數字經濟視角下高職院校創新創業人才培養體系構建

摘要：隨著數字經濟的飛速發展，高職院校創新創業人才培養面臨著前所未有的契機。文章從機遇和挑戰2個方面分析了數字經濟對高職創新創業人才培養帶來的深刻影響，設計了培育專業技能與數字素養兼備、數字思維與實踐技能兼備、創新創業精神與團隊協作意識兼備、能夠適應環境與終身學習兼備的人才培養目標，并通過構建“思專創”融合人才培養體系、“政校企”多元聯動人才培養體系、跨學科跨行業的交叉人才培養體系來實現培養目標，旨在為高職院校的創新創業教育提供新思路。

關鍵詞：數字經濟；高職院校；創新創業；人才培養

中圖分類號：G717.38；F279.2

文獻標志碼：A

0引言

在數字經濟快速發展的新時代，中國正經歷著前所未有的經濟轉型和產業升級。黨的二十大報告指出，要加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合[1]，，打造具有國際競爭力的數字產業集群。據中國信息通信研究院發布的《中國數字經濟發展研究報告（2024年）》顯示，2023年中國數字經濟規模已達到53.9萬億元，占GDP比重的42.8%，截至2023年底，中國數字經濟產業人才缺口2 500萬人[2]，這標志著數字經濟已成為推動國家經濟高質量發展的新引擎，社會對創新創業型人才的需求口益迫切。數字經濟創新驅動的實質是人才驅動，而人才短缺已成為當前制約數字經濟發展的重要因素之一。

高職院校作為技能型人才培養的重要陣地，其角色與使命正發生深刻變化。面對數字經濟的浪潮，高職院校不僅要承擔傳統意義上的技術技能教育，更要成為培養具有前瞻視野、創新思維和創業能力的高素質人才的搖籃。特別是在創新創業領域，高職院校需要緊跟時代步伐，積極探索適應數字經濟要求的創新創業人才培養模式，以滿足產業升級和經濟轉型對人才的新需求。

1 數字經濟對高職創新創業人才培養的影響

數字經濟是指以數字技術為核心，通過互聯網、大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術的應用，實現經濟活動的數字化、網絡化、智能化的一種新型經濟形態。數字經濟具有高效率性、數據依賴性、創新驅動性、高協同性、高風險性等特點。數字經濟的出現，不僅改變了人們的生產方式，對全球經濟和社會發展產生了深遠的影響，也給高職院校創新創業人才培養帶來了機遇與挑戰，促使教育機構緊跟時代步伐。

1.1 數字經濟對高職創新創業人才培養帶來的機遇

（1）提供豐富多樣的教學資源。在數字經濟時代，信息獲取和傳播的速度比以往都快，大量的線上課程、教學資源、專業數據庫等應運而生，涵蓋了從技術到商業、從理論到實踐等各方面，為高職院校的師生提供了大量的學習資源。利用這些優質數字資源，高職院校可以更加靈活地設計課程體系，引入前沿技術和理念，提升學生的專業素養和創新創業能力。

（2）推動教學方法和手段持續革新。當前，線上教學、混合式教學等新型教學方式逐漸成為主流，在提高教學效率和質量的同時，也督促教師要不斷改革創新教學方法及手段，進一步加強師生間的互動交流，以更好適應數字時代的教學環境。此外，虛擬現實、增強現實等先進技術的出現，推動高職院校積極打造更加真實、生動的教學環境，提升學生的實踐應用能力和創新精神。

（3）開辟多元新賽道。數字經濟催生出智慧醫療、跨境電商、數字文創、工業互聯網應用等新興業態，為高職院校的創新創業人才培養提供了更多賽道。在此環境下，高職大學生不再局限于傳統的創業領域，而是根據市場需求和個人興趣，探索新興行業的創新項日。例如，利用大數據和人工智能技術開展智能服務、智能制造等創創項日，或者通過電子商務、共享經濟等商業模式實現創業夢想。

1.2數字經濟對高職創新創業人才培養帶來的挑戰

（1）數字技能的提升與高職創新創業人才培養之間的矛盾日益突出。一方面，市場對具有高水平數字技能的人才需求持續增長，這些人才不僅需要掌握扎實的專業知識，還需要具備數據分析、人工智能、云計算等新一代信息技術的應用能力。然而，當前的高職教育體系在創新創業人才培養方面，往往更注重傳統技能的傳授，對丁數字技能的培養力度相對不足。另一方面，高職創新創業人才培養專注于激發學生的創新思維，培養創業精神和實踐能力。但在實際教學中，由于資源、資金等很多現實原因，一些高職院校難以將數字教育與創新創業教育有效結合，因此學生在面對數字化時代的創業機遇時，往往缺乏必要的數字技能儲備和實踐能力。

（2）數字化思維轉變與高職傳統教學模式之間的矛盾逐步激化。第一，教學理念沖突。數字化思維強調創新、靈活和個性化，鼓勵學生主動探索和解決問題。而傳統教學模式注重知識的傳授和標準化考核，重理淪灌輸輕實踐操作，嚴重忽視了對學生數字化思維和創新能力的培養，課堂教學多以教師講授、學生被動接受為主，實訓環節流于形式，模擬場景簡單、數字技術手段單一或缺乏，學生很難學到真本領。第二，教學內容陳舊。數字技術的發展口新月異，要求教材和課程內容及時跟進。但是，教材從編寫到出版流程較長，更新速度慢，完全跟不上數字技術變革的步伐，不能及時滿足新時代高職大學生的求學需求，也阻礙了創新創業的順利實現。第三，教學評價體系落后。數字化思維提倡多維度、全方位地評價學生，不僅要重視學生的考試成績，更要重視其創新創業能力、實踐技能及團隊協作能力[3];；傳統教學評價體系過于看重考試成績，往往以考試成績作為唯一或主要衡量標準，忽視了學生的創造性成果及解決實際問題的能力，不能全面反映學生的學習成果和能力發展，起不到激勵學生創新創業的作用。

（3）復合型人才需求與專業條塊分割矛盾凸顯。數字經濟時代，跨學科知識的融合已成為推動創新創業的關鍵力量。然而，高職院校在教育資源整合方面卻面臨著重重困難，不同學科之間的壁壘相對堅固，知識共享和協同創新有一定的難度。這不僅限制了學科間的交流與合作，也阻礙了復合型人才的培養。

2數字經濟視角下高職院校創新創業人才培養目標設計

高職院校創新創業教育的總體日標是培養大批的創新創業型人才[4]。為了應對數字經濟帶來的挑戰，高職院校要重新審視人才培養日標，緊扣數字經濟特征，結合學生實際情況，設計層次分明的日標，以期培養適應數字經濟時代的高素質、復合型、創新型人才，滿足數字經濟高質量發展的人才需求。

（1）培養專業技能與數字素養兼備的人才。專業技能方面，高職院校畢業生應掌握扎實的專業知識和技能，能夠在特定領域發揮專業優勢。例如，工程類專業學生應具備先進的工程設計與制造能力；商科學生應精通財務管理、市場營銷等知識；醫學領域學生應精通基礎醫學、臨床醫學、醫學領航知識，具備疾病診斷、治療操作、手術操作等臨床技能和醫學科研能力。數字素養方面，應熟悉數字技術的應用和發展趨勢，包括熟練運用數據分析工具進行調研和決策，掌握人工智能、區塊鏈等新興技術在本專業領域的應用情況。

（2）培養數字思維與實踐技能兼備的人才。一方面，通過培養數字思維，引導學生充分認識數字技術在創新創業中的重要性，教會學生運用大數據、人工智能等技術進行創新創業項日，達到運用數字技術發現問題、分析問題、解決問題的能力。另一方面，通過加強學生實踐能力的培養，提升學生的學習能力、應變能力和環境適應能力，以便更好地實施創新創業項目。

（3）培養創新創業精神與網隊協作意識兼備的人才。一是培養冒險與進取的創新精神。激發學生的進取心，鼓勵學生不斷追求卓越和進步，勇于嘗試新的商業機會和創新模式，探索未知的領域，實現創業夢想。二是塑造堅韌與執著的創業精神。培養學生在面對困難和挫折時要有堅韌不拔的精神，塑造學生對創業目標的執著追求，一旦確定了創業方向，就要有堅定的信念，不被外界的干擾和誘惑所動搖，全力以赴地為之奮斗。三是強化創新與創造精神。在競爭激烈的巾十場環境中，創新是創業成功的關鍵，突破傳統是開拓新市場新空間的重要途徑，高職大學生要敢于提出獨特的商業理念和解決方案，并學會運用各種資源和數字技術，把創意轉化為產品或服務。四是培養網隊協作精神。團隊是成功創業的基石，高職大學生要充分認識到網隊合作的熏要性，要有強烈的合作意識，學會與不同背景的人合作，發揮各自優勢，共同實現創業目標。此外，創新創業團隊負責人要有領導能力，具備良好的溝通、協調和決策能力，能夠有效地組織和管理團隊。五是樹立責任與擔當精神。培養學生的社會責任感，要有擔當精神，敢丁承擔創業過程中的風險和責任，在創業過程中不僅關注自身利益，還要考慮對社會和環境的影響。

（4）培養能夠適應環境與終身學習的人才。環境適應能力主要包括環境、心理、人際適應能力。在數字經濟時代，技術、市場和社會環境都在不斷變化，環境適應能力可以幫助高職大學生快速適應不同的學習和工作環境，培養應對變化的能力；心理適應能力可以增強學生的心理韌性，培養學生的情緒管理能力，面對學習工作壓力、就業競爭和生活挑戰時，具備較強的抗壓能力，保持積極樂觀的心態，能夠從挫折中迅速恢復，繼續前行，學會控制自己的情緒，避免情緒波動對學習和工作產生負面影響，以穩定的情緒狀態應對各種情況；人際適應能力要求學生具備人際交往和網隊協作能力，能與不同性格、背景的人建立良好的人際關系，學會溝通、合作和協調，共同完成學習及I：作任務，在團隊中，明確自己的角色和職責，積極參與網隊活動，發揮自身優勢，為團隊的發展貢獻力量。

終身學習能力主要包括自主學習、信息素養和持續發展能力。自主學習能力方面應重視培養學生的學習興趣，采用不同的學習方法和策略提高學習效率；信息素養能力方面應增強學生的信息獲取能力，鍛煉運用網絡、圖書館、數據庫等渠道快速檢索信息的能力，培養信息分析和評價能力，能對獲取的信息進行篩選、分析和評價，提取有價值的內容輔助創新創業；持續發展能力方面應培養學生的職業規劃能力，能夠制定合理的職業規劃，并通過反思自己的學習和工作表現，主動尋求改進和提升的方法，不斷優化和完善職業規劃，實現個人的可持續發展。

3數字經濟視角下高職院校創新創業人才培養體系構建

數字經濟蓬勃發展的時代，高職院校作為連接教育與產業的橋梁，承擔著培養適應未來社會需求的高素質創新創業人才的重任，創新創業教育的內容與教學方法必須要革新。面對數字經濟帶來的這些變革，如何有效設計創新創業人才培養體系，實現人才培養目標，成為高職院校亟待解決的核心問題，這不僅關乎教育質量的提升，更是推動經濟社會持續健康發展的關鍵所在。

3.1 構建“思專創”融合人才培養體系

為了更好地實現創新創業人才培養日標，高職院校可將課程思政元素、專業素養和個性化教育相互融合，利用數字技術打破課程之間的壁壘，打造以思政為引領、以專業知識為支撐、以創新創業為日標的“思專創”融合人才培養體系，讓三者從“零散”轉向“系統”，從而促進各類課程、教育資源、師資力量與創新創業課程的深度融合與協同，形成協同育人效應，培養出既有深刻思想，又具備責任感、擔當精神及實踐能力的杰出創業人才。

（1）筑牢思政基石，錨定創新創業價值導向。高職院校要從頂層進行設計，在每個專業的人才培養方案中納人創新創業教學設計，將思政教育的價值引領、專業教育的知識技能傳授、創新創業教育的實踐驅動，統一于數字經濟賦能社會發展、產業升級這一宏觀視野，展開理淪與實踐教學。

（2）編織“思專創”數字經緯，夯實創新創業能力。首先，在思政課程中植人數字經濟、創新創業的概念。例如，在思政基礎課中開辟數字經濟和創新創業專題，講述國家數字戰略布局下的制度優勢、網絡安全法治建設維護數字空間秩序，剖析運用數字技術進行創新創業的成功案例，增強學生的政治認同與法治意識；利用數字平臺實施思政實踐，開展“數字時代的道德抉擇”線上辯論，圍繞大數據殺熟、算法歧視等爭議性話題進行辯論，并引導學生做出正確選擇，提高道德修養。其次，在專業課程中滲透思政與創新創業元素。通過優化專業課程架構，增設與數字經濟緊密相關的交叉課程，讓學生了解人工智能、大數據、云計算等數字技術，推動專業建設的強大作用；在日常教學中，通過案例分析、小組討論、項日實踐等多種形式，引導學生從不同角度審視問題，指導學生在專業領域進行創新創業訓練，使其具備批判性思維和用專業技能解決實際問題的能力；在團隊合作項日中，融合思政元素，重點培養網隊合作精神和溝通協調能力，以適應未來復雜多變的工作環境。最后，在創新創業課程中融人思政元素和專業知識。選取創業成功的企業家案例，通過講授企業家創業的初心與家國情懷，激勵學生樹立正向創業動機。

（3）跨專業跨界融合師資，鍛造“思專創”導師網隊。第一，從思政課教師中精心挑選理論功底扎實、教學經驗豐富的骨干教師加入網隊，對國家方針政策進行深刻解瀆，對主流價值觀進行深入淺出的闡釋，在創新創業教育全過程中巧妙植入思政元素，明晰數字經濟浪潮下應堅守的道德底線、肩負的社會責任，引導學生在創新創業中筑牢理想信念根基。第二，從專業教師中挖掘學科精英，借助其深厚的專業知識，傳授先進的技術原理、剖析行業運作機制，為高職學生在數字經濟賽道提供有力的專業知識支撐。第三，引入具有豐富創新創業實戰經驗的導師，如歷經市場洗禮、成功孵化項日的企業家、投資人，以切身經歷分享創業機遇、風險應對方法、團隊管理技巧，從而點燃學生創新激情，助力創業項目落地。

3.2構建“政校企”多元聯動人才培養體系

3.2.1 “政校企”多元聯動人才培養體系的作用

高職院校可與氽業、政府社會組織等主體合作，構建多元主體參與的創新創業教育聯動人才培養體系。對學生而言，多元聯動的人才培養體系有助于提升學生的綜合素養，通過不同主體的參與，學生能接觸到多領域知識和實踐技能，激發創新思維，提高實踐能力和團隊協作精神；有助丁增強學生的就業競爭力，擁有創新創業能力的學生在就業市場更具優勢，創業成功者還可創造就業崗位，拓寬學生的職業發展路徑。對高職院校而言，多元聯動的人才培養體系有利于推動教育改革，促使學校更新教育理念、優化課程設置和教學方法；優秀的創新創業人才還可提高學校的知名度和美譽度，加強學校與社會的聯系，使學校的人才培養更貼合社會需求，促進產學研合作。對企業而言，多元聯動的人才培養體系能夠獲得優質的人才資源，參與培養的過程中可提前發現符合企業需求的人才。此外，學生的創新想法和項日也可為企業帶來新商機和發展思路，促進企業的創新發展，推動氽業與高校的合作，共同開展科研項日和技術創新，實現資源共享和優勢互補。相對于社會層面，多元聯動的人才培養體系有助于推動地方經濟發展，促進產業升級和結構調整，創造新的經濟增長點；有助于緩解就業壓力，增加就業崗位，減少社會就業負擔；有助于營造創新創業氛圍，激發全社會的創新活力和創業熱情，推動社會的進步和發展。

3.2.2“政校企”多元聯動人才培養體系的實施

（1）發揮政府的引導作用。政府在政策支持和資源整合方面起主導作用，通過制定相關政策，鼓勵高職院校開展創新創業教育，為高職院校提供相應的資金支持，并為參與的企業制定稅收優惠等政策扶持。政府通過制定創新創業教育的標準和規范，引導高職院校創新創業教育的發展方向；通過整合社會資源，為高職院校創新創業教育提供實踐基地、創業園區等資源支持，搭建創新創業服務平臺，引薦優秀的數字技術研發氽業加入，為高職院校學生提供數字化創業指導、融資服務和實踐平臺。

（2）發揮高職院校的主體作用。高職院校要積極尋求與政府、氽業合作，打造多元化創新創業教育聯合培養模式，可與企業共同制定課程標準，開發“雙創”課程，將產業需求融人“雙創”教育的每一個環節；主動參與政府和企業主辦的相關創新創業活動，如組織學生參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽【5】、AIGC青年大學生就業創業大賽等，教師指導并全程參與學生創新創業項目競賽，并通過合作企業將學生的優秀創新創業項日落地，形成政府、學校、企業、社會等多元主體共同參與的創新創業教育模式。

（3）發揮企業的支撐作用。企業可以為學生和高校教師提供最真實的學習和教學場景，提供最具有實際操作經驗的企業導師。企業與高職院校合作辦學，共同制定人才培養方案，可以將企業的實際需求融人創新創業教育中，培養最符合企業要求的人才；企業可為高職院校提供實習實訓基地，讓學生在實踐中掌握創新創業技能；企業可選派優秀的企業家、技術專家擔任高職院校的兼職教師，讓學生在校園中與優秀企業家“面對面”交流，“零距離”接觸真實的職場環境與行業發展趨勢，實現教育與產業的無縫對接；企業與高職院校共同開展師資培訓，可切實提高教師的創新創業教育水平。

（4）發揮社會組織的資源鏈接作用。首先，行業協會可以鏈接各類高端資源，充分發揮社會各界力量，為高職院校提供行業動態和市場需求信息，幫助高職院校調整創新創業教育內容，提升人才培養質量。其次，協會也可以組織行業內的重點企業、重要領軍人才與高職院校對接，開展有助于人才培養的各類活動，協調行業內企業為學生提供創新創業場地和實習就業機會。最后，相關創業服務機構也可為高職院校學生提供創新創業方面的專業指導、項目評估、融資服務等支持，聯合高職院校共同舉辦如講座、論壇等活動，營造創新創業氛圍。

總之，高職院校構建多元主體參與的創新創業教育聯動人才培養體系需要政府、企業、學校和社會組織等各方共同努力，形成合力，為培養具有創新精神和創業能力的高素質技術技能人才提供有力保障。

3.3構建跨學科跨行業的交叉人才培養體系

構建跨學科跨行業交叉人才培養體系是應對當前快速變化的全球經濟環境和口益復雜的行業挑戰的重要舉措。這一體系不僅順應科技與產業變革趨勢，更能為經濟創新注入強勁動力，催生復合型創新領軍人物。

（1）革新教育理念，打破傳統專業壁壘。數字經濟時代提倡跨界融合培養人才，技術、業務、數據等要素相互滲透，教育理念也要隨之從根源上轉變，突破傳統專業限制，植入跨領域融合觀念，提高學生創新創業技能。高職院校在教學中可根據不同學科和行業的特點，制定個性化培養方案，確保學生能夠在多個領域獲得均衡發展，引導學生認識到數字經濟時代問題的解決不存在單一學科的標準答案，需綜合多學科視角，鼓勵學生跨學科選修課程，拓寬知識視野，培養跨學科思維，為創新創業奠定基礎。

（2）重塑課程結構，構建交叉型創新創業課程體系。課程結構融合多領域學科知識，運用數字技術構建創新創業課程體系。該體系可分為3個模塊，一是創新思維與方法模塊，該模塊主要培養學生的創新思維和解決問題的能力，通過案例分析、創意工作坊、頭腦風暴等互動環節，深度挖掘學生的創新思維潛能；重點引導學生如何在實踐中將創意轉化為可行的商業概念，為后續的創業之路打牢思維基礎。二是創業基礎與實務模塊，該模塊涵蓋創業機會識別、商業計劃書、創業融資、市場營銷等內容，為學生提供全面的創業指導，引導學生學會如何精準識別市場缺口，制定有效的商業模式，撰寫具有說服力的商業計劃書，掌握創業融資的渠道與策略；通過模擬創業項目、專家點評與反饋，學生將親身體驗創業的全過程，為未來的實戰創業做好充分準備。三是知識產權與法律法規模塊，該模塊主要幫助學生了解創新創業中的法律風險和應對策略，形成遵法守紀的意識，確保創新成果的安全與合法，為創新創業持續發展保駕護航。

（3）師資隊伍轉型，打造復合型師資方陣。數字經濟時代要求教師具備跨學科知識儲備與實踐經驗。一方面高職院校可以制定系統的師資培訓計劃，定期選派教師參加跨學科數字技術研習班、國內外行業研討會，鼓勵教師積極參與企業數字化項目實踐；另一方面，廣泛吸納企業數字化專家、數字技術研發骨干擔任兼職教師，定期開展數字技術在創新創業中應用分析的講座和討論等，帶來行業一線問題與解決方案，構建校內專任教師與校外兼職教師優勢互補、理淪與實踐深度融合的師資格局。此外，還可以廣納全球行業精英，聘請外籍專家、海外華裔學者擔任兼職教授或導師，開設國際化工作坊、專題研討班，分享不同文化語境下的實踐案例，促進多元文化思維在創新創業教學中的交融碰撞。

（4）改革評價體系，形成多維動態考核標準。數字經濟背景下，以成績為主的評價體系已無法全面衡量學生的綜合素質，必須通過構建多元動態評價機制，從多學科融合角度出發，進行多形式、多樣化考核，才能綜合評估學生的學習情況。動態考核標準可由理論考試、實踐能力評估、生生互評、企業評價組成。理論考試采用題庫隨機出題、傳統考試等方式進行；實踐能力評估依據學生在創新創業項日實踐、競賽中的表現、網隊協作貢獻度、數字技術運用能力等方面進行；生生互評采取團隊成員互相打分，團隊成員依據預先設定好的詳細評價標準，對組內其他成員在整個任務過程中的表現，包括參與度、貢獻度、協作能力、創新思維等多方面進行客觀公正的打分；氽業評價可從項目創新性與可行性、已有成果、是否可以落地等方面進行評價。另外，高職院校需要實時跟蹤畢業生創業軌跡，不斷優化人才培養流程，及時調整課程與實踐內容，確保人才輸出契合社會動態需求。

4結語

數字經濟的迅猛崛起對勞動力市場的人才結構提出了全新要求，為創新創業人才培養領域開辟了廣闊空間，也給高職院校帶來了新的機遇和挑戰【6】。面對這一形勢，高職院校作為技能型和應用型人才培養的重要基地，必須主動適應數字經濟時代的發展需求，及時校準人才培養定位，直面挑戰，挖掘機遇，充分利用數字經濟的特點，聚集各方優勢資源，根據學校專業優勢和社會需求，聯合政府、企業、社會組織共同構建合適的人才培養體系，強化數字技能與創新創業能力的融合培養，使學生不僅掌握扎實的專業知識，還具備將數字技術轉化為實際生產力的能力，推動高職創新創業教育可持續發展。

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Construction of the Innovation and Entrepreneurship Talent Training System in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Digital Economy

ZHANG Ruiqing

Abstract： Amid the rapid development of the digital econoⅡly， higher vocational colleges are presented with un-precedented opportunities for cultivating innovative and entrepreneurial talents. This article examines the profoundimpact of the digital economy on the cultivation of such talents in higher vocational colleges， consideiing both theopportunities and challenges. It outlines talent cultivation objectives that encompass professional skills paired withdigital literacy， digital thinking coupled with practical skills， entrepreneurial spirit alongside team collaborationawareness， and adaptability to the enviromnent alongside a coimnitment to lifelong learning. To achieve these objec -tives. the article proposes establishing a talent cultivation system that integrates \"thinking， professional skills. andinnovation.\" fostering collaboration among \"government. schools. and enterprises\" through a diversified talent culti-vation approach， and promoting interdisciplinary and cross-industry talent development. The ultimate goal is to pro-vide fresh perspectives for innovation and entrepreneurship edu cation in higher vocational colleges.

Key words： digital econonly; higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship; talent cultivation

基金項目：廣東省2022年度教育科學規劃課題（高等教育專項）“數字經濟視角下高職學生創新創業影響機制與培育政策研究”（2022GXJK635）；廣東省高等教育學會“十四五”規劃2023年度高等教育研究課題“職業教育高質量發展導向下的創新創業人才培養機制研究”（ 23GYB155）。

作者簡介：張瑞卿（1978-），女，碩士，副教授，主要研究方向：創新創業教育、醫學計算機應用、信息管理與信息系統。