以“四度”教學法助推小學語文高質量課堂的構建

【摘 要】“四度”教學法是小學語文課堂教學中一種優化教學設計與課程實施的有效方法。“四度”教學法助推小學語文高質量課堂的構建，應遵循目標層次性原則、問題啟發性原則、實踐靈動性原則、互動實效性原則，通過分層設定目標優化學習路徑，循序引導問題促進深度思維，多元開展實踐拓展語用廣度，精準設計互動提升課堂效能，最終實現提升學生的核心素養及優化小學語文課堂的教學目標。

【關鍵詞】“四度”教學法 小學語文 高質量課堂

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）24-61-04

高質量課堂的核心在于以文本為載體，全面提升學生的核心素養?！八亩取苯虒W法注重教學目標的科學分層、問題設計的啟發性、語用實踐的靈動性及課堂互動的高效性，為小學語文課堂提供了系統化路徑。本文以小學語文六年級上冊的《草原》為例，從構建原則和實施策略兩個層面探討“四度”教學法的具體實踐，旨在為小學語文高質量課堂的構建提供理論支持與實踐參考。

一、“四度”教學法概述

“‘四度’教學法即教師根據小學語文新課標、具體教學內容和學生的實際情況，從‘教學目標要分層適度’‘問題導引有適宜深度’‘語用實踐有靈動廣度’‘課堂互動見明顯效度’這四個方面，努力優化教學設計及課程實施，指導學生主動、積極地開展自主、合作、探究學習，培養學生的思維能力，鼓勵創造創新，以發展學生的核心素養，促進學生的全面成長。”［1］在小學語文課堂教學中有效應用“四度”教學法不僅可以幫助學生在知識學習上實現漸進式進步，還可以促進學生的全面成長與發展。

二、以“四度”教學法助推小學語文高質量課堂的構建原則

（一）目標層次性原則

目標層次性原則是“四度”教學法助推小學語文高質量課堂的重要理論支撐，強調教學目標應具有明確的層次性和適度性。該原則的核心在于根據課程標準要求、教學內容特點及學生認知規律，制訂分層次、遞進式的教學目標。目標層次性不僅要求目標內容科學合理，還要體現從淺顯到深刻的過渡，注重知識掌握與能力發展的平衡，其理論基礎源于布魯姆的教育目標分類理論?！?956年，布魯姆提出教育目標的三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，并根據學習活動的心理進程特點，從各個領域要達成的終極目的出發，明晰了各個領域的目標分類及亞類，其中認知領域是布魯姆最為得意的部分?！保?］通過分層設置教學目標，可以使學生在知識積累、語言表達和思維發展中獲得循序漸進的提升。在實踐中，這一原則能有效避免目標過高或過低帶來的學習障礙，幫助學生實現不同層次的學習成就，同時為課堂教學的精準化設計提供理論支持。

（二）問題啟發性原則

問題啟發性原則是“四度”教學法構建小學語文高質量課堂的核心，其理論基礎源于建構主義學習理論?！敖嬛髁x強調學習者通過自己構建概念和給予意義來建構知識。學習者不僅接收現有的知識，還會根據自己的經驗和思維過程來重新組織、解釋和構建新的概念和意義。”［3］因此在教學中，教師應通過設置適宜深度的問題，促進學生的認知發展和意義建構。問題啟發性原則要求課堂中的問題不僅要引導學生理解文本內容，還要觸發學生的高階思維和語言表達能力。啟發性問題通常具有挑戰性和多維性，引導學生在自主、合作、探究中進行深度學習。該原則的目標在于通過問題鏈條設計，幫助學生建立由表及里、由淺入深的思維邏輯，實現對文本內容的深度解讀和情感內化。問題啟發性原則能夠激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地思考，使課堂互動更具思辨價值。在“四度”教學法的框架下，問題啟發性原則可以有效提升學生的思維敏銳度和語言運用能力，從而構建起注重思維發展與語文素養提升的高質量課堂教學模式。

（三）實踐靈動性原則

實踐靈動性原則是“四度”教學法構建小學語文高質量課堂的關鍵維度，強調在課堂中體現語用實踐的靈活性和廣度。該原則的核心在于讓學生在多樣化、情境化的實踐活動中，實現語言的靈活運用和思維的綜合發展，其理論基礎源于杜威的“做中學”理論。“‘從做中學’也被稱為‘從經驗中學’，‘經驗’是杜威‘從做中學’理論的核心概念。杜威所敘述的經驗具有兩層意義，一層為‘經驗’是什么，另一層為獲得‘經驗’的過程。”［4］實踐靈動性原則要求學生通過豐富的語文實踐活動，真正理解語言在實際情境中的應用價值。多樣化的實踐活動能使學生跳脫文本局限，將語文知識內化為語言表達能力，并在生活化情境中靈活運用。實踐靈動性原則不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且能夠促進學生的創意表達和創新能力，拓展學生的思維深度與廣度。在“四度”教學法的指導下，實踐靈動性原則有助于構建既注重語言實踐又關注核心素養發展的小學語文高質量課堂。

（四）互動實效性原則

互動實效性原則是“四度”教學法構建小學語文高質量課堂的重要保障，旨在確保課堂互動具有顯著的學習效能，而非停留在表面熱鬧的形式層面，其理論基礎來源于維果茨基的最近發展區理論。維果茨基明確指出：“教學的本質不在于‘訓練’或者‘強化’這種已經形成的內部心理機能，而在于激發，形成目前還不存在的心理機能。”［5］互動實效性原則要求課堂交流具有明確的目標性和針對性，注重學生間及師生間的高效信息傳遞與思想碰撞。互動的價值不僅在于知識共享，而且在于通過動態的思維交流，激發學生的學習潛能，深化對文本內容的理解?；訉嵭栽瓌t能夠增強學生對語文知識的感知力、對語言表達的敏銳度以及對思維邏輯的理解力。在“四度”教學法的實施下，互動實效性原則助力小學語文課堂形成以語言發展為核心、以思維創新為導向的高質量教學模式，為學生的全面成長提供強有力支持。

三、以“四度”教學法助推小學語文高質量課堂構建的策略

（一）分層設定目標優化學習路徑

分層設定目標是“四度”教學法助推小學語文高質量課堂的重要策略。在教學《草原》中，這一策略通過科學分層教學目標來優化學生的學習路徑，確保課堂教學的有效性和針對性。分層設定目標應明確小學語文核心素養的培養要求，依據課程標準和學生學情，將教學目標分為基礎性目標、發展性目標和挑戰性目標三個層次，并貫穿教學的各個環節。

基礎性目標的設計集中于文本內容的理解和語言積累，這是課堂教學的基礎。以教學《草原》為例，基礎性目標包括識記作者的基本信息，了解課文的主旨和草原美景的描寫特點，如色彩描寫、動態描寫等。學生通過完成基礎性目標，能夠對課文內容有初步的認知，積累必要的語言素材，為后續的深入學習打下基礎。

發展性目標強調培養學生的思維能力和語言表達能力，是教學目標分層的重要環節。教學《草原》的發展性目標，可以設定為學生對文本描寫手法進行分析，如討論色彩描寫和動態描寫如何共同描繪草原的生動美景，以及這種描寫如何體現作者對草原的熱愛和對民族團結的歌頌。通過問題引導、語段分析和師生交流等方式幫助學生逐步實現這一層次的目標，目的是促使學生在理解文本表層意思的基礎上，逐步觸及文本的深層意涵。

挑戰性目標則著眼于學生語文綜合素養的提升，鼓勵學生進行創新表達和語言實踐。針對教學《草原》的挑戰性目標，可要求學生結合課文內容，仿寫草原描寫段落，或者通過草原景物的導游詞編寫活動，將文本語言特點與現實場景有機結合。這一目標還可以進一步引導學生聯想自身的生活經驗，創作具有個人特色的作品，如以“我心中的草原”為主題的詩歌創作，從而實現對文本的個性化延伸和創新。

在實踐過程中，分層設定目標策略應貫穿整個教學流程。從導入階段的初步感知，到細讀階段的深入分析，再到拓展階段的創新表達，目標的層次性體現了從“學會”到“會學”再到“創新”的漸進式路徑。這種設計不僅能有效幫助學生明確學習任務，還能提高課堂效率，讓不同層次的學生在各自的最近發展區內獲得最大化的發展。此外，分層目標還能幫助教師優化教學設計，使教學目標與教學方法形成緊密結合，進一步提升教學質量。通過分層設定目標策略，學生能夠實現從基礎語言能力到核心素養的全面提升，同時還可避免教學內容“一刀切”或難度失衡的問題。

（二）循序引導問題促進深度思維

循序引導問題的核心在于通過設計層次遞進的問題鏈，引導學生在課堂中逐步深入思考，從而促進高階思維能力的發展。在教學《草原》中，這一策略的實施尤為重要。教師需要從課文內容的基本理解開始，逐步過渡到對文本情感與價值層面的深度探討，通過構建循序漸進的問題鏈，幫助學生層層推進學習目標。

首先，循序引導問題策略的基礎是圍繞課文內容設計淺層問題。這些問題主要聚焦于文本的顯性信息，旨在幫助學生掌握課文的主要內容和語言特點。例如教學《草原》，初步問題可以設計為：“草原的哪些景物給你留下了深刻印象？”“作者描寫草原的語言有什么特點？”這些問題可引導學生在文本細讀中找出關鍵詞句，并初步感受草原景物的壯美及語言描寫的生動性。這一階段的引導問題旨在激發學生的興趣，同時為后續的深入思考奠定基礎。

其次，中層問題的設計注重文本手法和情感內涵的分析，旨在引導學生從淺層感知進入深層理解。例如在教學《草原》中，可以設計“作者為何要通過色彩和動態的結合描寫草原？”“這些描寫反映了作者怎樣的情感？”等問題。這些問題可引導學生結合課文細節分析作者的語言技巧和情感傾向。這一階段的問題鏈能夠幫助學生逐步構建文本的意義網絡，理解課文內容與表達效果之間的關聯，培養其文本分析能力和邏輯思維能力。

最后，高層問題的設置需要聚焦于學生思維的發散性與創新性，旨在引導學生站在更高層次上反思文本的價值。以教學《草原》為例，教師可以設計“草原為何能讓老舍聯想到民族團結的力量？”“結合自己的生活經驗，你如何看待草原景物對人類情感的觸動？”等問題。這些問題鼓勵學生將課文內容與現實情境結合起來，從個性化角度對文本進行再創作和評價。這一階段的問題設計能夠促使學生的思維從具體走向抽象，從文本內容延展到更廣闊的文化與情感領域。

在實踐過程中，循序引導問題策略需要體現邏輯性和層次性，問題的難度和深度應逐漸遞進，避免單一性或難度過大帶來的學習障礙。同時，問題的設計應注重開放性和啟發性，以激發學生的探究興趣和創新思維。學生在這一策略的指導下，能夠在學習中完成從表層感知到深層理解再到批判思考與創新表達的認知發展過程，真正實現核心素養的提升。

（三）多元開展實踐拓展語用廣度

在教學《草原》中，多元開展實踐不僅能夠幫助學生深化對文本內容的理解，還能夠通過語言的多角度運用拓展語用廣度，促進學生的創造性表達和語言遷移能力。

首先，設計任務驅動的語用實踐活動是這一策略的核心?；凇恫菰返恼n文特點，教師可以設計“草原美景導游詞編寫”活動，讓學生以導游的身份描述草原景物。這一實踐活動以課文為基礎，通過語言組織和情境化表達，讓學生將作者描寫草原的語言特色內化為自己的語言能力。學生需要在活動中運用課文中的色彩描寫、動態描寫等手法，將課文的文字美感轉化為具有實際語用價值的表達。

其次，仿寫和創新寫作是拓展語用廣度的重要實踐形式。以教學《草原》為例，仿寫活動可以要求學生模仿作者描寫草原景物的語言特點，如色彩詞的疊加運用、動態描寫的細膩表達等，嘗試描寫自己熟悉的景物。仿寫能夠讓學生通過模仿優美語言形式，提升語言運用能力。而創新寫作則可以進一步引導學生基于文本的情感內涵創作新的文章，如以“我的家鄉美景”為題，通過類比草原景物，書寫自己的家鄉之美，從而在語言表達中融入個人獨特的情感與體驗。

最后，實踐活動的多元性體現在多模態表達形式的運用上。在教學《草原》中，教師可以組織學生開展小組情景劇表演，以課文中的描寫段落為素材，模擬草原生活的場景。此外，還可以利用現代信息技術，通過觀看草原相關的視頻影像或制作草原主題的多媒體作品，讓學生以多模態表達形式展示其對文本的再創作與理解，從而實現語言學習的多樣化。

（四）精準設計互動提升課堂效能

在教學《草原》中，這一策略的實施需要針對不同教學環節與目標設計具有針對性、目的性和層次性的互動活動，以確保課堂互動不僅形式豐富，還具有實效。

首先，針對導入環節的互動設計，可以通過引發學生的情感共鳴與興趣來拉近學生與文本的距離。例如教師可以設置“草原初印象”的互動環節，要求學生分小組討論自己心目中的草原，并分享對草原的初步認知。這一互動設計通過交流激發學生掌握背景知識和生活經驗的主動性，為課文的學習做好鋪墊。此外，教師還可以展示草原的圖片或視頻，邀請學生自由描述所見景物，通過多感官刺激增強互動的吸引力和直觀性。

其次，在文本細讀階段，互動設計應服務于文本內容的深入理解和語言表達能力的提升。例如可以通過朗讀與點評活動，要求學生分小組朗讀課文中的描寫段落，并對同學的朗讀效果進行評價。這一互動形式能夠促使學生關注語言的節奏、語氣和情感，同時通過互評提升學生對語言美感的敏銳性和表達的準確性。還可以通過句段解讀與聯想活動，要求小組合作分析課文中的關鍵句段，如對草原色彩的描寫和動態景物的展現，進一步聯想這些描寫如何傳遞作者的情感和思想。在這種協作互動中，學生能夠通過思想碰撞深化對文本的理解。

最后，在拓展延伸階段，互動設計應注重提升學生的創造性和表達能力。例如可以組織課堂辯論活動，圍繞“草原的美景是否可以超越其他景觀”這一問題，鼓勵學生結合課文內容和自身生活經驗進行討論。這種互動形式能夠激發學生的思辨能力，幫助他們將文本內容延展到更廣闊的現實語境。同時，還可以通過角色扮演活動，讓學生模擬課文中的人物或草原景物，用第一人稱視角表達對草原的感受和理解，從而在互動中實現語言的實際運用。

“四度”教學法能夠通過科學分層的教學目標、啟發性的問題設計、靈動的語用實踐及高效的課堂互動，推動學生思維能力和語言表達能力的全面提升，從而實現高質量課堂的構建。這為課堂教學設計提供了理論支撐，強調了教學目標的層次性、問題導引的深度性及實踐活動的多樣性，有助于提升教學效果，推動學生個性化發展。未來的研究可以圍繞課堂實施中的具體操作細節、教師培訓及評價機制等方面展開，以推動“四度”教學法的完善及廣泛應用。

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