新媒體時代“三全育人”理念下輔導員與專業課教師協同育人研究

摘要：隨著新媒體時代的到來，教育領域也迎來了新的挑戰和機遇。育人工作需要與新媒體相結合，以適應學生的發展需求?！叭恕崩砟钭鳛橐环N綜合性的育人理念，強調學生的全面發展和個性培養，是現代教育的重要理論基礎。文章以高職院?？谇会t學生培養為例，運用文獻研究法、調查法等，論述“三全育人”理念下輔導員與專業課教師協同育人的重要性，并結合高職院?？谇会t學生培養現狀，分析新媒體時代高校協同育人存在的問題。研究發現，輔導員和專業課教師在育人工作中的協同合作至關重要，他們利用新媒體技術和資源，與學生進行更緊密的聯系和交流，提供個性化的指導和教學支持。然而從高校協同育人的實際情況來看，還存在協同育人主體意識有待增強、聯動機制建設不完善、多媒體信息平臺建設不完善等問題，在很大程度上影響了高校的人才培養質量。研究認為，在實施協同育人的過程中，高校應該建立健全組織機制，明確各個部門的職責和合作方式，提供必要的資源支持，包括人力資源、物質資源和技術支持等。為此，文章從強化協同育人觀念、完善協同育人制度、搭建平臺等方面提出了具體的策略建議，以更好地落實“三全育人”理念，實現全員全過程全方位培養學生的目標。

關鍵詞：“三全育人”；應用型高校；協同育人；新媒體時代；輔導員

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）01-0192-03

基金項目：本論文為2021年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（輔導員專項）“課程思政背景下應用型高校輔導員與專業課教師協同育人研究”成果，項目編號：2021zsszsx262

新媒體時代，“三全育人”理念日益深入人心，強調全員、全程、全方位育人。在此背景下，高校協同育人工作顯得尤為重要。本文主要論述高校輔導員和專業教師協同育人的現實困境，同時分析“三全育人”理念下協同育人的重要性。以高職院?？谇会t學專業為例，探討“三全育人”理念下協同育人的策略建議，進一步闡明未來應用型高?？谇会t學專業的努力方向。

一、“三全育人”理念下輔導員與專業課教師協同育人的重要作用

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。全員不僅包括專兼職輔導員，也包括專業教師。輔導員和專業教師是學生成長的引路人，對學生發展具有關鍵作用。兩支隊伍的協同合力，能夠有效促進德育和智育的融合，通過對內部資源的整合，引入并利用有效的外部資源，使教育資源得到最大程度的利用[1]。同時，二者加強合作，充分利用教學資源，有利于提高教學整體質量，促進學生全面發展。

二、新媒體時代高校協同育人存在的問題

輔導員和專業課教師作為高校教育體系中的重要力量，對于學生的成長和發展具有不可替代的作用。然而，當前高職院校中輔導員與專業課教師的協同育人工作還存在一些問題。

（一）思想意識淡薄，協同育人主體意識有待增強

在高校中，輔導員與專業教師屬于兩個不同的部門。專業教師將傳授專業知識作為首要工作，而思政教育則是輔導員的工作。輔導員由于自身的專業背景，難以為學生提供直接的專業指導[2]。同時，大部分輔導員都是新入職，在日常工作中花費的時間較多，缺乏工作經驗，不能確保對學生開展有效的思政教育。此外，協同育人工作存在職責不明確、資金支持不充足的問題。

（二）體制不完善，協同育人聯動機制須改進

協同育人工作成效甚微，沒有建立與此相關的監督、考核、激勵和評價機制。高校對于輔導員的考核評價以班級管理為主，輔導員參與專業課教育的工作沒有相應的考核體系[3]。專業教師把重點放在教學科研上，對學生的思政教育關注少，導致二者協同育人工作難以銜接。

（三）多媒體信息平臺構建不完善

在構建多媒體信息平臺時，由于缺乏統一的規劃和管理，導致各個部門或院系各自為政，平臺之間缺乏有效的銜接和協同[4]。這不僅增加了使用者的操作難度，也造成了信息孤島問題，影響了信息的有效傳遞和共享。同時，由于缺乏對信息的有效整合，導致平臺的信息資源相對分散、零碎，使用者難以獲取全面的信息[5]。一些高校在信息更新上也存在不及時、不準確的問題，影響了輔導員和專業教師之間的信息交流，導致資源浪費，無法形成協同效應。

三、新媒體時代高校協同育人的策略建議

新媒體時代，應加強對協同育人機制的頂層設計，整合教學資源、合作創新、激勵教學工作積極性，建立良性、高效的教學互動與交流方式，形成優勢互補。

（一）強化協同育人觀念

輔導員與專業教師的協同育人是未來發展的必然趨勢，高校應立足于協同育人的視角，建立協同育人的保障體系、激勵與獎勵體系，并針對口腔醫學專業的特點，建立協同育人的分類機制，加強輔導員與專業教師的育人合力，促進德育與智育相融合，促進學生德智體美勞全面發展。輔導員與專業教師要在思想與團隊協作上取得一致，共同努力實現全員育人。

1.定期召開協同育人相關的座談會和交流沙龍

由系部提供機會，輔導員牽頭，專業教師配合組織，更新知識和技能，通過固定的時間和規范化的標準讓高校輔導員和專業教師在思想上不斷強化協同育人的觀念和意識，在潛移默化中轉變工作思維和方式方法[6]。

2.通過綜合量化加分方式加強學生和教師的溝通

用各種方法調動學生的積極性和主動性，口腔醫學系大一到大三實行綜合量化管理模式，可以通過學生和輔導員、專業教師每月交流的次數進行量化加分，讓學生愿意主動和輔導員以及專業教師交流，進而促使專業教師了解學生當下的思想狀況和心理狀態，輔導員實時了解學生的學習狀況和專業情況[7]。通過學生的主動交流和匯報，以學生為紐帶，強化輔導員和專業教師協同育人的觀念和共識。

（二）完善協同育人制度

輔導員根據學生的專業和學科的特點，提供有針對性的、系統的、有效的思想政治教育非常重要。高職院校將輔導員納入教學團隊，二者的有效配合能推進學風建設，促進教學融通，探索出協同育人和培養全面發展的學生的有效路徑。輔導員教育和引導學生，為專業學習和職業規劃做準備，進而為學生的就業打下牢固基礎[8]。同時將專業教師納入思政團隊，在課堂中融入思政元素，將德育融合在智育中。

第一，建立并落實職責劃分體系。明確輔導員和專業教師在協同育人中的職責，充分發揮輔導員和專業教師的主觀能動性，制定相應的制度和規定，嚴格遵守執行，從院到系到各個專業，最大限度發揮協同育人的作用[9]。

第二，健全協同育人管理制度。進一步完善協同育人主體培訓、晉升和發展制度。落實輔導員職務職級雙線晉升要求，既可以選擇教師晉升，也可以選擇行政晉升，促進專職輔導員隊伍的專業化、職業化建設，將三支隊伍的優勢充分發揮出來，降低輔導員隊伍的流失率，激發輔導員和專業教師主動落實協同育人理念的積極性。

第三，規范協同育人標準化。從教育活動、教學、聽課、獎懲、督導等方面，對輔導員與專業教師的合作進行規范，實行事事留痕標準，從形式上進行約束和促進，使協同育人成為一種標準化的制度[10]。

第四，健全學生評價和反饋機制。在輔導員與專業教師的協同育人過程中，充分發揮學生的主動性，將學生作為促進輔導員與專業教師交流的橋梁[11]。通過學生每周、每月、每學期的反饋，可利用網絡平臺通過無記名評價，在系部和專業組教研室設立意見信箱，通過直接的評價和反饋提升協同育人的質量和水平。

（三）搭建完善的平臺

在現有的教育工作方法下，高職院校應該不斷創新工作思路。以職業技能大賽和志愿服務為切入點，以“三全育人”為理念，以課程思政為核心，以專業學科為特點，學校提供充足的資金支持和教學資源共享平臺，系部不斷創新教學活動，教師做好鼓勵和指導，從學校到系部再到輔導員和專業教師三管齊下，共同搭建協同育人平臺機制。

1.學校層面

高校應從全局出發，制定協同育人平臺的建設規劃。規劃應包括平臺的目標、功能、結構、實施步驟和保障措施等方面。同時，應充分考慮平臺與學校整體發展規劃的協調，確保平臺建設與學校發展相互促進。協同育人平臺還應注重資源的整合與共享[12]。高校應將各部門、院系的資源進行統一整合，建立共享機制，避免資源浪費和重復投入。鼓勵教師和學生積極參與資源建設，豐富平臺內容，提高平臺的質量和效益。在此基礎上，建設和完善課程體系，提供充足的資金支持，從專業學科特點出發，專業教師挖掘口腔醫學思政元素，輔導員提供素材，打造學校內部口腔醫學特色教學資源的共享平臺。

2.系部層面

改革課程學分固有模式，鼓勵輔導員與專業教師一起開展專業知識大賽、職業技能大賽以及實踐活動。以口腔醫學系職業技能大賽為例，大賽對專業知識、專業技能和專業情感進行評比，專業教師對學生的專業知識嚴格把關，輔導員在平時端正學風，為學生學習專業知識提供良好的學習環境和學習氛圍[13]。專業教師在實訓課上對學生的專業技能進行精準輔導，輔導員加強實訓課紀律管理，宣講實操的重要性；專業教師在課堂上融入思政元素，培養學生專業情感，輔導員通過主題班會、就業指導課形式讓學生了解口腔醫學的重要性和地位，建立學生的專業自豪感，提升學生對專業的熱愛[14]。

3.教師層面

在專業發展的基礎上，通過微信群、釘釘和騰訊QQ等多種媒介，加強與學生教育、學習和生活等方面的交流。輔導員在召開主題班會時，邀請專業教師參加[15]。同時，以在線教育課程平臺、學生日常管理平臺以及心理咨詢平臺為基礎，關注更多學生的心理發展和學習進度，實時掌握學生的學習和成長情況。輔導員和專業教師定期對學生發展狀況進行復盤，針對學生的不同情況進行交流和配合，并形成文字記錄，進行個案研究。

四、結語

在“三全育人”理念下，專注育人理念、育人方式和育人機制的綜合改革具有非常重要的意義。借助新媒體工具，輔導員和專業教師要更深入、全面地溝通，系部和學校采取合作措施，更好地發揮協同育人模式的積極功能，為應用型高校學生的全面教育工作開展提供指導和幫助，有助于培養全面發展的人才，更好地落實立德樹人的目標。

參考文獻：

[1] 姚馳.新媒體時代高校輔導員在“三全育人”機制中提升成效的思考[J].才智，2021（29）：117-120.

[2] 劉海靜，陳俊龍，王憲良.“三全育人”理念下高校專任教師和輔導員協同育人有效性提升探究[J].經濟研究導刊，2023（12）：119-122.

[3] 羅華香.新時代高校教師協同育人：內涵、困境與路徑：基于輔導員與思政課教師、專業課教師的視角[J].豫章師范學院學報，2022，37（5）：20-24.

[4] 李文祥.“三全育人”體系下高校輔導員與專業教師長效協同育人模式研究[J].科幻畫報，2022（4）：154-155.

[5] 任耀威.高職院校輔導員與專業課教師協同育人策略分析[J].山西青年，2022（19）：114-116.

[6] 胡真真，王家利，黃麗珠.“三全育人”模式下輔導員與專業課教師協同育人研究[J].哈爾濱學院學報，2022，43（8）：115-117.

[7] 徐祥.高校輔導員與專業課教師協同育人機制建設探究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2022，39（3）：91-93.

[8] 歐陽春燦，王晶，楊思思.“三全育人”視角下高職輔導員協同育人模式探索[J].成才之路，2022（8）：4-6.

[9] 何丹.高校輔導員與專業課教師協同育人的瓶頸及對策[J].西部素質教育，2022，8（4）：13-15.

[10] 陸怡君，馬思奇.協同育人模式下應用型經管類人才培養對策研究[J].科技經濟市場，2022（1）：143-145.

[11] 吳耘燕.新形勢下高校輔導員與專業教師協同育人路徑探析[J].銅陵學院學報，2020，19（4）：71-73，110.

[12] 胡明亮.高校輔導員與專業課教師協同育人機制的構建[J].文教資料，2018（21）：118-119.

[13] 劉海靜，陳俊龍，王憲良.“三全育人”理念下高校專任教師和輔導員協同育人有效性提升探究[J].經濟研究導刊，2023（12）：119-122.

[14] 黃明瑞.高?！叭恕毕到y模型架構及運行路徑分析[J].廣西教育，2023（6）：7-10，46.

[15] 高慎波.“三全育人”視域下高校推進家校協同育人模式建設研究[J].吉林教育，2022（23）：53-55.

作者簡介 黃敏超，助理講師，研究方向：學生思想政治教育。