小學(xué)體育場(chǎng)境教學(xué)的學(xué)理意蘊(yùn)與實(shí)踐操作

俞富根

【摘? ?要】傳統(tǒng)體育課堂存在實(shí)踐與認(rèn)知的脫節(jié)，場(chǎng)境教學(xué)能夠支持學(xué)生開(kāi)展具身實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建生活型、故事型、虛擬型和競(jìng)賽型場(chǎng)境，通過(guò)挑戰(zhàn)性任務(wù)、進(jìn)階式學(xué)習(xí)、群組化練習(xí)、成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)等手段優(yōu)化場(chǎng)境教學(xué)，借助多科協(xié)同、數(shù)智賦能、師生共創(chuàng)、教研助力等方式支持場(chǎng)境教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的鍛煉習(xí)慣，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，提升體育核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)境教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)體育；課堂形態(tài)

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)存在著功利化的價(jià)值取向，阻礙了素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)的推進(jìn)。學(xué)生往往在認(rèn)知層面了解了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能或規(guī)則，但難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐。為了扭轉(zhuǎn)這種實(shí)踐和認(rèn)知脫節(jié)的現(xiàn)象，教師以場(chǎng)境教學(xué)為突破口，取得了較好的效果。

一、小學(xué)體育場(chǎng)境教學(xué)的學(xué)理意蘊(yùn)

體育場(chǎng)境教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)情境為依托的新型教學(xué)方式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的場(chǎng)境，將挑戰(zhàn)性任務(wù)、進(jìn)階式學(xué)習(xí)、群組化練習(xí)、成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)有機(jī)聯(lián)結(jié)，形成完整的學(xué)習(xí)鏈，讓學(xué)生在相應(yīng)的“物理場(chǎng)”和“氛圍境”中主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的鍛煉習(xí)慣，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，提升體育核心素養(yǎng)。

（一）場(chǎng)境教學(xué)的價(jià)值探尋

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的新型體育課堂形態(tài)，是踐行《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的重要任務(wù)。場(chǎng)境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。同時(shí)，場(chǎng)境還可以作為一種支架，幫助學(xué)生習(xí)得技能，提升素養(yǎng)。

（二）場(chǎng)境教學(xué)的行動(dòng)要義

場(chǎng)境教學(xué)注重具身體驗(yàn)，旨在為學(xué)生提供全身心參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)和技能滲透在綜合情境中，讓學(xué)生全身心參與，獲得運(yùn)動(dòng)能力和體育品德的發(fā)展。

體育場(chǎng)境教學(xué)倡導(dǎo)實(shí)踐探究，主張利用豐富的生活資源，促進(jìn)教育內(nèi)容的生成與傳遞，讓學(xué)生自由探索。學(xué)生在挑戰(zhàn)性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行多角度觀察、多維度思考、多形式體驗(yàn)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升合作能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

體育場(chǎng)境教學(xué)強(qiáng)調(diào)多維互動(dòng)，主張將學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境之間積極互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者與各個(gè)要素通過(guò)資源交互、能量流動(dòng)和信息傳遞，形成動(dòng)態(tài)、對(duì)話、共享的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并基于不同的思考方式與同伴進(jìn)行交流。他們利用溝通協(xié)商、分工合作等方式解決復(fù)雜問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生態(tài)中創(chuàng)造獨(dú)特價(jià)值。

二、小學(xué)體育場(chǎng)境教學(xué)的實(shí)踐操作

小學(xué)體育場(chǎng)境教學(xué)基于具身學(xué)習(xí)理念，從場(chǎng)境創(chuàng)生、場(chǎng)境學(xué)習(xí)、場(chǎng)境聯(lián)動(dòng)三個(gè)維度展開(kāi)，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根，操作框架如圖1所示。

（一）場(chǎng)境創(chuàng)生：重構(gòu)小學(xué)體育課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)體育課堂中創(chuàng)生的生活型、故事型、虛擬型和競(jìng)賽型場(chǎng)境要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，與學(xué)生生活相連接，與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)相適應(yīng)，與教學(xué)效能相關(guān)聯(lián)。

生活型場(chǎng)境是指把學(xué)生熟悉的日常生活方式、生活現(xiàn)象與體育教學(xué)內(nèi)容相連接，使其產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。教師要將教學(xué)環(huán)節(jié)組合成連續(xù)的生活畫面，讓學(xué)生以形象化的方式學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，用學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和技能的提升，把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。例如，執(zhí)教《前滾翻》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)低頭團(tuán)身、蹬撐、曲臂滾翻等運(yùn)動(dòng)技能。課堂上，師生共創(chuàng)“月亮船”的教學(xué)場(chǎng)境：在模仿船的擺動(dòng)練習(xí)時(shí)，學(xué)生做出團(tuán)緊身體、大幅度滾動(dòng)等動(dòng)作；在做“低頭望月”的練習(xí)時(shí)，學(xué)生低頭含胸、手掌撐墊、雙腿蹬直；在做曲臂滾翻的練習(xí)時(shí)，學(xué)生用手掌撐墊，均勻用力，后腦勺輕輕著墊，完成“月亮翻過(guò)山”的動(dòng)作。最后，學(xué)生聽(tīng)著兒歌《小小的船》，在音樂(lè)的律動(dòng)中反復(fù)搖擺，放松手臂，課堂圓滿結(jié)束。

故事型場(chǎng)境須借助兒童繪本、故事書中的情節(jié)，以與體育課堂相關(guān)的內(nèi)容為背景。在情節(jié)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐步投入體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)仰臥起坐這一內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)三年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物較為敏感、表現(xiàn)欲強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn)，以“點(diǎn)心機(jī)器”為主線串連教學(xué)環(huán)節(jié)。本節(jié)課由“美食節(jié)開(kāi)幕”“烹飪絕技大比拼”“美食節(jié)閉幕”等故事場(chǎng)境構(gòu)成。如在游戲“運(yùn)輸機(jī)”中，學(xué)生先以兩列橫隊(duì)的形式相對(duì)站立，手臂向前平伸，與對(duì)面同學(xué)拉手，形成一條“運(yùn)輸帶”。接著每個(gè)學(xué)生報(bào)出一種點(diǎn)心的名稱。發(fā)令后，排頭的學(xué)生在兩名工作人員的幫助下仰臥或俯臥在“運(yùn)輸帶”上，其他學(xué)生邊高喊點(diǎn)心的名稱，邊用力將其向前傳送至另一端，最后將其運(yùn)送到海綿墊上。接著輪到排二的學(xué)生……每個(gè)學(xué)生都當(dāng)過(guò)一次“點(diǎn)心”后，活動(dòng)結(jié)束。學(xué)生通過(guò)練習(xí)不同的仰臥起坐動(dòng)作，感受上、中、下腹部肌肉的力量，同時(shí)在“運(yùn)輸帶”游戲中學(xué)習(xí)用上肢控制方向發(fā)力的技能，體會(huì)與他人合作的重要性。

虛擬型場(chǎng)境指的是借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)智化手段，助力體育課堂教學(xué)。教師用這些手段賦能教學(xué)、練習(xí)、比賽和評(píng)價(jià)的全過(guò)程。如在3D沉浸式虛擬場(chǎng)境體育熱身活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)“街道”“山洞”“森林”“草地”，既發(fā)展了體能，又愉悅了身心。如今，越來(lái)越多的數(shù)智化手段可用來(lái)豐富運(yùn)動(dòng)場(chǎng)境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

競(jìng)賽型場(chǎng)境能使學(xué)生在真實(shí)的比賽情境中進(jìn)行實(shí)踐，從而提高動(dòng)作技能、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解規(guī)則，掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)技能力。在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“吉尼斯挑戰(zhàn)賽”這一競(jìng)賽型場(chǎng)境，由“吉尼斯個(gè)人賽”“吉尼斯團(tuán)隊(duì)賽”兩部分組成。全體學(xué)生經(jīng)歷“原地跳過(guò)盒子”“原地跳過(guò)兩個(gè)盒子”“原地跳過(guò)三個(gè)盒子”“原地跳過(guò)不同高度的盒子”的進(jìn)階過(guò)程，在富有趣味性的競(jìng)賽型場(chǎng)境中掌握動(dòng)作要領(lǐng)，形成勇于挑戰(zhàn)和樂(lè)于合作的精神。

（二）場(chǎng)境學(xué)習(xí)：優(yōu)化小學(xué)體育課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

場(chǎng)境學(xué)習(xí)將挑戰(zhàn)性任務(wù)、進(jìn)階式學(xué)習(xí)、群組化練習(xí)、成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)有機(jī)聯(lián)結(jié)，形成基于場(chǎng)境的體育課堂學(xué)習(xí)鏈，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化體育課堂實(shí)施。

基于場(chǎng)境的挑戰(zhàn)性任務(wù)，要以一個(gè)具有鮮明特征和實(shí)際意義的問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望和求知欲望，讓學(xué)生不斷思考、討論、學(xué)練和合作，最終解決問(wèn)題。體育課中的挑戰(zhàn)性任務(wù)由場(chǎng)境中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。也就是說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，需具備較高的認(rèn)知能力和技能水平。教學(xué)《肩肘倒立的運(yùn)用方法》一課時(shí)，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，把成為靈巧的“水上芭蕾”運(yùn)動(dòng)員作為挑戰(zhàn)性任務(wù)。學(xué)生小組合作，不斷開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，提升肩肘倒立狀態(tài)下的身體控制能力。

基于場(chǎng)境的進(jìn)階式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在生動(dòng)有趣的場(chǎng)境中，以挑戰(zhàn)性任務(wù)為引領(lǐng)，在初步掌握某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和進(jìn)階性。在執(zhí)教《爬行、攀爬、滾動(dòng)的運(yùn)用方法》一課時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)了“特種兵”游戲場(chǎng)境，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)練興趣。教師將“連續(xù)攀爬時(shí)如何做到銜接流暢”這一問(wèn)題融入基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力。在組合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“爬行+不同高度的攀爬+多種形式的滾動(dòng)”組合練習(xí)，讓學(xué)生知道如何做到借力攀登，并把攀爬和滾動(dòng)組合得更流暢。學(xué)生以問(wèn)題為引導(dǎo)，以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。在緊張、快樂(lè)的氛圍中，學(xué)生不斷思考和練習(xí)，提升了爬行、滾動(dòng)、跑動(dòng)等技能。

基于場(chǎng)境的群組化練習(xí)以兩人或四人一組的小組合作形式展開(kāi)。小組成員展開(kāi)分工合作，一起探究某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，最終形成肌肉記憶。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)體育課的練習(xí)密度應(yīng)達(dá)到50%以上。教師應(yīng)開(kāi)設(shè)“有密度、有強(qiáng)度、有難度、有對(duì)抗”的“四有”體育課，實(shí)施“少站立、少等待、少發(fā)呆”的“三少”體育課，落實(shí)“出汗、喘氣、心跳”的“三動(dòng)”體育課。

基于場(chǎng)境的成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)指的是以診斷性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量是否合理，動(dòng)作技能是否達(dá)成。教師從多維度進(jìn)行復(fù)盤，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。在《前滾翻》一課的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師用手機(jī)拍下學(xué)生的典型動(dòng)作表現(xiàn)。在練習(xí)講評(píng)環(huán)節(jié)，教師將相關(guān)照片和視頻發(fā)送到操場(chǎng)大屏，讓學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀的動(dòng)作，找出存在缺陷的動(dòng)作。這種嵌入教學(xué)過(guò)程的診斷性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技能的發(fā)展。總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以回看數(shù)據(jù)大屏上的動(dòng)作表現(xiàn)和心率變化，回顧自己在課堂中的狀態(tài)。

（三）場(chǎng)境聯(lián)動(dòng)：創(chuàng)新小學(xué)體育課堂支持機(jī)制

為了保障場(chǎng)境教學(xué)在課堂中有效落地，教師從多科協(xié)同、數(shù)智賦能、師生共創(chuàng)、教研助力四個(gè)方面進(jìn)行了機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建了場(chǎng)境教學(xué)的強(qiáng)力支持系統(tǒng)。

其一，注重多科協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。素養(yǎng)立意的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以大概念為統(tǒng)攝，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為引領(lǐng)。一般來(lái)說(shuō)，真實(shí)的問(wèn)題大多比較復(fù)雜，往往需要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能加以解決。這就意味著教師必須打破固有的學(xué)科思維，注重學(xué)科之間的協(xié)同與整合，引導(dǎo)學(xué)生盤活知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。比如投擲類內(nèi)容的教學(xué)，可以聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，利用相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋出手的角度、發(fā)力的方式等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與重組以及經(jīng)驗(yàn)與生活的連接，幫助學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中解決復(fù)雜問(wèn)題。

其二，利用數(shù)智賦能，提升課堂教學(xué)效能。場(chǎng)境教學(xué)需要即時(shí)的過(guò)程性監(jiān)測(cè)、評(píng)估和反饋，信息技術(shù)的發(fā)展為這一要求的達(dá)成提供了可能。教學(xué)中，教師借助智能穿戴技術(shù)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使用人工智能分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行保存、歸類、分析，形成學(xué)生個(gè)人的體質(zhì)檔案。此外，教師還通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生的日常運(yùn)動(dòng)測(cè)試數(shù)據(jù)與線下觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)畫像，多維度定制方案，出具運(yùn)動(dòng)處方，進(jìn)行持續(xù)干預(yù)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的及時(shí)監(jiān)控和科學(xué)管理作用，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。

其三，鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，促進(jìn)場(chǎng)境迭代更新。教師和學(xué)生是課堂場(chǎng)境中的兩個(gè)主體，在場(chǎng)境創(chuàng)設(shè)和利用的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生在場(chǎng)境中的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。例如，在設(shè)計(jì)《擲實(shí)心球》一課的練習(xí)時(shí)，教師嘗試設(shè)計(jì)“兩國(guó)交戰(zhàn)”的比賽場(chǎng)境，學(xué)生則認(rèn)為動(dòng)畫片中的故事場(chǎng)境更加有趣。于是，教師采納了學(xué)生的意見(jiàn)，支持學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)境中提升技能。

其四，實(shí)施教研助力，提升場(chǎng)境教學(xué)能力。場(chǎng)境教學(xué)的效果取決于教師的場(chǎng)境教學(xué)勝任力。為了切實(shí)提升教師的專業(yè)能力，開(kāi)展系列化的主題教研十分必要。在做好學(xué)校常規(guī)的場(chǎng)境教學(xué)專題教研的同時(shí)，還可依托名師工作坊，招募全區(qū)的優(yōu)秀體育教師，通過(guò)專家引領(lǐng)、課題攻關(guān)、現(xiàn)場(chǎng)改課、觀點(diǎn)報(bào)告等活動(dòng)，不斷完善體育場(chǎng)境教學(xué)的理念以及實(shí)施、評(píng)價(jià)和支持體系，為各地各校體育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。

教師遵循“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的理念，為學(xué)生構(gòu)建了豐富多樣的體育學(xué)習(xí)場(chǎng)境。學(xué)生在各種生動(dòng)鮮活的場(chǎng)境中積極參與，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，真正享受了樂(lè)趣，增強(qiáng)了體質(zhì)，健全了人格，錘煉了意志。可以說(shuō)，場(chǎng)境教學(xué)既培育了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，又為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)）