層級(jí)進(jìn)階的小學(xué)語文作業(yè)重構(gòu)策略

徐利廣

【摘 要】作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)和學(xué)科邏輯的作業(yè)，不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也限制其實(shí)踐能力的發(fā)展。在三層級(jí)閱讀教學(xué)理念的啟發(fā)下，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)語文的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)；聯(lián)結(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)化安排；按照核心素養(yǎng)的要求，對(duì)小學(xué)生作業(yè)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容與考查形式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力的層級(jí)進(jìn)階，有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)合一，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】層級(jí)進(jìn)階；小學(xué)語文；作業(yè)重構(gòu)

作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有機(jī)延續(xù)，是學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后的反映。出于許多現(xiàn)實(shí)因素的影響，很多教師在布置作業(yè)時(shí)往往只是簡單照搬教輔資料。這樣的作業(yè)從設(shè)計(jì)層面來說只是平面組塊或分類組合的結(jié)果，缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)也缺少學(xué)科邏輯性，這往往造成學(xué)生的作業(yè)“多”“難”“散”“繁”。巨大的作業(yè)壓力讓眾多小學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。在新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展下，現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)呼喚具備綜合性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高階思維的作業(yè)。黃偉教授提出的三層級(jí)閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)中對(duì)課文的閱讀理解可以分為三個(gè)層次——釋義、解碼、評(píng)鑒。釋義，是對(duì)文本內(nèi)容的基本理解，即明了作者想要表達(dá)的思想和情感；解碼，就是解開語言文字組合的“密碼”，了解文章的寫作手法和表達(dá)技巧；評(píng)鑒，就是對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析，并能遷移運(yùn)用。［1］依據(jù)這一理論研究作業(yè)的結(jié)構(gòu)和層次，能準(zhǔn)確把握語文課程的本質(zhì)屬性，對(duì)語文學(xué)科碎片化、重復(fù)性的作業(yè)進(jìn)行整合與重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)合一，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于三層級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思辨能力、綜合判斷能力、遷移應(yīng)用能力。教師應(yīng)借助課堂互動(dòng)、課堂隨測以及課后作業(yè)的完成情況，充分掌握全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的興趣與發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.聚焦基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)釋義層作業(yè)

教材中編排的基礎(chǔ)知識(shí)雖然基于學(xué)生的實(shí)際需要，但在實(shí)際教學(xué)過程中難免變得零散而不成系統(tǒng)，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。為了解決這一問題，我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，針對(duì)不同年級(jí)識(shí)字、寫字等方面的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材中編寫的習(xí)題要求展開具體設(shè)計(jì)工作。一般來說，小學(xué)低學(xué)年的作業(yè)設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)性知識(shí)為主要內(nèi)容，通過字、詞、句的鞏固來夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使其基本的識(shí)字、寫字技能得到提升，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。從設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)來看，基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)題針對(duì)所有學(xué)生所布置，作業(yè)內(nèi)容主要包括生字、生詞、組詞、造句等。比如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)內(nèi)容。

（1）寫出“處罰”“妒忌”“足智多謀”的反義詞。

（2）“妒忌”中“妒”的是什么部首？若除去部首再查字典，需再查幾畫？字典中“妒忌”的解釋是什么？

（3）圈點(diǎn)整理閱讀過程中你遇到的覺得難以理解的詞句，想想可以用什么方法解決這些問題。

（4）將課文所講的故事用簡短的語句概括地復(fù)述出來。

如上所示，對(duì)于《草船借箭》這篇課文在釋義層的作業(yè)設(shè)計(jì)，從一開始的寫出反義詞到查字典、想方法、概括復(fù)述，難度一步步增加，但都聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)與語言技能的掌握，目的在于幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)關(guān)注釋義的策略與知識(shí)的梳理，促使學(xué)生建構(gòu)釋義的程序性知識(shí)。

2.指向思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)解碼層作業(yè)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”“習(xí)作”“口語教學(xué)”等教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的相關(guān)板塊，可以設(shè)計(jì)指向思維訓(xùn)練的解碼層作業(yè)。這一層級(jí)作業(yè)的主要形式有文本閱讀、口頭或書面表達(dá)，主要鍛煉學(xué)生的理解與表達(dá)能力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

還是以《草船借箭》為例，如果以理解課文內(nèi)容、掌握基本語言知識(shí)為目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)。

（1）利用關(guān)聯(lián)詞將“諸葛亮足智多謀”與“周瑜對(duì)諸葛亮的才智嫉妒不已”連成一句話。

（2）根據(jù)課文和搜集到的《三國演義》相關(guān)資料，認(rèn)真閱讀課文并抓住文中的人物關(guān)系、人物性格特征、故事背景等內(nèi)容，分析諸葛亮為什么能成功借箭，繪制一張思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明。

（3）整理一下閱讀名著有哪些方法，用具體的案例給同學(xué)們介紹一下你愛用的閱讀方法。

解碼層的作業(yè)設(shè)計(jì)以訓(xùn)練文本“解碼”能力和思維能力為主，要突破文本解讀就要將作業(yè)設(shè)計(jì)指向單元語文要素。從第一個(gè)作業(yè)開始，問題的設(shè)計(jì)就隱含了對(duì)小說中人物形象的把握。第二個(gè)作業(yè)則指向較高的思維水平，引導(dǎo)學(xué)生將小說的故事情節(jié)、人物形象、歷史背景等聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合性的深度思考，并將思考可視化。最后一項(xiàng)作業(yè)則進(jìn)一步指向名著閱讀方法的歸納，其目的是落實(shí)單元語文要素。

3.關(guān)注拓展與提升，設(shè)計(jì)評(píng)鑒層作業(yè)

評(píng)鑒層作業(yè)以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，與統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的相關(guān)練習(xí)結(jié)合設(shè)計(jì)。一般來說，作業(yè)中的大多數(shù)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，特別是綜合實(shí)踐類的作業(yè)，更應(yīng)該讓學(xué)生以親身體驗(yàn)的方式參與到觀察、探究活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”“學(xué)做結(jié)合”，讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，能力得到提升。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞的讀寫與含義，也深入理解了課文內(nèi)容、寫作技巧，為避免出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在高階能力的培養(yǎng)上。在設(shè)計(jì)《草船借箭》評(píng)鑒層的作業(yè)時(shí)，可進(jìn)行歷史資料與小說文本的比較閱讀，比如讓學(xué)生閱讀《三國演義》與《三國志》中對(duì)應(yīng)的部分進(jìn)行比較。這能讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的古代文學(xué)知識(shí)遷移到課外閱讀中，不但拓寬了學(xué)生的語文知識(shí)體系，還促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐進(jìn)行活動(dòng)化設(shè)計(jì)

在對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)后，教師需要進(jìn)一步為作業(yè)內(nèi)容賦予真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使之轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的語言情境中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.側(cè)重趣味性與生活性的釋義層作業(yè)活動(dòng)

小學(xué)生由于受到生理、心理發(fā)展等因素的制約，往往無法長時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)保持專注。增加作業(yè)的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，鞏固和加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果。針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)釋義層作業(yè)時(shí)加入和現(xiàn)實(shí)生活高度相關(guān)的情境作為作業(yè)背景，讓學(xué)生在“玩”中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等技能，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通、互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，使其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。然后依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好確定作業(yè)類型與內(nèi)容，讓學(xué)生在有趣的實(shí)踐、深入的探究和積極的思考中完成作業(yè)，提高他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。也可以考慮與其他學(xué)科進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科的作業(yè)樣態(tài)。如果要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科融合的實(shí)踐能力，更要在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)出具備趣味性和融合性的作業(yè)。一個(gè)融入性好的跨學(xué)科作業(yè)可以讓語文作業(yè)的內(nèi)容與形式變得更豐富、多元。學(xué)科融合類作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，還能在完成作業(yè)的同時(shí)學(xué)習(xí)到其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，為了讓學(xué)生掌握《草船借箭》的故事情節(jié)和人物形象，可以讓學(xué)生繪制《草船借箭》的故事線索圖和人物形象圖譜，讓學(xué)生畫一畫自己心中的英雄人物，寫一寫想對(duì)他們說的話。

2.偏向綜合性與實(shí)踐性的解碼層作業(yè)活動(dòng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提到，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程［2］。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編寫時(shí)強(qiáng)化了課程的綜合性與實(shí)踐性取向，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是“語文園地”的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中練習(xí)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用。課程的綜合性使得教學(xué)超越單一的語言文字學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合、問題解決、文化傳承三位一體的教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化課程的綜合化進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，能夠補(bǔ)齊跨學(xué)科整合可能存在的課程短板，從而達(dá)到減負(fù)增效的改革目標(biāo)。課程的實(shí)踐性使當(dāng)代具身認(rèn)知理論和中國知行合一的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論得以結(jié)合，目的在于提升學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。要想提高小學(xué)語文作業(yè)的完成質(zhì)量，就要實(shí)現(xiàn)課程綜合性與實(shí)踐性的交融互滲，讓學(xué)生借助自身獲得的成功體驗(yàn)主動(dòng)完成作業(yè)，逐步將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用至實(shí)踐中，通過實(shí)踐性的作業(yè)弱化抗拒心理，并讓其在完成作業(yè)的過程中獲得榮譽(yù)感、成就感，水到渠成地強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（1）課文在描寫人物形象時(shí)，運(yùn)用了哪些方法？

（2）在網(wǎng)絡(luò)上查找不同版本的草船借箭的視頻，思考這些視頻在表現(xiàn)人物形象時(shí)有哪些相同或不同的手法？

如上所示《草船借箭》一文的綜合性實(shí)踐訓(xùn)練，教師可以依靠多個(gè)媒介的素材，以同一文本不同的表現(xiàn)形式讓學(xué)生更好地了解文本的寫作手法和表達(dá)技巧，解密文本的“密碼”。由于融入了小學(xué)生感興趣的元素，也就打破了單純?nèi)宋镄蜗蠼馕龅目菰餆o味，將作業(yè)與課程內(nèi)容緊密連接，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

3.立足差異性與進(jìn)階性的評(píng)鑒層作業(yè)活動(dòng)

作業(yè)設(shè)計(jì)中的差異性和進(jìn)階性就是為學(xué)生設(shè)置適切的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生通過挑戰(zhàn)困難完成能力的提升。挑戰(zhàn)的過程應(yīng)該能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等因素的綜合影響，學(xué)生個(gè)體會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異性。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)無差別作業(yè)統(tǒng)一布置的固有形式，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促使他們?cè)谠A(chǔ)上都能得到較好的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲，得到足夠的尊重、理解，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地解決問題、完成作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。對(duì)照不同層級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生得以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的任務(wù)。這樣做既體現(xiàn)了因材施教的原則，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生通過高質(zhì)量的作業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，體會(huì)到成功的喜悅，就會(huì)對(duì)語文課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在《草船借箭》的教學(xué)中，除了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》整本書和《三國志》來比較分析人物形象的不同，還可以設(shè)計(jì)“諸葛亮是如何判斷第三天有大霧”這一探究性作業(yè)，要求學(xué)生在課后查找資料進(jìn)行回答，或是實(shí)時(shí)觀察天氣以判斷近期的天氣情況。這樣的作業(yè)能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和觀察分析能力，形成多文本的聯(lián)讀，也聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之在新的角度下重新感受文學(xué)作品。

三、依據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。一般來說，教師都是通過紙筆測驗(yàn)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，但這樣的考查形式往往在無形中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生能力的提高也沒有太大益處。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還要多關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目中也要加入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，要求學(xué)生在真實(shí)的問題情境中通過表演、展示、操作等方式展示其語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等能力。語文課程主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要依據(jù)這四個(gè)方面的要求設(shè)計(jì)相對(duì)開放的情境性作業(yè)，制訂不同層級(jí)的評(píng)價(jià)細(xì)則，使不同能力層級(jí)的學(xué)生都能完成具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活化情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的深度統(tǒng)整，助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.指向文章釋義的復(fù)述型評(píng)價(jià)

聽和讀方面的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生是否能聽（讀）得懂，要具備復(fù)述、識(shí)記、理解等釋義層的能力。比如讓學(xué)生聽錄音或是閱讀文本，要求學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，還可以在復(fù)述后再提出幾個(gè)進(jìn)階問題讓學(xué)生回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答考查學(xué)生能否準(zhǔn)確、完整地獲取語音信息的內(nèi)容，評(píng)價(jià)其回答是否達(dá)到要求。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可以讓學(xué)生聽相關(guān)錄音并讓其復(fù)述主要內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)故事中人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事由、情景、情節(jié)等信息的提取能力。

2.聚焦文本解碼的表達(dá)型評(píng)價(jià)

指向解碼層的作業(yè)設(shè)計(jì)主要關(guān)注說的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。說的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在“說得怎么樣”，即口語表達(dá)是否流暢、準(zhǔn)確、符合邏輯、情感豐富。考查類型有看圖說話、闡釋詞義、即興演講、互動(dòng)交流等，評(píng)價(jià)要素有發(fā)音是否正確、表達(dá)是否準(zhǔn)確、信息是否完整、情感是否充沛等。比如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可以讓學(xué)生說一說，你認(rèn)為諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面？這一提問可以考查學(xué)生關(guān)于作者如何刻畫諸葛亮“識(shí)人心、知天象、曉地利”這一人物形象的掌握情況。

3.凝練評(píng)鑒思維的寫作型評(píng)價(jià)

考查學(xué)生是否達(dá)到評(píng)鑒層的目標(biāo)，可以通過寫的方式來進(jìn)行。寫的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生記憶力、想象力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力的發(fā)展都有一定的正向影響。《草船借箭》的正式教學(xué)完成后，教師可以安排改課文為課本劇的寫作型作業(yè)，除了能檢測學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況和對(duì)人物性格的了解程度之外，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文體形態(tài)寫作方式的遷移能力。

實(shí)際操作中，不同水平的學(xué)生都可以通過聽、說、讀、寫四方面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來測評(píng)，只是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。測試中也要多安排綜合性試題，指向多種表現(xiàn)性行為，多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別學(xué)生的優(yōu)劣，而是為了摸清學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況、能力水平，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要根據(jù)學(xué)段和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，構(gòu)建校本化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測評(píng)體系，將表現(xiàn)性考查與紙筆測試相結(jié)合，取長補(bǔ)短，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要意識(shí)到層級(jí)進(jìn)階理念的重要價(jià)值，依據(jù)實(shí)際情況讓不同層次的學(xué)生都能在不同的維度完成相應(yīng)層級(jí)的作業(yè)。差異化的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型和作業(yè)數(shù)量讓不同學(xué)生各取所需，但都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。只有充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)有功能，才能凸顯語文學(xué)科的育人價(jià)值，真正落實(shí)“雙減”政策，抵達(dá)減負(fù)提質(zhì)的雙贏境界。

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