混合式教學模式在高職院校母嬰護理課程教學中的應用策略研究

喬婭蘭　鄭璇　王婭茹

摘要：文章圍繞混合式教學模式在高職院校母嬰護理教學中的應用展開研究，全面闡述混合式教學模式的內(nèi)涵，并結(jié)合實踐案例提出實施策略，以期彌補傳統(tǒng)課堂教學的諸多不足，從而提高課程教學效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學；高職院校；母嬰護理

高職院校母嬰護理課程教學旨在通過高職護理專業(yè)相應課程的學習，培養(yǎng)學生具備一定的母嬰護理技能，掌握系統(tǒng)的護理知識。目前，我國對母嬰保健方面的需求劇增，但由于母嬰保健屬于新興行業(yè)，整體服務質(zhì)量不高，因此高職院校加強母嬰護士人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

一、高職院校母嬰護理課程教學中“MOOC+ SPOC”混合式教學模式的基本概述

（一）MOOC教學模式的基本概述

MOOC是一種線上教育模式，是英文單詞“Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）”的縮寫，是一種面向所有人開放且免費注冊和使用的線上教育模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學方法。MOOC教學模式有一套類似于課堂教學的完整教學模型，包括課程講解、作業(yè)評估與考核方式等，可以通過實時互動的方式，為師生開辟互動渠道，進一步營造課程實施的氛圍。

在MOOC教學模式中，高職院校母嬰護理課程在中國大學慕課平臺上定期開課，整個學習過程包括視頻觀看、參與討論、在線測試、提交作業(yè)等，會穿插課程提問和終期考試等模塊。所有課程的運營由各個學校的教務處統(tǒng)一管理和運作，課程的創(chuàng)設會指定教師，教師制作視頻并且發(fā)布相應課程，包括網(wǎng)絡課程的選題、重要知識點設計、課程錄制與剪輯等環(huán)節(jié)。課程成功發(fā)布后，教師還會參與論壇的答疑解惑和批改作業(yè)等在線輔導，一直到該課程結(jié)束后，為學生頒發(fā)證書。

（二）SPOC教學模式的基本概述

SPOC是一種小規(guī)模的在線課程，是英文單詞“Small Private Online Course”的縮寫。其中，“small”是指參與學習的學生規(guī)模較小，一般為幾十人到幾百人不等；“private”主要是指對參與學習的學生會設置一些限制性的課程準入條件，達到相應的要求，學生才能報名成功，學習SPOC課程。針對這部分符合課程準入條件的在線學習者，對其學習強度、學習時間、在線討論及作業(yè)完成和結(jié)業(yè)考試都有明確要求，只有考試合格后，才能獲得課程證書。

SPOC教學模式的主要教學過程包括研讀高職院校母嬰護理專業(yè)的教學大綱、定期發(fā)布學習視頻與教學資料、布置學習要求和作業(yè)、組織網(wǎng)上討論交流。學生的學習將在學習清單的引導下開展，按照相應的時間點完成學習視頻的觀看、作業(yè)提交并參加討論。

（三）“MOOC+SPOC”混合式教學模式

教育是生長的過程，生長是教育的目的。混合式教學模式秉承“促進成長”的教育理念，主張將行為主義和建構(gòu)主義作為課程理論指導，更加關(guān)注學生在母嬰護理課程中的具體學習行為和學習過程，更加注重學生對高職院校母嬰護理知識的獲取、建構(gòu)與生成。混合式教學模式采用SPOC教學模式的教學環(huán)節(jié)、課程設計和評價手段，把MOOC作為高職院校母嬰護理專業(yè)重要的課程資源，以線下課堂教學為主要授課方式，以網(wǎng)絡指導作為輔助手段，通過“線上+線下”相結(jié)合的方式，實現(xiàn)高職院校母嬰護理專業(yè)課內(nèi)課外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教師通過規(guī)劃、指引和推動等方式，充分發(fā)揮學生在高職院校母嬰護理課程中的主體地位，并通過運用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等教學方式，靈活使用講授、演示、參觀、實驗、練習和討論等教學方法，引導學生開展課前網(wǎng)絡自主學習、課堂探究學習、課后拓展學習，從而幫助學生更有效地吸收知識，提高綜合能力，形成正確的價值觀，同時在師生協(xié)作互動中實現(xiàn)教學相長，促進學生全面發(fā)展，最終圓滿完成高職院校母嬰護理專業(yè)設定的課程教學任務。

二、高職院校母嬰護理課程教學中“MOOC+ SPOC”混合式教學模式的現(xiàn)狀分析

從國外相關(guān)文獻的分析中可以發(fā)現(xiàn)，MOOC的概念在2008年被首次提出，受到全世界的高度重視，許多研究者開始從事相關(guān)科研。經(jīng)過大量的質(zhì)性、實驗性研究，筆者發(fā)現(xiàn)全球范圍內(nèi)MOOC數(shù)量多達六千門。2013年，我國國內(nèi)高校逐步將MOOC平臺資源向國內(nèi)外開放，匯集了無數(shù)優(yōu)秀的教育資源，進一步創(chuàng)新教學模式，有效促進教學質(zhì)量的提高。但是就實際情況而言，MOOC存在高注冊率、低完課率、缺乏師生互動、缺乏生生互動等問題。為了有效彌補MOOC中的一些教學問題，研究者又在MOOC教學模式的基礎上提出SPOC教學模式。在此背景下，SPOC作為MOOC課程教學的補充和輔助手段開始得到廣泛應用，能充分發(fā)揮慕課資源的教育價值，有效提高浸潤式學習的體驗感。

（一）高職院校母嬰護理課程MOOC教學模式的建設情況

高職院校母嬰護理課程是一門根據(jù)社會需求開發(fā)的新型護理專業(yè)核心課程，主要是在生命周期理論的全面指導下，對高職護理類的專業(yè)課程進行重組和劃分，并針對母嬰護理而開設的系統(tǒng)性課程。該課程旨在進一步培養(yǎng)學生具備良好的母嬰專業(yè)知識和護理技能，畢業(yè)之后能在醫(yī)院、社區(qū)等相關(guān)部門從事產(chǎn)科護理工作及母嬰保健工作等。

就目前而言，線上教學的開展已經(jīng)具備一定的條件，在中國大學的MOOC平臺上已經(jīng)開設了相關(guān)課程。例如，陜西某職業(yè)技術(shù)學院針對母嬰護理專業(yè)教學進行課程開發(fā)，在課程教學團隊及臨床護理專家的共同努力下，將該專業(yè)課程細致劃分為七十四個碎片化的核心知識點，根據(jù)具體內(nèi)容錄制了六百多分鐘的課程教學微視頻，并充分應用動畫、電子文本、章節(jié)測試題、演示文稿、虛擬仿真等教學資源，對課程進行深入研發(fā)。該課程針對與母嬰護理專業(yè)相關(guān)的各類人群開放，社會人員、在校學生、醫(yī)學院的學生及護士、母嬰保健師、備考人員等均可適用。

（二）高職院校母嬰護理課程MOOC教學模式的應用情況

線上教學模式的實施、網(wǎng)絡課程的開發(fā)是應用MOOC教學模式的第一步，而課程的學習效率是檢測該模式的重要標準。據(jù)相關(guān)調(diào)查，高職學生的主動學習意愿相對較弱，在自學能力及自學方法上相對欠缺，導致大規(guī)模在線開放課程的實施效果并不理想，主要存在課程注冊率高、課程完成率低、課堂師生互動少、課程實踐項目難開展等問題。為了有效改變現(xiàn)狀，混合式教學模式應運而生。

三、高職院校母嬰護理課程教學中混合式教學模式的實施策略

在課堂教學中，教師根據(jù)教學任務進行授課，同時需要處理網(wǎng)絡課程的答疑活動，并根據(jù)教學任務進行課堂測試。“MOOC+ SPOC”混合式教學模式能支持教師將更多的時間和精力從基礎課堂中解放出來，轉(zhuǎn)向更高層級和更高價值的學習活動，如學習討論、教學任務協(xié)作和面對面的交流互動等。同時，“MOOC+SPOC”混合式教學模式能更好地融合實體課堂與在線教育，充分發(fā)揮MOOC教學模式的優(yōu)點，又能彌補傳統(tǒng)教育模式的不足。在設計混合式教學活動時，教師需要注意網(wǎng)絡教學平臺只是作為相關(guān)知識傳授的載體，課堂授課的形式才是鞏固教學效果、掌握教學節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）課前：布置母嬰護理課程預習任務，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，總結(jié)預習效果

課前，教師需要引導學生在相關(guān)網(wǎng)絡平臺注冊并熟悉基本的操作，了解課程設置的大概情況，再將學生隨機分組，并通過網(wǎng)絡平臺完成相應的預習任務。例如，在產(chǎn)后出血患者的護理課程教學過程中，教師要求學生觀看視頻，準備學習資料，并思考視頻案例中提出的相關(guān)問題，如“產(chǎn)后出血的原因有哪些”“如何準確評估產(chǎn)婦失血量”等。學生可以從預習的角度提出相應的問題，如“不同原因造成的產(chǎn)后出血的臨床表現(xiàn)有哪些”“如何預防產(chǎn)后出血”等，從而消化預習內(nèi)容并主動思考，保證預習的效果。在此過程中，學生也能進一步增強主動思考問題的意識，掌握自學技巧，提高自學能力，為就職以后的職業(yè)再學習奠定基礎。同時，教師根據(jù)網(wǎng)絡平臺相關(guān)數(shù)據(jù)的反映，分析學生具體的預習情況，并根據(jù)作業(yè)反映出來的問題及學生提出的問題改進教學方案，優(yōu)化改良上課內(nèi)容和教學方式。

（二）課中：充分結(jié)合線上資源展開線下學習，促進師生互動，增強學習成效

課中，教師需要圍繞具體的教學需求準備相應的教學資源，總結(jié)重要的知識點，將學生提出的具有代表性的重要問題融入教學活動。例如，在母嬰護理課程的教學過程中，教師按照課程內(nèi)容與實訓課程交互進行，將其分解為妊娠期婦女的護理、分娩期婦女的護理、產(chǎn)褥期婦女的護理、圍生期胎兒和新生兒的護理、計劃生育婦女的護理五大項目，腹部四步觸診、骨盆外測量、分娩機制、產(chǎn)前外陰消毒、接產(chǎn)的護理配合、新生兒常規(guī)處理、指導母乳喂養(yǎng)七個實訓任務，組織相應課程的教學和實踐。同時，教師根據(jù)在線課程的綜合學習情況對教學策略進行調(diào)整，重點講解知識難點、重點及學生的共性問題，篩選具有代表性的課題進行深入研討，進一步提高學生對知識點的掌握程度，并著重加強應用能力的提高。

（三）課后：指導完成線上作業(yè)，加強知識點的拓展與延伸

課后，教師可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡平臺進行在線答疑，通過鞏固學習、思考與討論的過程，加強學生對重點知識的理解。例如，產(chǎn)后出血患者的護理課程結(jié)束后，教師要求學生將按摩子宮止血的實訓過程拍攝成視頻，并上傳至網(wǎng)絡平臺，再根據(jù)學生作業(yè)完成情況打分。這樣，不僅能有效檢驗學生對理論知識的掌握情況，還能進一步增強學生的實踐技能。

綜上所述，實施混合式教學模式的總體思路是把MOOC等優(yōu)質(zhì)課程資源根據(jù)實際情況嵌入SPOC教學模式的課程架構(gòu)，并有效借助虛擬空間和實體課堂兩個教學平臺，發(fā)揮教師在高職院校母嬰護理課程教學中的主導作用，突出學生在課堂上的主體地位，通過引導、組織、督促的方式，促使學生完成體驗式學習和泛在化學習，促進高職院校母嬰護理課程線上教學與線下教學的深度融合，從而實現(xiàn)實體課堂和網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢互補，提高高職院校母嬰護理課程的教學質(zhì)量。

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基金項目：漢中職院2021年院級教學研究與教學改革項目（提質(zhì)培優(yōu)行動計劃項目）“母嬰護理MOOC在高職護理專業(yè)學生應用的效果研究”，項目編號：HZZYJY2021122。