初中地理情境化教學實踐探索

許愛萍

【摘要】情境化教學具有形象逼真、情深意長以及知、情、意、行融為一體的顯著特點，將其應用到初中地理課堂教學中，有著豐富課堂形式、調動學生興趣、推進教育進步等意義。文章提出，教師可以根據實際教學需求，創設問題式、多媒體、生活化、故事化、競爭式等不同類型的教學情境，同時，還應避免過于花哨、脫離實際，如此才能使情境化教學在初中地理課堂中發揮最大的效用。

【關鍵詞】初中地理；情境化教學；作用；路徑

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0058—05

地理是初中階段的一門重要學科，對于拓寬學生的認知視野以及培養他們對自然環境與人文環境的感知能力有著重要的幫助[1]。目前，我國初中地理教學存在一些問題，主要體現在教師在課堂上占據絕對主體性地位，學生的自主學習、分析、探究能力有待提升；教學方法過于陳舊，難以凸顯地理課堂教學的趣味性；課堂氛圍比較沉悶，師生以及生生之間的課堂互動不足。以上種種問題不僅限制了學生在學習中的主觀能動性，同時也阻礙了課堂教學質量的提升。經過實際調查研究發現，將情境教學法應用到初中地理教學中可以很好地改變上述現狀，同時還可以激發起學生在課堂上的學習積極性與主動性，有利于實現課堂教學的新發展與突破。

一、情境化教學的概念及發展歷程

情境化教學是通過創設有情緒色彩、形象生動的具體場景，引發學生的態度體驗和情感共鳴，從而促進學生對知識深入理解、對技能有效掌握以及心理機能得到全面發展的教學方法。這種教學方法強調情境與知識的融合，旨在提升學生的學習興趣和參與度，實現最佳的教學效果[2]。

情境化教學的發展歷程可以追溯到20世紀60年代。最早的情境化教學方法被認為是來自美國的潛入式教育實驗，該實驗將學生置于真實的情境中，讓他們通過親身經歷來學習。進入20世紀70年代，情境化教學開始受到廣泛關注和研究。教育學家李吉林從兒童視角出發，創立了情境教育理論體系及操作體系，又經過20年的實踐，構建出“擇美構境、境美生情、以情啟智”的情境學習范式。這一時期的研究者開始探索情境化學習的理論基礎，認為學習應該是基于現實情境的，并將學習材料結合到具體情境中，以提高學生的學習效果[3]。20世紀80年代，情境化教學逐漸得到教育界的認可。研究者們開始開發情境化教學的教材和教學方法，并在實踐中不斷改進和完善。同時，一些心理學和認知科學的研究成果也逐漸應用于情境化教學中，以促進學生的認知活動。時至今日，情境化教學已經成為一種常用的教學方法，并廣泛應用于教育領域。許多教師認識到情境化教學能夠提高學生的學習動機和參與度，激發學生的學習興趣和潛力。與傳統的直接教授知識相比，情境化教學更注重學生的主動參與和實際應用，幫助他們將所學的知識和技能融會貫通。總之，情境化教學經歷了從實驗到理論研究再到實踐應用的發展過程。在這個過程中，研究者和教育工作者不斷改進和完善情境化教學方法，使之更加適應學生的學習需求，并促進學生的綜合發展。

二、情境化教學在地理課堂上的作用

1.有助于豐富課堂形式。情境教學法是一種顛覆傳統課堂教學模式的教學方法。傳統的課堂模式往往以“灌輸式”“說教式”教學為主，在這種模式下，學生難免感到乏味和壓抑。而情境教學法則通過創造真實、生動、具有情感和互動性的情境，為學生呈現了一個更加豐富的課堂形式。首先，情境教學法給予學生更多的參與和自主權。情境教學法注重學生的參與性以及體驗感，向學生展示了知識在實際應用中的重要性和實際意義。學生能夠親身體驗和感受到所學知識的實際運用，這樣的教學方法增強了學習的實用性和可操作性，提高了學生對知識的理解和記憶。總之，情境教學法能夠為學生創造更加豐富的學習環境，讓學生在參與、體驗的過程中獲得更多的心理滿足。

2.有助于調動學生興趣。情境教學法通過創造接近真實的場景，讓學生身臨其境地感受和參與其中。在情境教學法中，教師往往充當引導者的角色，不再簡單地傳授知識，而是更加注重引導學生自主思考和探索。學生通過自主探索發現問題、獨立思考并解決問題，從而構建起對知識的深刻理解。通過情境教學法，學生不再僅僅是被動地接受知識，而是通過自主參與和探索來建構知識。這種學習方式充分發揮了學生的主觀能動性，使他們在課堂上更加積極地投入學習，更加主動地思考和探索。而這種積極性和主動性不僅能夠提高學習效果，更能為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

3.有助于推進教學改革。情境教學法是針對傳統教學方式的一種改革與創新，它非常適應當今學生的學習特點。情境教學法通過創造真實情境來激發學生的學習興趣和主動參與，使學生能夠更深入地理解和掌握知識。相比傳統教學模式，情境教學法更加有助于培養學生的綜合能力，有助于學生將所學知識與實際應用相結合，使學生能夠適應社會發展的需求[4]。因此，情境教學法的推廣不僅是對傳統教學方式的改革與創新，也是對我國教學體制改革的一種積極響應。

三、情境化教學在地理課堂中的實踐路徑

1.設置問題式情境，吸引學生的注意力。問題式情境是教師根據課堂教學內容為學生創設合理化的問題，然后通過對話的形式引導學生進行思考、分析及探索[5]。在初中地理課堂教學中應用問題式情境教學法，能夠有效引發學生的關注并將其注意力引導至課堂內容中及對課堂內容的學習、質疑以及探索中，其對于提升學生的問題解決能力、批判性思維能力和創新能力有很大的幫助。

例如，在教學“中東豐富的石油”一課時，教師可以直接詢問學生“中東地區盛產石油，為什么該地區的發達國家數量那么少？”并引導學生思考這個現象背后的原因，促使他們深入探究。這個問題可以激發學生的好奇心和思維能力，使他們去尋找與中東地區豐富石油資源相關的政治、經濟、歷史等方面的因素。教師還可以引導學生參考相關媒體報道、歷史資料、政治背景以及國際關系等內容，來分析中東地區發達國家數量較少的原因，讓學生明白石油資源在地緣政治、經濟發展等方面的重要性和影響。當學生解決完第一個問題之后，教師可以繼續對學生提問：“大家都知道石油是一種不可再生資源，如果石油被開采完畢，那么我們的世界將會變成什么樣子？我們應當提前做些什么？”這個問題可以讓學生思考石油資源枯竭對世界各個方面的影響，包括能源供應、經濟發展、環境保護等。教師可以引導學生搜集和了解現有的替代能源技術，如太陽能、風能、地熱能等，并鼓勵他們思考如何推動可持續能源的開發和利用。通過這個問題的引導，學生將思考現代社會的可持續發展問題，并意識到他們作為未來的公民需要為保護環境和能源可持續發展貢獻自己的力量。

2.設置多媒體情境，降低學生的學習難度。多媒體情境教學是一種以多媒體技術為基礎的教學方法，它通過利用圖像、聲音、視頻等多種媒體手段，結合真實或模擬的情境，以及與學習內容相關的信息和資源，創造出一種具有真實性和互動性的學習環境，以激發學生的學習興趣，提高學習效果[6]。在初中地理課堂教學中應用多媒體情境教學法，能夠增強課堂內容的趣味性以及直觀性，有助于降低學生的學習難度并實現課堂教學質量的提升。

例如，在教學“河流”一課時，教師可以充分利用互聯網資源來豐富教學內容。首先，教師可以選擇長江、黃河、京杭大運河等幾個具有代表性的河流，將它們的圖片逐一展示給學生。通過這些圖片，學生可以直觀地了解不同河流的整體形態和河道走勢。教師還可以選擇一些有代表性的視頻，讓學生通過觀看視頻更加真實地感受到河流的巍峨壯麗。其次，教師可以利用互聯網搜索到的相關數據，向學生展示每條河流的水量、水位、流速等水文特征。教師可以通過圖表或者數字的形式將這些數據呈現出來，讓學生對每個河流的水文特征有一個直觀的認識。例如，通過比較長江和黃河的水量，學生可以了解到長江是我國最大的河流，水量遠大于黃河。最后，教師還可以向學生介紹每條河流的結冰期。通過一些有關結冰期的圖片和視頻，讓學生了解到在寒冷的冬季，一些河流會因為氣溫驟降而結冰。這樣的介紹能夠讓學生對我國河流的季節變化有更加深入的理解。

通過多媒體情境教學，教師可以將教學內容更加生動有趣地呈現給學生，提高他們對河流知識的興趣與理解。學生可以從整體、局部等各維度來認識我國的河流特征。

3.設置生活化情境，激發學生的學習興趣。生活化情境教學是指將課堂教學與學生的實際經驗和生活場景相結合，以提高學生的學習興趣和學習效果。教師可以根據課堂知識來引導學生調動自身的生活經驗，幫助學生實現對所學知識的“內化”，提升他們的學習動力和能力。生活化情境教學注重發揮學生的學習主觀能動性，有助于培養學生的創新思維和實踐能力。

例如，在教學“太陽高度在一天內的變化”相關內容時，教師可以利用旗桿的影子作為生活性教學案例，引導學生思考太陽高度對于影子的形成和變化的影響。首先，教師可以提問學生，他們認為旗桿的影子在一天中是否會發生變化。這樣的問題會激發學生的思考和好奇心。接下來，教師可以布置一個實地觀察的任務，要求學生每隔一段時間去觀察旗桿的影子，并記錄下觀察時刻、影子的長度和太陽的高度角。學生可以使用測量工具如尺子來測量影子的長度，或進行簡單估算。當學生完成觀察任務后，教師可以組織學生一起分析這些實時數據。學生可以將觀察時刻、影子長度和太陽高度角放入表格中，并繪制成折線圖或散點圖。通過觀察圖表，學生可以尋找數據之間的關系和規律。最后，教師可以引導學生得出結論：旗桿的影子在一天中會隨著太陽高度的變化而改變長度；旗桿的影子最長時對應太陽最低點的位置，即早晚的時間；旗桿的影子最短時對應太陽最高點的位置，即正午時刻。

通過結合學生生活性場景的教學方式，可以給學生提供實地觀察的機會，能夠讓學生通過數據分析對太陽高度在一天內的變化有更深入的理解，培養學生觀察和記錄數據的能力以及科學思維能力。與此同時，借助生活化情境有助于學生將所學知識在實踐中進行驗證，讓其明白學習地理知識的價值所在。

4.設置故事化情境，培養學生的探究意識。故事化情境教學指的是教師借助某些與課堂內容相關的趣味性故事，充分調動學生的學習積極性的教學方法。初中地理有很多理論性及概念性的內容需學生理解、記憶，伴隨著課時的推進以及知識的累積，學生不免會感到枯燥與乏味，而故事性情境能夠有效解決上述教學問題，能夠有效活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，促使學生主動投入到對課堂內容的探索中去。

例如，在教學“石油、天然氣”一課時，教師可以為學生講述關于“神秘的百慕大三角”的引人入勝的故事。據傳聞，百慕大三角地區是一個頻繁發生飛機和輪船失蹤的地方，這引起了人們的極大興趣和疑惑。經過科學家們的實際調查和研究，他們發現了一個驚人的事實。原來，百慕大三角下的海底儲存著大量的天然氣。當天然氣發生泄露時，會導致海水的密度降低，從而使船只遭遇下沉的風險……通過講述這個故事，教師可以將抽象的地理概念知識融入生動的故事中，借助故事中描述的“神秘現象”激發學生的學習熱情和好奇心。隨即，教師可以向學生展示真實的百慕大三角的圖像和影片，加強學生對這個地區的想象力和好奇心。然后，教師可以引導學生歸納、總結這些問題，并提出他們自己的解釋和理論。最后，教師需引導學生用課堂知識來解釋和理解這些奇怪的現象……通過這樣一種情境化的教學方法，學生將更加容易理解和記憶課堂上所學到的知識。

初中階段的學生正處于青春叛逆期，故事情境非常適合其當前的身心年齡特點，能夠有效調動學生的學習興趣，激發學生對課堂知識的探索欲望，這將大大提高學生的學習效率，對于提升地理課堂教學質量也有著重要的促進意義。

5.設置競爭式情境，培養學生的合作意識。競爭式情境教學是通過模擬實際競爭場景，激發學生的參與和競爭意識，促使學生主動積極地學習、思考和解決問題[7]。在競爭式情境教學中，將學生分為不同的團隊或個人，在一定規則和限制下進行競爭，利用各自的才能和資源，通過合理規劃、決策和執行，爭得最終的勝利。這種教學方法注重組內學生的合作，強調學生之間的相互配合，有利于培養學生的創造力、溝通協調能力以及團隊合作能力。

當確定課堂教學目標之后，教師可以采取以下步驟實施競爭式情境教學。步驟一：引入。教師可以通過圖片、視頻或相關實物等方式引入地理主題，激發學生對地理知識的興趣。步驟二：分組競賽規則說明。首先，將學生分成若干個小組，每個小組4-5人。其次，教師出題或準備題目庫，根據課程內容和學生水平確定題目難度。第三，每個小組派出一名代表上臺回答問題，答對得分，答錯或不答扣分。第四，每輪競賽分數前三名的小組獲得相應的獎勵或表揚。步驟三：問題回答。首先，提問時可以采用搶答、輪流答題或投票等方式。其次，確保每個小組都有機會回答問題，并適當加強對答錯問題的解釋和講解。步驟四：小組合作。首先，小組內成員能夠相互協作，共同討論和解答問題。其次，鼓勵小組內成員相互幫助、互相學習，共同進步。步驟五：背景知識鞏固。首先，針對每個問題，可以要求小組在回答問題之前先討論和總結相關背景知識。其次，教師可以給出一定的解答提示，引導學生合理思考和自主學習。步驟六：總結和評價。首先，各小組回答完問題后，可以由其他小組進行評價和點評。其次，教師可以總結本次競賽的得失，給予學生相應的表揚和鼓勵。

競爭式情境教學能夠有效激發學生對地理知識的興趣和學習的主動性，極大地培養學生的合作能力及團隊精神，為學生今后的學習以及長遠發展奠定堅實的基礎。

四、地理課堂創設情境時的注意事項

1.避免過于花哨。情境創設的本意是想給枯燥乏味的課堂加入一點趣味性，使學生能夠在輕松愉悅的環境下學習。然而在目前的課堂教學中，情境創設似乎成為必備環節，有些教師盲目追求過于花哨的情境創設。實際上，過于花哨的情境化教學可能過分吸引學生的注意力，而忽視了教學內容的本身。如果教學情境過于炫目或夸張，學生可能會更關注情境本身而不是所需學習的知識和技能。為了確保情境化教學的有效性，教師應該創設適當的情境，引導學生能夠更好地理解和應用所學知識，而不是僅僅追求炫目和吸引力。

2.避免脫離實際。在實際教學過程中，有些情境創設的內容不適合學生的實際生活，完全是教師為了創設情境而臆造出來的。如果與學生的生活實際距離較遠，沒有考慮到學生的年齡及生活經驗，憑空創設出太高于生活、沒有真實感受的情境，勢必會讓學生感到生疏甚至無效。因此，教師在開展情境化教學的時候必須將學習內容與學生熟悉的情境相結合，使之變得更加具體、直觀和易于理解。這樣做可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，進而提高學習效果。

3.避免缺乏新穎性。一說到教學情境，人們立即想到的就是利用視頻、聲音和圖片等來創設情境。其實，規行矩步地利用多媒體來創設情境未必就是最好。要讓情境化教學發揮最大的效果，就必須凸顯出新穎性特點。新穎的情境化教學可以激發學生的興趣和好奇心，增加學習的樂趣。當學生進入一個新奇的情境時，他們會對所展示的情境感到新鮮和有趣，從而提高他們的主動性和積極性。教師在創設教學情境時，應當在教學內容、教學方法、教學情境等多個方面進行創新和突破，為學生帶來更多的新鮮體驗，提升學生在課堂上的學習積極性，實現課堂教學質量的不斷提升。

綜上所述，情境教學法是一種新型的教學方法，其不僅可以彌補傳統教學模式中存在的不足，同時還非常符合初中階段學生的身心發展特點，能夠激發學生對于地理學科的學習興趣，實現課堂教學質量的不斷提升。身為新時代的初中地理教學工作者，可以采取問題式情境，吸引學生學習注意力；多媒體情境，降低學生學習難度；生活化情境，激發學生學習興趣；故事化情境，培養學生探究意識；競爭式情境，培養學生合作意識等多種情境教學方式，也可以在此基礎上進行更加深入的探索與創新，必定可以達到良好的教學效果。

參考文獻

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[6]湯雪春.課堂因“此”而精彩——探析多媒體教學手段在初中地理教學中的應用[J].中外交流，2021（01）.

[7]劉晶.情境式教學模式在中學地理教學中的應用策略探析[J].文淵（小學版），2021（01）：186.

編輯：陳靜