指向核心素養(yǎng)的“問題研究”欄目教學(xué)策略探析

甘忠銀 饒青瑩 張宇 龔正權(quán) 王秋月

2023年高考地理湖北卷緊密聯(lián)系教材、緊跟時事熱點、注重遷移運用、落實核心素養(yǎng)及體現(xiàn)育人價值。其中第16題來自人教版高中地理新教材（2019年版）選擇性必修二第三章的“問題研究”——“汽車工業(yè)能否帶動家鄉(xiāng)的發(fā)展”。無獨有偶，2022年高考地理全國甲卷第36題考查瑞士的產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程和模式，材料來自人教版高中地理新教材（2019年版）選擇性必修二第二章第一節(jié)的案例，體現(xiàn)了命題清晰的教材導(dǎo)向，因此需要引起高中地理教學(xué)對教材案例和“問題研究”欄目的重視。

一、真題呈現(xiàn)及試題分析

（2023年高考地理湖北卷第16題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

近些年，國家出臺一系列措施，大力促進新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2023年5月5日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，指出要進一步推動產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型，并支持新能源汽車下鄉(xiāng)。A公司是一家國內(nèi)新能源汽車龍頭企業(yè)，堅持“EV（純電動）+ICV（智能網(wǎng)聯(lián)）”路線；加大研發(fā)力度，開發(fā)高端產(chǎn)品；全面打通上下游資源，實現(xiàn)了自主可控的產(chǎn)業(yè)鏈布局；能耗持續(xù)降低，耗電量的1/4來自工廠太陽能屋頂。圖1示意新能源汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。

[ 圖1 新能源汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈 ]

（1）說明A公司全面打通上下游資源的好處。

（2）簡述A公司向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型的做法。

（3）提出促進新能源汽車下鄉(xiāng)的措施。

本題以國家出臺一系列措施大力促進新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，涉及新能源汽車公司全面打通上下游資源的好處，新能源汽車公司向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型的做法，促進新能源汽車下鄉(xiāng)的措施等相關(guān)內(nèi)容，主要考查學(xué)生獲取和解讀圖文信息的能力及利用所學(xué)地理知識解釋地理現(xiàn)象的能力。試題配圖由人教版高中地理新教材（2019年版）選擇性必修二第三章的“問題研究”變化而來，教材上研究的是傳統(tǒng)燃油汽車，本題探討的是新能源電動汽車，所以在原材料等部分略有變化。對比教材圖3.27（圖2），原材料部分添加了“鋰礦”，“鋼鐵”變成了“鋼鐵和其他金屬”，其余未變。整車廠下游產(chǎn)業(yè)鏈“經(jīng)銷商”“用戶”由上下游關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系，“維修”變?yōu)椤熬S修保養(yǎng)”，“加油站”變?yōu)椤俺潆娬尽保溆辔醋?。兩幅圖在內(nèi)容上高度相似，但形式上有所不同。

試題分析：第（1）題，說明A公司全面打通上下游資源的好處。本題關(guān)鍵在于“全面打通上下游資源”，對比兩幅圖，比較容易得出結(jié)論：傳統(tǒng)模式中原材料先到汽車零部件廠，再到整車廠裝配；產(chǎn)品由整車廠到經(jīng)銷商，再由經(jīng)銷商到用戶；全面打通上下游資源后，原材料直接到達整車廠，產(chǎn)品則由整車廠直達用戶。因此全面打通上下游資源，可以減少中間環(huán)節(jié)降低成本；實現(xiàn)了自主可控的產(chǎn)業(yè)鏈布局，降低對外部供應(yīng)商的依賴，提高了生產(chǎn)效率和質(zhì)量控制能力；減少經(jīng)銷商環(huán)節(jié)，及時獲得市場反饋，產(chǎn)品市場競爭力強；掌握電池、電機等核心技術(shù)，擁有自主知識產(chǎn)權(quán)。

第（2）題，按照“高端化、智能化、綠色化”分別敘述：加強技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)投入，提高技術(shù)水平和產(chǎn)品質(zhì)量，積極打造高端產(chǎn)品；推進智能化汽車產(chǎn)品的研發(fā)制造，推進智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)研發(fā)應(yīng)用。積極響應(yīng)“碳達峰、碳中和”目標，能源來自太陽能等新能源，全力構(gòu)建綠色制造體系，實現(xiàn)“傳統(tǒng)制造”向“綠色制造”轉(zhuǎn)變。

第（3）題，可從以下方面作答：政府制定相關(guān)政策，加強宣傳和引導(dǎo)，鼓勵對農(nóng)村居民給予消費券等支持；完善鄉(xiāng)村充電樁等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大充電網(wǎng)絡(luò)建設(shè)運營支持力度；給予保險、金融等市場服務(wù)；鼓勵高職院校面向農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)新能源汽車維保技術(shù)人員，增加維修保養(yǎng)點；鼓勵新能源汽車企業(yè)下沉銷售服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立配套售后服務(wù)體系；鼓勵企業(yè)針對農(nóng)村地區(qū)消費者特點，開發(fā)更多經(jīng)濟實用、適銷對路的車型。

本題最大亮點是材料源于教材的“問題研究”欄目，這在以往的高考題中較少。作為人教版高中地理教材編制一大特色的“問題研究”欄目，在實際教學(xué)中由于教師重視不夠、研究條件不具備等原因，導(dǎo)致該欄目教學(xué)情況欠佳。部分地理教師認為“問題研究”耗費大量課堂時間，得不償失，把“問題研究”變成教師的直接講授；部分地理教師甚至直接放棄“問題研究”教學(xué)，只將其作為課后資料讓學(xué)生進行閱讀。這些做法忽視了學(xué)生知識獲取、實踐操作等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和關(guān)鍵能力的提升。地理教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足學(xué)科實際，充分利用“問題研究”欄目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生能力提升。

二、“問題研究”欄目滲透的學(xué)科素養(yǎng)

2020年1月，教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》構(gòu)建了“一核”“四層”“四翼”的評價體系，能力立意是高考命題的理念，考查關(guān)鍵能力、滲透學(xué)科素養(yǎng)是落實能力立意命題理念的重要途徑［1］?！皢栴}研究”欄目作為教學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科關(guān)鍵能力方面具有獨特價值。

以問題研究“汽車工業(yè)能否帶動家鄉(xiāng)的發(fā)展”為例，該“問題研究”分為資料分析和問題探討兩大部分。資料分析部分呈現(xiàn)3份資料，提出4個問題。問題1：汽車工業(yè)對區(qū)域發(fā)展有哪些帶動作用？問題2：分析汽車工業(yè)的全球生產(chǎn)體系對各地區(qū)發(fā)展汽車工業(yè)的有利影響。問題3：發(fā)展汽車工業(yè)會面臨哪些風(fēng)險？問題4：你認為發(fā)展汽車工業(yè)還應(yīng)考慮哪些問題？問題探討部分列出了三大步驟。步驟一：查閱家鄉(xiāng)相關(guān)資料，說明家鄉(xiāng)所在省級行政區(qū)的區(qū)位特點及發(fā)展汽車工業(yè)的優(yōu)勢和劣勢。步驟二：討論汽車工業(yè)如果成為家鄉(xiāng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)應(yīng)發(fā)展的配套產(chǎn)業(yè)。步驟三：討論這些產(chǎn)業(yè)形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否與家鄉(xiāng)所處的發(fā)展階段、家鄉(xiāng)所具有的區(qū)位條件匹配。不同的問題和步驟體現(xiàn)出不同核心素養(yǎng)（表1）。

1.區(qū)域認知

區(qū)域認知是指運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。能夠從縱向空間和橫向空間的角度來認識地理環(huán)境，認識不同空間尺度下地理環(huán)境所表現(xiàn)出來的地理特征和差異。查閱家鄉(xiāng)相關(guān)資料，說明家鄉(xiāng)所在省級行政區(qū)的區(qū)位特點，即是對學(xué)生空間認知能力的考查。

2.綜合思維

綜合思維是指全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事象的思維品質(zhì)與能力。能夠從多個維度對地理事象進行分析，能夠較全面地觀察和認識不同區(qū)域的地理環(huán)境特點，能夠辯證地看待地理問題。因此，學(xué)生需要對獲取的零散地理信息進行有效整合，即對地理信息進行分類、歸納，綜合分析。發(fā)展汽車工業(yè)應(yīng)考慮哪些問題即要求學(xué)生在整合零散信息的基礎(chǔ)上，全面分析發(fā)展汽車工業(yè)需要考慮的問題。發(fā)展汽車工業(yè)會面臨哪些風(fēng)險則要求學(xué)生辯證地看待地理問題。

3.地理實踐力

地理實踐力指在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實踐力要求學(xué)生具備調(diào)查、收集信息的能力、團隊合作能力，查閱家鄉(xiāng)相關(guān)資料即是對學(xué)生調(diào)查、收集信息和團隊合作能力的考驗。此外，地理實踐力還要求學(xué)生具備溝通交流能力，討論產(chǎn)業(yè)形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否與家鄉(xiāng)所處的發(fā)展階段、家鄉(xiāng)所具有的區(qū)位條件匹配，即是對學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)。

4.人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，人地協(xié)調(diào)觀指對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀。要求學(xué)生具備辯證思維能力，辯證地看待人與環(huán)境的關(guān)系，了解人與環(huán)境的相互作用及影響，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。討論這些產(chǎn)業(yè)形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否與家鄉(xiāng)所處的發(fā)展階段、家鄉(xiāng)所具有的區(qū)位條件匹配，即是對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的考查。

三、“問題研究”欄目分析及教學(xué)策略

人教版高中地理新教材（2019年版）“問題研究”欄目，以“服務(wù)于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”“使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實際密切聯(lián)系，并且將學(xué)生‘放到情境中，增強學(xué)生分析和解決問題的能力”［2］。該欄目的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)地理知識解決日常生活中的地理問題，突出地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生在真實情境中，通過自主、合作探究真實問題，體驗研究、分析及解決實際問題的過程，提升地理考察、調(diào)查研究，搜集并分析處理地理信息資料，合作交流等實踐能力，初步掌握研究地理問題的步驟和基本方法，樹立人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)家國情懷。

1.“問題研究”內(nèi)容

人教版高中地理新教材中必修和選擇性必修教材共5冊，合計24章，每一章后面都設(shè)置了一個“問題研究”，合計24個（表2）。每一篇“問題研究”的選題都與所在章節(jié)主干知識密切關(guān)聯(lián)，注重正文知識的遷移應(yīng)用，是對本章知識的總結(jié)和升華。例如在學(xué)習(xí)了“產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”之后，遷移和應(yīng)用該部分知識探討“汽車工業(yè)能否帶動家鄉(xiāng)發(fā)展”。這樣設(shè)計“問題研究”，既有利于學(xué)生掌握正文知識，也能加深學(xué)生對正文知識的理解。全部24篇“問題研究”緊扣時代脈搏，探究的問題涵蓋自然、社會經(jīng)濟、資源、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等重要領(lǐng)域，案例鮮活生動，問題源于生活，有效激發(fā)高中生探究興趣。

2.“問題研究”結(jié)構(gòu)

“問題研究”的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)真實情境—研究思路—步驟—呈現(xiàn)系列資料—提出系列問題—討論主問題。情境素材緊密結(jié)合社會生活實際；研究思路、步驟則為學(xué)生進行問題研究提供方法指導(dǎo)；系列資料采用圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式，對問題進行知識擴充，使學(xué)生有更多的著手點，為學(xué)生的探究提供素材；每個資料提出相應(yīng)問題，這些問題圍繞著主問題設(shè)計，使學(xué)生通過分析問題加深對材料的理解；最后的主問題討論，在以上問題探究的基礎(chǔ)上，通過課外調(diào)查、觀察、測量、查找資料等實踐活動，進一步深化問題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和探究精神。這種編排結(jié)構(gòu)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，切實提升學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

3.“問題研究”教學(xué)策略

前文已述，由于教師對教材中“問題研究”欄目重視不夠、研究條件不足等原因，導(dǎo)致“問題研究”欄目的教學(xué)情況欠佳。新高考背景下，地理教師需要重新審視該欄目的教學(xué)策略，主要從以下幾個方面著手。

（1）保證學(xué)生主體地位

新課程理念之一就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動參與知識建構(gòu)，這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與“問題研究”欄目的基本結(jié)構(gòu)非常契合。學(xué)習(xí)“問題研究”不同于普通授課，選擇教學(xué)方法時必須將學(xué)生視為課堂的主角，尊重學(xué)生主體性并發(fā)揮學(xué)生主動性。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動的探究意識。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，主動查找有關(guān)該問題的資料，了解問題背景；課上與老師、同學(xué)展開交流討論，分享自己的觀點；課后總結(jié)其他同學(xué)的不同觀點，豐富完善自己的認知。教師要從傳統(tǒng)的講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，對學(xué)生的問題進行點撥，對學(xué)生的探索過程進行指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（2）注重過程性評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)和學(xué)習(xí)正發(fā)生著改變。未來，評價的過程就是學(xué)習(xí)的一部分，每一次的評價結(jié)果構(gòu)成學(xué)習(xí)軌跡，通過不斷調(diào)整與選擇學(xué)習(xí)和評價內(nèi)容，促進有效學(xué)習(xí)過程的生成［3］。“問題研究”欄目更強調(diào)探索、發(fā)現(xiàn)過程，解決“問題研究”的過程比解決問題本身更重要，這就決定了注重學(xué)生思維及能力培養(yǎng)的“問題研究”欄目宜采用過程性評價。因為在問題研究的過程中，學(xué)生通過查閱資料、討論交流，掌握學(xué)習(xí)方法、提高溝通能力、增強合作精神等，都是地理實踐力的內(nèi)在要求。

（3）適時更新資料素材

隨著時代發(fā)展，“問題研究”欄目的某些內(nèi)容可能會有一定滯后性，某些情境可能不太符合當?shù)貙嶋H情況，因此需要教師在實際教學(xué)中對資料素材適時更新。教師在進行“問題研究”課堂教學(xué)設(shè)計時，不必拘泥于教材提供的資料，可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，從時效性、生活性等方面對內(nèi)容進行改進，引入更加符合時代特征、貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土地理素材，既方便學(xué)生調(diào)查相關(guān)資料，也能夠激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，“問題研究”欄目在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科關(guān)鍵能力方面有著無可替代的功能，應(yīng)該成為新教材背景下提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地。廣大教師要在實際教學(xué)中切實提高該欄目的有效性，確保新課標提出的地理核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 辛濤，姜宇.基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價改革［J］.中國教育學(xué)刊，2017（4）：12-15.