核心素養(yǎng)下“教、學、評”一體的高中物理教學探究

羅章萍

摘? ?要：物理教學通過構(gòu)建問題鏈優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)科學思維、提高學的質(zhì)量，利用課堂“三測”確定教學評價，實現(xiàn)“教、學、評”一體化，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學評價；核心素養(yǎng)；教學策略

在核心素養(yǎng)背景下要構(gòu)建高效的高中物理課堂，需要把“教、學、評”一體作為課堂教學設(shè)計的指導思想，需要系統(tǒng)化而不是單一的教學思維?！敖?、學、評”一體化要求教師的教、學生的學，以及課堂的評的一致性。在物理教學中，教師要真正理解核心素養(yǎng)的含義，將教學評融入教學過程的每個環(huán)節(jié)。本文就物理課堂中如何落實“教、學、評” 一體，談談自己的教學策略。

1? 核心素養(yǎng)下物理課堂的教學現(xiàn)狀

1.1? 核心素養(yǎng)下物理教學問題

就當前而言，課堂教學不再集中于教材內(nèi)容，而是更注重學生思維培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。但在實際教學課堂中，仍然存在遵循傳統(tǒng)教學模式、課堂缺乏創(chuàng)新意識現(xiàn)象，使得物理教學陷入困境：第一，教學系統(tǒng)僵化。教師于課前進行學情分析，根據(jù)高中物理教材內(nèi)容設(shè)計課堂教學方案與流程。并按照設(shè)計流程實施，教學模式相對死板，十分枯燥，學生的課堂學習缺乏新鮮感，學習效果欠佳。第二，核心素養(yǎng)缺失。傳統(tǒng)高中物理課堂以學科知識學習為主，忽略學生物理思維和能力培養(yǎng)，使得課堂教學和教學目標脫節(jié)。

物理課堂中教師的“教”與學生的“學”正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但“評”仍然滯后。教學評對課堂的作用各不相同，處理好教學評三者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮其在課堂中的作用，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2? 教學評一體化的作用

基于上述困境，高中物理教師應在遵循課標要求前提下，實施“教、學、評”一體化建設(shè)。把評價工作貫穿于課堂教學全過程，以評價結(jié)果為導向，優(yōu)化改進課堂教學，使其更加靈活，從而為培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)創(chuàng)造條件。如更細致，則有以下幾點分述：（1）促教學目標落實。在教學評一體建設(shè)基礎(chǔ)之上，圍繞教學目標進行評價，不僅評估學生的思維能力、課堂掌握、知識運用情況，還督促學生高效完成課堂任務和課標要求，發(fā)展綜合素養(yǎng)。（2）加強師生關(guān)系。在教學評一體實施后，教師可根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及課后反饋進行綜合評價，將課堂主體從教師轉(zhuǎn)移至學生，尊重學生思考，營造寓教于樂學習氛圍，推動師生共同進步。（3）提升教學效率。教師可通過了解學生學習動態(tài)，使教學過程靈活多元化，如調(diào)節(jié)教學速度和節(jié)奏以及內(nèi)容和層次，有助于課堂教學更貼近學生的學習進度和思考方式，從而提升教學效率。

2? 核心素養(yǎng)下教學評一體的物理教學策略

2.1? 構(gòu)建問題鏈，優(yōu)化課堂“教”的環(huán)節(jié)

在物理教學中，結(jié)合學生的已有知識和新知識的關(guān)聯(lián)，可以設(shè)置階梯性的問題鏈，引導學生在新舊知識關(guān)聯(lián)的問題中逐級思考、解決問題，這樣降低了學習新知識的難度，同時在逐層解決問題中獲得成就感，可以讓學生更加積極主動地投到知識的學習中。例如，在驗證機械能守恒定律教學時，教師可以結(jié)合實驗目的和學生已有的理論知識，設(shè)置如下的問題鏈：（1）機械能包含哪些形式的能？（2）機械能守恒定律的內(nèi)容是什么？有哪些表達形式？（3）機械能守恒的條件是什么？（4）什么是自由落體運動？（5）能否運用自由落體運動來驗證機械能守恒定律？（6）如何設(shè)置實驗？需要測量哪些物理量？這樣，先對機械能守恒定律和自由落體運動知識的回顧，再引導學生思考如何利用自由落體運動來進行實驗，通過紙帶上的點解決速度和高度問題進而得到動能的增加量和重力勢能的減少量，最后在完成實驗步驟的過程中獲得實驗數(shù)據(jù)，取得了驗證結(jié)果。如此利用問題鏈，引導學生逐級解決問題過程中，對所學的新知識深入地思考理解，構(gòu)建良好的知識網(wǎng)，最大效益地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

學習本身就是一個“遇到問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新的問題”的過程。在原始問題上從不同角度去發(fā)現(xiàn)新的問題，進而形成一個遞進式的問題鏈，能夠促進學生對物理概念和規(guī)律的理解。遞進式的問題可以引導學生從已有的知識出發(fā)，一層層地深入思考，進而向高階思維發(fā)展。實際上實現(xiàn)高階思維的教學都必須依托“問題”課堂，其實質(zhì)是超越“記憶性提問”使用“元認知提問”，把例行公事的“傳授知識提問”變成“素養(yǎng)培養(yǎng)提問”。

“教、學、評”一體是“基于情境、問題導向、高度參與、深度思維”的過程。把新知識的學習建立在已有知識的基礎(chǔ)上，由此把學習從淺面的學習進入深層次學習，從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，從單一知識拓展到大單元學習。在教師的引導下，使“教、學、評”變?yōu)槌B(tài)化的教學模式，實現(xiàn)了知識學習向能力提升的轉(zhuǎn)變，落實了物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^{[ 1 ]}。

2.2? 注重培養(yǎng)科學思維，提高學生“學”的質(zhì)量

科學思維是物理學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在新課改背景下，新教材更加注重學生對物理概念和規(guī)律的提煉、升華，更加注重知識體系的構(gòu)建。以大單元的教學設(shè)計為主體來培養(yǎng)學生的科學思維是教學的重點目標^{[ 2 ]}。

2.2.1 引入生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思維深刻性

生活經(jīng)驗和課堂物理實驗是學生對知識感性認識的主要來源。對生活經(jīng)驗的直觀認識影響了學生對知識的探索和物理思維的形成。在物理課堂中，經(jīng)常引入學生熟悉的生活經(jīng)驗，通過積累豐富的表象，幫助學生獲得感性認識，再引領(lǐng)學生剖析現(xiàn)象的本質(zhì)，能夠?qū)Ω拍钜?guī)律進行更加深入的理解，這樣就不會被表面現(xiàn)象所迷惑，很快便可以抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，使學生對問題理解得更深刻。物理學習中，經(jīng)常遇到抽象的問題，從一些實際事例去分析抽象知識，達到抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)化。形象思維源于生活經(jīng)驗，所以生活經(jīng)驗是學生學習物理規(guī)律的思維支撐點。例如：力的合成一節(jié)利用平行四邊形定則求合力，對于學生來說是比較抽象的?？梢赃\用生活中的素材，讓兩個男生拉住繩子的兩端，一個女生拉繩子的的中間，進行拔河比賽，讓他們體驗四兩撥千斤的感受。像這樣通過生活活動的體驗，從生活現(xiàn)象進入物理教學，用生活體驗理解物理規(guī)律，可以促進學生有效地學習建構(gòu)物理概念和物理規(guī)律。

2.2.2 利用習題教學，培養(yǎng)學生思維發(fā)散性

個體在解決問題過程中，常常表現(xiàn)出思維發(fā)散的特征，它表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，產(chǎn)生多種答案。在物理教學中，發(fā)散思維要求學生在解決問題時，要在已有信息基礎(chǔ)上，從不同角度去多方位思考，尋求多種解決方案。法國哲學家查提爾告戒自己的學生說：“當你只有一個想法時，這個想法是再危險不過的了”。高中物理有許多物理模型，如質(zhì)點、單擺、彈簧振子、滑塊和木板模型、斜面模型等。在習題教學中，可以利用一些形同質(zhì)異和形異質(zhì)同的物理模型，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如：子彈打木塊和滑塊加木板的模型，從模型上看，是不同的物理模型，但其運動過程和實質(zhì)是相同的。還有豎直面內(nèi)的圓周運動中輕繩模型和外軌模型也是形異質(zhì)同^{[ 2 ]}。還可以利用基礎(chǔ)模型為發(fā)散點，對知識起到以點帶面、觸類旁通的作用。例如，輕繩模型可以發(fā)散到“繩子末端速度分解”“輕繩”連接體等，通過幾個模型展開，融入運動、力、能的知識進行分析，使學生在思考中熟悉模型、回顧知識和綜合應用知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。學生的發(fā)散思維能力越強，在解決物理問題時可以有更開闊的思路和方案。在不同的教學活動中，可以利用物理模型、物理概念、物理方法充分營造發(fā)散點，培養(yǎng)發(fā)散性思維^{[ 3 ]}。

2.2.3 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維批判性

在物理學習中，要鼓勵學生用批判性思維大膽提出質(zhì)疑，追求創(chuàng)新思維。質(zhì)疑并非爭論或胡亂思考，而是從不同角度去思考問題，得出不同的現(xiàn)象和結(jié)果。通過質(zhì)疑，讓不同的思維進行碰撞，找出相互矛盾的問題。經(jīng)過充分探討，學生思維被激活，進入深層次探究，有利于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?？v觀物理學史，伽利略質(zhì)疑亞里士多德“重的物體比輕的物理下落得快的”的觀點，從而提出了忽略空氣阻力影響的情況下重的物體和輕的物體下落一樣快的觀點。盧瑟福質(zhì)疑了湯姆孫的“棗糕模型”，從而提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。玻爾敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地把微觀世界的物理量分立值的概念應用到原子躍遷模型，提出了原子結(jié)構(gòu)假說，從而成功解釋了氫原子光譜的規(guī)律。教學中，充分利用教材資源，設(shè)置問題情境，既可以讓學生切實體會科學研究的思維方法和研究方法，又可以有意識地鍛煉學生質(zhì)疑的能力。設(shè)置開放性題目也是提升學生質(zhì)疑能力的有效途徑，大多數(shù)學生機械性刷題，做題只浮于題目表面現(xiàn)象，沒有充分內(nèi)化所學知識、優(yōu)化解題方案，收獲甚少。一題多解可以讓學生挖掘多種解題方案，尋求最佳方案，迸發(fā)更多的思維火花。質(zhì)疑培養(yǎng)了學生批判性思維，讓物理學習變得更加有趣，促進有效學習。

2.2.4 利用思維導圖，培養(yǎng)學生思維邏輯性

高中物理知識點多、知識體系系統(tǒng)性強、知識牽連也多，學生很容易出現(xiàn)知識遺漏、混淆，進而在解題中遇到問題沒有思路、無從下手的情況。在教學中應階段性地引導學生對所學知識進行歸納總結(jié)，建立知識網(wǎng)絡(luò)?？梢砸阅骋粋€知識點為起點，加以擴展。例如，在曲線運動教學時，以速度為起點，關(guān)聯(lián)線速度、角速度等二級知識。也可以以某一物理方法為起點，加以擴展。例如，講解物理量定義法時，可牽連出用定義法定義的物理量有密度、功率、速度、壓強、加速度等等。

在高中物理教學過程中，可以發(fā)揮思維導圖的作用，構(gòu)建知識框架，讓學生形成大單元知識框架。在遇到物理問題時，能具體運用綜合分析的能力，讓學生的物理思維更有邏輯性。

物理課堂中利用學生已有的生活經(jīng)驗、思維導圖、習題教學等教學活動，通過分析、類比、推理、質(zhì)疑等思維活動，有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維、批判思維和邏輯思維，從而提升學生“學”的質(zhì)量。

2.3? 利用課堂“三測”，確定教學中的“評”

“評”的環(huán)節(jié)并不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，應充分融合在“教”和“學”的整個過程中。以評價結(jié)果為導向，圍繞三個評價方向，設(shè)置具體的評價內(nèi)容，以發(fā)展學科素養(yǎng)為目的，切實落實“教、學、評”一體的物理課堂。

2.3.1 課前測，導入學習

利用導學案，先呈現(xiàn)學習知識清單和學習目標，帶著學習目標進入課堂，就不會出現(xiàn)漫無目的地聽課。用于評估學生自主學習的課前訓練也呈現(xiàn)在導學案中，進行前測練習。根據(jù)導學案完成情況，直觀了解學生的疑惑點，有針對性地備課和課中的指導講評。前測訓練恰當設(shè)計題量和難易度，讓學生能主動完成，發(fā)揮“最近發(fā)展區(qū)”優(yōu)勢，實現(xiàn)從舊知識向新知識的順利過渡。

2.3.2 課中測，助力學習

基于課前發(fā)現(xiàn)的學生“疑惑點”，進行梯度式的題目設(shè)計，引導學生深層次理解，達到釋疑解惑的目的。同時以“疑惑點”為中心，進行知識的縱橫關(guān)聯(lián)、拓展提升，形成大單元知識網(wǎng)絡(luò)。學生通過課中測練習思維展示，可以自由表達其存在的“疑惑點”，對于學生共性的點，可引導全體探究討論共同來解決；對于個別“疑惑點”，可采用精準指導，單獨突破。課中環(huán)節(jié)，主要以教師評價為主，以觀察、提問形式實施教學評價，點評學生的優(yōu)點和不足之處，針對性地引導學生完成學習任務。

2.3.3 課后測，促進學習

課后測是物理學習過程中的重要環(huán)節(jié)，讓學生課后進行總結(jié)、鞏固，進而拓展、提升，作業(yè)的設(shè)計要有明確的目標導向，以物理情境為載體，鞏固課堂知識，內(nèi)化物理思維方法，進而落實素養(yǎng)目標。

可以用不同類型題作為后測，考查學生對知識的掌握情況和學以致用的能力如何。后測可以幫助教師診斷學生對哪部分知識掌握不到位、理解不透徹，從而對后續(xù)課堂環(huán)節(jié)進行改進、重新塑造，做到“即教即評”。

教學評價的設(shè)置要包括物理概念與思維、物理探究能力和科學的態(tài)度。對物理概念和思維的教學評價，一要注重廣義方面對概念的理解能力；二要注重狹義方面抽象、類比等思維能力的評價。對學生探究能力的教學評價要注重對理論知識的探究的評價。為了保證評價的效果，教師要對學生的科學思維能力及其它素養(yǎng)的發(fā)展進行客觀如實的評價。同時，要綜合應用形成性、發(fā)展性的評價方式來檢測學生的學習情況，及時反饋，借此引導學生調(diào)整和改進學習方法。在評價學生主體層面，要以學生為主體，組織自評、互評等活動，讓學生在多形式的評價過程中，不斷提高科學思維能力。同時，教師也應進行自身的教學評價反思，及時糾正教學中存在的問題，調(diào)整教學方式，促進更好地教。

落實課堂上教師的教、學生的學和課堂的評融為一體的物理教學，實現(xiàn)以學生的學為中心，將學生引入深度思考、課堂高度參與和課后積極探究實踐的學習過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度名師專項課題：基于核心素養(yǎng)下的“教、學、評”一體化的中學物理課堂教學探索（PTJYKT22262）研究成果