，表達年輕一代的觀點和創意。加強團隊協作有助于集思廣益，更好地滿足學生的需求，推動思政教育工作創新[5]。

其次，學校可以為團隊成員提供培訓和發展機會，以不斷提升團隊成員的綜合素質。專家可以參加教育課程、新媒體技術培訓等，以跟上時代發展趨勢。師生也可以接受思政教育培訓，以提高專業水平和思政教育技能。

此外，學校應該建立有效的協作機制，以促進團隊成員之間的交流和合作。定期召開會議、搭建項目協作平臺、組織在線討論等有助于團隊成員分享經驗、交流想法和解決問題。

最后，學校可以設立獎勵和榮譽制度，以激勵團隊成員更加積極地參與思政教育工作。獎勵可以包括學術榮譽、研究資助、表彰等，以鼓勵團隊成員為思政教育的創新和教育水平的提高貢獻自己的力量[6]。

（三）充分發揮平臺載體優勢

首先，學校應積極選擇并建設新媒體平臺，以滿足大學生思政教育的需求。具體包括建立官方網站、微信公眾號、微博、視頻分享平臺等。不同的平臺具有不同的特點，能夠覆蓋不同的受眾，因此學校應根據目標受眾和教育內容的特點選擇最適合的平臺。同時，學校需要精心設計和管理上述平臺，確保持續輸出質量佳、吸引力強的內容。平臺的界面設計應遵循簡潔清晰、易于使用的原則。內容應具有新穎性、實用性和互動性，以吸引學生注意[7]。

其次，學校可以考慮利用多媒體元素，如視頻、圖像和互動問答等來增強平臺的吸引力。學校還可以建立和維護線上社區，以促進學生之間的討論和交流。這些社區可以是專門的論壇、社交媒體群組或在線討論板塊。學校可以鼓勵學生在這些社區中分享意見、觀點和學習經驗，營造良好的互動氛圍[8]。另外，學校可以充分利用新媒體平臺的互動功能，開展線上互動活動，如在線講座、答疑會、投票調查等。這些活動可以增強學生的參與感，使他們更積極地參與思政教育工作。

最后，學校應建立監測和反饋機制，以了解平臺運作情況和學生反饋。通過定期分析數據和反饋信息，學校可以優化調整平臺內容和互動活動，以不斷提高思政教育工作成效。

（四）健全校園媒體信息監管機制

首先，學校應建立專門的媒體信息監管機構或部門，并制定相關準則。這個機構主要負責審核、監管校園媒體信息，確保信息的準確性、合法性和道德性。學校制定的相關準則應明確界定內容發布范圍，以及如何處理違規行為[9]。同時，學校可以借助先進的技術工具，如內容審核系統和反假新聞技術，來監控媒體信息的內容和來源，達到快速識別和處理不實信息、虛假信息或有害信息，以維護校園信息質量和安全的目的。

其次，學校應該建立嚴格的信息審核流程，確保信息發布前經過嚴格審批。要發動教育工作者、媒體從業人員、法律專家等多方參與信息審核，以提高信息的可信度和信息質量。審核流程應公開、透明，并允許當事人提出異議或申訴[10-11]。

此外，學校可以鼓勵師生積極舉報不實信息或違規行為，建立舉報渠道和保護機制，以確保信息真實可靠。舉報者應得到適當獎勵或保護，以鼓勵更多人參與信息監管工作。

最后，學校應加強信息安全教育和意識培養，以增強師生的信息辨別能力和自我保護意識。學校可以開展信息素養培訓、道德教育等活動，幫助師生更好地理解和應對新媒體環境下的信息挑戰[12]。

（五）以抖音為平臺依托提高思政教育親和力

首先，學校可以開通官方抖音賬號，發布有關思政教育的內容，如短視頻、微劇、專題討論等，以生動有趣的方式呈現思政教育主題，吸引學生注意。短視頻可以更加生動、簡潔地傳遞思政教育內容，幫助學生更好地理解和吸收思政教育知識點。同時，學校可以鼓勵學生和教師參與內容創作。學生可以制作有關思政教育的短視頻，分享自己的觀點和體驗；教師可以在抖音上發布教育資源和課程內容，以增強思政教育的互動性和吸引力。這也有助于拉近師生關系，提高學生對思政教育的興趣。

其次，學校可以借助抖音的互動功能，開展在線互動活動，如抖音挑戰賽、互動問答等，以提高學生的參與感和互動性，強化對他們的思政教育效果[13]。例如，學校可以組織抖音挑戰賽，鼓勵學生制作有創意的思政教育視頻，以提高學生參與思政教育的興趣。此外，學校應積極與抖音合作，借助其資源支持，擴大思政教育的影響力。與平臺合作可以幫助學校進一步推廣思政教育內容，觸達更多年輕受眾，提高思政教育的傳播力和影響力[14]。

最后，學校應建立監管機制，確保發布在抖音上的思政教育內容合法、合規、健康，以維護內容質量和形象。學校建立的監管機制包括審核機制、信息披露、輿情監測等，以確保思政教育工作順利開展，實現可持續發展[15]。

四、結語

雖然廣泛普及和快速發展的新媒體為大學生思政教育提供了廣闊的平臺，但思政教育工作者也要不斷創新和優化思政教育內容和方法。教師需要積極探索思政教育創新措施，加強與學生互動，拉近學生與教育機構之間的距離。通過這些途徑，教師可以更好地滿足學生的需求，提高思政教育工作的質量和效果，為大學生的全面發展奠定基礎。

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[15] 曾敏，梁浴文，金晶.新媒體環境下大學生思政教育載體的發展和創新：評《微時代高校學生工作的行與思》[J].新聞記者，2017（10）：97.

作者簡介 金鄭佳，助教，研究方向：大學生思政教育。