核心素養導向下小學語文教學評一體化策略研究

何敏梓

摘 要：在小學語文教學評一體化改革的過程中，必須要根據新課標要求，以核心素養發展為導向，引入“三環，四步，五個一致”的創新策略，構建起教學評一體化的新范式，才能實現學生核心素養的全面發展。

關鍵詞：新課標；核心素養；教學評一體化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了教學評一體化的要求，之所以強調教學評一體化改革工作，主要是為了通過教學評一體化流程的優化與升級，形成全流程育人合力，有效借助教學評過程，助力學生核心素養的發展。為了能夠充分發揮教學評一體化的綜合優勢，積極響應新課標的新要求，有效實現學生核心素養的全面發展。在實踐教學中，教師可以通過“三環，四步，五個一致”的創新策略，構建起小學語文教學評一體化的新方式。

一、三環，引入創新理念

在小學語文教學評一體化改革過程中，要根據新課標要求，引入新的“教學理念、學習理念和評價理念”，從而為教學評一體化新范式的構建，打下堅實的基礎。

（一）分層教學理念

在新課標中明確強調，要尊重學生個體差異，通過分層教學的方式，有效助力學生的個性學習和個性發展，從而實現核心素養的可持續發展。比如，在小學語文讀寫結合教學過程中，就需要打破傳統的統一教學方式，根據學情差異，采用“分層設置任務、分層引導學習、分層讀寫實踐、分層形成協作”的創新做法，讓學生在分層教學的引導下，大幅提高自身的語文學習效能，逐步突破自身的語文學習極限。

（二）深度學習理念

在小學語文教學評一體化新范式構建過程中，深度學習是動力源泉，也是核心所在，需要引起教師的高度重視。如在古詩詞教學中，教師就要基于傳統的詩詞教學，在詩詞賞析的基礎上，主動進行深入學習，深入拓展和深入探究，進一步挖掘詩詞背后的創作意圖，情感思想以及詩詞意境等內涵，以確保能夠透過現象挖掘本質，實現學習效果的進一步提升。

（三）過程評價理念

在教學評一體化過程中，為了保持教學評的一致性，就需要采用過程性評價的方法，對教學過程、學習過程、互動過程進行精細化評價，從而持續生成動態評價結果，不斷為教師教學改錯和學生學習改錯提供動態的評價結果。

二、四步，形成循環流程

在小學語文教學評一體化改革過程中，要根據新課標要求，以核心素養發展為導向，構建起循序漸進、螺旋上升的教學評一體化新范式，形成完整的教學循環體系，從而使教學評一體化改革的作用，貫穿于整個教學的過程之中，始終發揮積極的助力作用，不斷促成學生學習效能的提升，實現學生核心素養的全面發展。

在實踐教學中，教師可以嘗試從以下4個步驟入手，構建起教學評一體化的良性循環流程：

第一步，設置目標清單。教師要以核心素養發展為導向，根據新課標教學目標的要求，設置學習目標，并以目標清單的方式展現在學生面前，讓學生做到心中有數，對課堂學習過程有更為清晰的認識。

第二步，任務帶動學習。在清晰目標清單引導下，為了讓教學過程更為順暢，使學生能夠通過深度學習的方式，挖掘知識，吸收養分，實現素養的發展，還需要明確教學任務，讓學生通過一個又一個任務的帶動，完成一次又一次的挑戰，從而逐步取得學習成果，達到學習目標。這種用任務帶動學習的方式，會讓學習過程更為有序。

第三步，動態評價反饋。在教師設置目標，通過任務帶動學生學習的過程之中，需要基于過程評價的方式，對教師的教學情況和學生的學習情況進行評價。一方面，要以教學目標為導向，評價教師是否按照教學目標進行了有序的教學，確保落實相關的任務。另一方面，則要對照目標清單，看一看學生是否有序完成了學習任務，達到了相應的目標，確保能夠讓學生學有所得。通過動態過程評價的方式，將能夠清晰展現教師和學生在學習上所出現的問題，完全暴露出教師和學生所面臨的種種困難。

第四步，師生共同改錯。在動態評價反饋結果的支持下，學生和教師的問題清晰的暴露在課堂之上，此時就需要教師和學生共同進行改錯。教師要對照目標清單，補全自身的教學短板，進一步完善教學的細節，讓學生能夠在正確教學方案的引導下，進行更深入的學習。與此同時，學生也要認識到自己的不足，根據教學評價反饋的結果，精準學習，有效補齊自身短板，實現課堂學習效果的大幅提高。

綜上所述，教學評一體化改革工作的重點，就是要從四個步驟入手，落實新課標的新要求，形成教學評一體化的良性循環，從而保持教學、學習與評價的一致性，讓整個教學流程具有更為突出的育人效果，能夠成為學生核心素養發展的動力源泉。

三、五個一致，保障教學效果

在四步良性循環流程中，教師需要從五個要點入手，對四步循環流程的一致性進行反思，確保能夠保持五個要點的一致性，使教學評一體化新范式更穩定、更順暢，更能夠保障教學效果。

（一）導向一致性

教師要確保導向的一致性，在目標設置、任務設置、教學帶動、學生學習、過程評價等各個環節，均要堅持以核心素養發展為導向，以三維目標為著力點，確保能夠通過小學語文教學評一體化過程，助力學生核心素養的發展。

（二）形式一致性

在小學語文教學評一體化改革過程中，要堅持尊重學生的主體地位，以學生發展為根本，以深度學習為主要形式，讓學生在深度學習、深度實踐、深度探究的過程中，不斷突破極限，實現核心素養的發展。所以，教師在教學評一體化流程過程中，必須保持形式的一致性，要始終以深度學習為主，帶動教師的教學和學生的學習。

（三）流程一致性

在四步良性循環流程過程中，要保持過程一致、目標一致和主體一致，要確保能夠以教學目標為方向，對整個流程進行優化和完善，確保能夠讓學生和教師共同改正錯誤，取得更為理想的效果，確保通過邊學邊改、邊學邊進的方式，持續助力學生核心素養的發展。

（四）成果一致性

在小學語文教學評一體化改革過程中，要對教學成果與教學目標的一致性進行分析，確保學習成果與教學的目標高度一致，確保能夠讓學生通過學習過程，實現學習目標，取得核心素養的發展。

（五）評價一致性

在小學語文教學評一體化改革過程中，要始終采用過程性評價，從教師評價、學生評價、師生互評、生生互評等多元角度入手，保證圍繞教學目標，以核心素養發展為導向，展開多元過程評價。這種評價主體的一致性、評價導向的一致性和評價過程的一致性，將會讓教學評一體化改革效果更為理想。

四、總結

為了有效落實教學評一體化，在小學語文教學過程中需要引入三種教學理念，對“教學環節、學習環節和評價環節”三個環節進行深入改革，形成以核心素養發展為導向的新型教學架構。同時，基于教學評一體化的改革細則，從“設置目標清單、任務帶動學習、動態評價反饋、師生共同改錯”4個步驟入手，構建起教學評一體化的良性循環流程，教師需要從“導向一致性、形式一致性、流程一致性、成果一致性和評價一致性”五個要點入手進行教學過程的深刻反思，及時改正和完善，從而使教學評一體化良性循環流程，持續助力學生核心素養的發展，不斷促成教師教學能力的提升。

參考文獻：

［1］王春茂.淺談小學語文“教學評一致性”的教學策略［J］.考試周刊，2023（02）.

［2］包冬英.小學語文閱讀教學評一體化設計與實踐［J］.福建教育學院學報，2022（12）.

［3］郭挺秋.“雙減”背景下“教—學—評”一體化模式在小學語文教學中的應用［J］.學園，2022（28）.

［4］王志全.本色與本真：小學語文“教學評一致性”的探索實踐［J］.山東教育，2022（Z5）.

［5］王芬.以評促教，精評導學——小學語文從核心素養出發“教·學·評”探究［J］.讀與寫（教育教學刊），2017（10）.