基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

金煥　于松　展勤建　何勇毅

摘? 要：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以“打造金課”為建設(shè)目標(biāo)，探索基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)改革舉措和實(shí)踐路徑。以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例，提出“一導(dǎo)向-三融合-三階段-兩主線-雙考核”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用五類(lèi)目標(biāo)問(wèn)題合理設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，構(gòu)建具有混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程特色的基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式，并依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。教學(xué)模式實(shí)踐證明，基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，教學(xué)改革成效顯著。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向；混凝土結(jié)構(gòu)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；金課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）07-0132-04

Abstract： Insistently taking the students as the center， "Golden Course" as the construction target， the reform measures and practice path of mixed teaching based on goal and question orientation are explored. Taking Design Principle of Concrete Structure course as an example， the teaching design idea of "one orientation - three integration - three stages - two main lines - double evaluations" has been proposed， and five kinds of questions have been used to design and organize teaching and learning reasonably.Thus， an online and offline mixed teaching mode based on goal and question orientation is constructed with the characteristics of the Principles of Concrete Structure Design course， and course construction and teaching implementation have carried out based on Superstar Online Teaching Platform. The teaching mode practice shows that the mixed teaching mode based on goal and question orientation can effectively improve students' learning enthusiasm， cultivate students' comprehensive quality and ability， and the teaching reform has achieved remarkable results.

Keywords： goal and question orientation; concrete structure; mixed teaching; teaching mode; Golden Course

2019年，我國(guó)出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。2020年3月，面對(duì)突如其來(lái)的新冠感染疫情，傳統(tǒng)授課方式受到了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)改革、構(gòu)建在線教育教學(xué)體系彰顯其重要意義，線上線下混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”，如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，成為當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)重要改革發(fā)展趨勢(shì)。

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是土木工程專(zhuān)業(yè)主干課程之一，也是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、涉及規(guī)范多的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有概念抽象、公式復(fù)雜等特征，對(duì)學(xué)生的理解和教師的授課具有一定挑戰(zhàn)性[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，該門(mén)課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、重理論輕實(shí)踐、重教書(shū)輕育人、考核方式落后和掛科率高等問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)各高校廣泛開(kāi)展了混凝土結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教學(xué)改革，提出了案例式、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、研討式和情景式等教學(xué)方法[2-4]，多所高校的教育工作者利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)混凝土系列課程開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)改革[5-6]，充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

廣東石油化工學(xué)院混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程得到了專(zhuān)業(yè)的高度重視，不斷探索教學(xué)改革思路，基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)法，構(gòu)建了具有課程教學(xué)特色的線上線下混合式創(chuàng)新教學(xué)改革模式，有效地解決了教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，努力打造具有廣度、深度和溫度的一流本科課程，對(duì)提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。

一? 目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)又叫問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置一系列與課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在思維撞擊和討論參與中切身體驗(yàn)有關(guān)概念和理論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[7]。目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，是一種基于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，以“學(xué)生”為中心、以“目標(biāo)”為核心、以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式，由淺入深設(shè)計(jì)出基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和擴(kuò)展問(wèn)題這五類(lèi)教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題鏈，按照問(wèn)題設(shè)計(jì)→提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→反思問(wèn)題的思維導(dǎo)式，運(yùn)用目標(biāo)問(wèn)題組織教學(xué)，通過(guò)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作探究和解決問(wèn)題的能力[8]，逐漸向教學(xué)目標(biāo)逼近，培養(yǎng)“人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”。

二? 基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是土木工程專(zhuān)業(yè)極為重要的核心課程，該門(mén)課程不僅要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論，而且要求學(xué)生具備工程實(shí)踐能力以及運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，該課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。本課程將基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，以打造滿足新時(shí)代要求的線上線下混合示范金課為建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式改革，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探討基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的改革舉措和實(shí)踐路徑。

（一）? 明確教學(xué)理念，理清教學(xué)思路

本課程以立德樹(shù)人為根本，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，遵循一流課程建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有課程特色的基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效融合、理論與實(shí)踐深度融合、課程與思政有機(jī)融合，開(kāi)展知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的金課教學(xué)，解決課程存在的重理論輕實(shí)踐、重教書(shū)輕育人、重基礎(chǔ)輕拓展、重應(yīng)試輕應(yīng)用和重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出“一導(dǎo)向-三融合-三階段-兩主線-雙考核”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。“一導(dǎo)向”即以目標(biāo)問(wèn)題為導(dǎo)向。“三融合”即理論、實(shí)踐和思政的深度融合。“三階段”即課前自主學(xué)習(xí)、課中面授引導(dǎo)、課后鞏固拓展。“兩主線”即以工程實(shí)踐和工程育人為主線。“雙考核”即過(guò)程性考核和總結(jié)性考核。

（二）? 精準(zhǔn)學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)

本課程開(kāi)課前期，學(xué)生已完成對(duì)土木工程概論、建筑材料、房屋建筑學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的力學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。然而，有些學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、思維能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等問(wèn)題，同時(shí)本課程又具有計(jì)算公式多、符號(hào)多易混淆、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、構(gòu)造要求繁多、理論和實(shí)踐性并重等特點(diǎn)[9]，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)存在畏難情緒、學(xué)習(xí)效果不佳。基于上述痛點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展因材施教，在高效教學(xué)、課堂互動(dòng)、考核監(jiān)督等方面探索教學(xué)策略尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，確定了本課程的知識(shí)、能力和思政三維教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

知識(shí)目標(biāo)：掌握解決土木工程問(wèn)題的核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

能力目標(biāo)：具備能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析工程問(wèn)題的能力；具備能夠運(yùn)用理論、規(guī)范和圖集解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

思政目標(biāo)：培養(yǎng)良好的人文情懷、品格修養(yǎng)和工匠精神，堅(jiān)定正確的職業(yè)理想和信念。

（三）? 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源

本課程科學(xué)合理地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容中所包含的顯性問(wèn)題，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的隱性問(wèn)題，圍繞理論知識(shí)、工程實(shí)踐和思政教育，完成基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題及拓展問(wèn)題等五類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，搭建目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)內(nèi)容框架。

同時(shí)，基于本課程教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)雜、符號(hào)多、概念多、公式多、理論和實(shí)踐并重等特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，包括材料性能模塊、構(gòu)造要求模塊、破壞性能模塊、計(jì)算原理模塊、計(jì)算方法模塊、設(shè)計(jì)方法模塊、實(shí)踐模塊和思政模塊等八類(lèi)模塊，注重各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和相似性，有機(jī)整合，各模塊采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，例如構(gòu)造要求采用BIM模型教學(xué)法、破壞性能采用虛擬仿真教學(xué)法、計(jì)算方法采用流程圖教學(xué)法等，構(gòu)建課程模塊化知識(shí)體系框架。

本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛搜集教學(xué)素材，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源，構(gòu)建知識(shí)量大、實(shí)踐性強(qiáng)、挑戰(zhàn)度高的“慕課+虛擬仿真+工程案例+行業(yè)前沿”的教學(xué)資源體系，建設(shè)了多模塊、多元素的工程案例庫(kù)和思政案例庫(kù)，包括視頻、圖片、文獻(xiàn)等，并持續(xù)更新優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐和思政的深度融合。

（四）? 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)手段

本課程教學(xué)過(guò)程以目標(biāo)問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行“三階段”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，即課前自主學(xué)習(xí)、課中面授引導(dǎo)、課后鞏固拓展，如圖1所示。課前，教師將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)問(wèn)題等資料推送至超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主完成在線學(xué)習(xí)，掌握基本問(wèn)題，了解重點(diǎn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課中，開(kāi)展“考核運(yùn)用-引導(dǎo)講授-總結(jié)鞏固”三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用課前測(cè)試、提問(wèn)、案例等考核基本問(wèn)題的自學(xué)和運(yùn)用情況，重點(diǎn)講授和討論重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，并運(yùn)用實(shí)操、關(guān)鍵詞和課結(jié)測(cè)試鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；課后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送拓展資料，如文獻(xiàn)和視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展提升，并組織線上輔導(dǎo)答疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，體現(xiàn)了課程的“兩性一度”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由低階到高階的遷移，能力由低階到高階的提升，如圖2所示。

本課程用“兩主線”貫穿教學(xué)。一方面，課堂教學(xué)以實(shí)際工程項(xiàng)目為主線，運(yùn)用一系列工程案例圖片和視頻將課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，通過(guò)拋出實(shí)際工程問(wèn)題導(dǎo)入理論知識(shí)，再將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，使學(xué)生在工程情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力；另一方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“工程育人”為主線，深挖思政元素，將思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以工程牛人為“范”，以工程成就為“傲”，以工程歷史為“鑒”，以工程事故為“警”，以工程規(guī)范為“準(zhǔn)”，以工程前沿為“新”，實(shí)現(xiàn)課程思政與工程教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

本課程采用多元化教學(xué)手段，充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)端的簽到、選人、課堂測(cè)試、話題討論、發(fā)放問(wèn)卷和課程公告等諸多教學(xué)功能，采用“案例+啟發(fā)+探究+討論+調(diào)研+情景+翻轉(zhuǎn)課程”等多位一體的教學(xué)方法，建立“多重保障督學(xué)、工程情境導(dǎo)學(xué)、師生互動(dòng)促學(xué)”的良性循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在工程情境、思維撞擊和討論參與的過(guò)程中切身體驗(yàn)有關(guān)概念和理論。同時(shí)，借助關(guān)鍵詞匯、思維導(dǎo)圖、計(jì)算流程圖、工程案例圖、模擬視頻和BIM技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的簡(jiǎn)單化、具體化、系統(tǒng)化和信息化，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）? 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，提升育人成效

從全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，本課程建立了多元化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)作業(yè)互評(píng)、項(xiàng)目任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂、工程調(diào)研和小組討論等方面，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，建立過(guò)程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。線上過(guò)程性評(píng)價(jià)占20%，線下過(guò)程性評(píng)價(jià)占20%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。

線上過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)點(diǎn)（30%）、作業(yè)（30%）、課堂測(cè)試（30%）和話題討論（10%），線下過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%）、思政體會(huì)（10%）、討論匯報(bào)（20%）和課堂出勤（20%），從不同的方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

通過(guò)討論、測(cè)試、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)完成情況分析表明，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較高，話題討論互動(dòng)活躍，作業(yè)和測(cè)試完成質(zhì)量較好，如圖3所示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高。通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表明，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生不及格率明顯下降，優(yōu)良率明顯提高，線上學(xué)習(xí)成績(jī)情況如圖4所示，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談等形式的教學(xué)反饋，學(xué)生對(duì)基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式給予了較高評(píng)價(jià)，并提出了改進(jìn)建議。由此可見(jiàn)，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式改革成效顯著。

三? 結(jié)論

綜上，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，以“杜絕水課、打造金課”為建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建具有課程特色的基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式，并依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了該混合式教學(xué)模式改革的成效，但經(jīng)反思發(fā)現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)。

1）已建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)，但教學(xué)資源尚需進(jìn)一步更新優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生參與資源建設(shè)，取其精華去其糟粕，并完善教學(xué)資源的運(yùn)用成效保障措施。

2）分組任務(wù)和課堂討論環(huán)節(jié)實(shí)施效果一般，需進(jìn)一步完善細(xì)化分組任務(wù)和課堂討論的目標(biāo)問(wèn)題，探索并設(shè)計(jì)有效提高學(xué)生線下課堂參與度的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并協(xié)作解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3）深入分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以學(xué)生為中心，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，精準(zhǔn)教學(xué)，建立教學(xué)效果保障措施，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬佳星，陳柯宇，沈心媛.工程教育認(rèn)證背景下混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)模式探索——以中國(guó)與新加坡課程對(duì)比為例[J].高等建筑教育，2020，29（6）：47-53.

[2] 李慶濤，袁廣林.反例教學(xué)法在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（7）：142-144.

[3] 李慶濤，袁廣林，舒前進(jìn)，等.研討式教學(xué)法在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2019，28（2）：63-68.

[4] 薛維培.《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)壇，2019（33）：118-119.

[5] 高忠虎，吳忠鐵，王景玄，等.基于雨課堂混合式教學(xué)模式在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程中的應(yīng)用研究[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，29（3）：84-96.

[6] 卓德兵，陳國(guó)平，庹清.基于混合式教學(xué)模式的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教論壇，2020（3）：51-55.

[7] 饒芳萍.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題及改進(jìn)[J].文教資料，2019（34）：189-212.

[8] 韓育宏，丁文革，張榮香.遞進(jìn)式問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)的大學(xué)物理教學(xué)改革探索——以光的偏振為例[J].物理通報(bào)，2022（5）：28-31.

[9] 魏麗華，于本福，劉丹.疫情形勢(shì)下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用——以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例[J].高教學(xué)刊，2021，7（30）：5-8.

基金項(xiàng)目：2021年廣東省高等教育規(guī)劃課題“課程思政視閾下工程倫理教育‘三融合育人模式構(gòu)建與實(shí)踐——以土木工程專(zhuān)業(yè)為例”（2021GXJK449）；2021年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“基于目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》混合式教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐”（2021JY33）；2020年廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“發(fā)揮地方校企資源優(yōu)勢(shì)，共建區(qū)域協(xié)同育人環(huán)境”（JY202006）

第一作者簡(jiǎn)介：金煥（1979-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，博士，副教授。研究方向?yàn)橥聊竟こ虒?zhuān)業(yè)的教學(xué)及建筑結(jié)構(gòu)抗震和防災(zāi)減災(zāi)方面的科研。