小學語文單篇課文跨學科教學實踐研究

張偉

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求義務教育課程內容分三個層面，設置六個學習任務群。新課程標準明確指出，要開展跨學科學習，跨學科的本質是融合。基于此，文章以《曹沖稱象》一課的教學為例，深入探討統編教科書中單篇課文跨學科教學的策略，即首先要以語言運用為根本，找準實現跨學科內容關聯點，實現語文和數學、科學、美術等多學科融合學習，把統編教材單篇課文跨學科教學落到實處。

【關鍵詞】小學語文；跨學科學習；語言運用；主題活動；多元評價

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0067—05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，“任務群”的提出，不僅是一種課程內容的構建，也是一種課程路徑的設計，其中跨學科學習任務群屬于第三層次的“拓展型學習任務群”[1]。統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）單篇課文實施跨學科教學是當下貫徹實施“新課程標準”的重要研究內容。筆者寫作本文時，在“知網”頁面以“曹沖稱象”為主題，搜索共計133篇文章，但是沒有顯示以《曹沖稱象》開展跨學科教學實踐研究的文章。筆者結合統編教科書二年級下冊第4課《曹沖稱象》教學，實施跨學科教學。

一、跨學科教學以語言運用為根本

語文教學必須以“語言運用”為本，即語文學科的核心素養是以“語言運用”為教學的根本。課程內容圍繞學習任務群開展，所有學習任務群的實現都要以語言運用為呈現，所以，語言文字的運用是教學本體。漢字學習是教學的根基，語言文字學習起著教學“壓艙石”的作用。“‘語言運用包含的教學內容很多、很廣，諸如識字、寫字、閱讀等方面，可分可合。”[2]所以，教學《曹沖稱象》仍舊要以“語言運用”為重。教學本文時，應從以下兩方面入手，緊扣識字、寫字和閱讀教學。

（一）識字寫字，體現語言運用

科學研究發現，一二年級小朋友寫完一個漢字平均需要20秒到30秒的時間。《曹沖稱象》一文要求認識14個生字，會寫10個生字。教師即使用40分鐘來教學生寫字識字，也是不夠的，突破這樣的教學瓶頸，要研讀“新課程標準”，關注語言文字的“三文”性質，即文字、文本、文化。漢字是中華文化的根，是傳承中華文化的標志，而“語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分[3]。教學時，筆者重點引導學生學好以下漢字的認識和書寫。

1.指導書寫課題。教學伊始，筆者在黑板上用簡筆畫形象生動地畫了一只憨態可掬、又高又大的象。接著引導學生：象，上面就是長長的鼻子，大象的牙齒很大，彎鉤像大象寬厚的脊背，兩撇是大象粗粗的四條腿。這樣一邊畫大象，一邊這樣引導，把“象”變成了畫，學生學習漢字是在學畫畫，是在做一件快樂的事，形于外，內化于內。然后，教師和學生一起書寫課題。書寫“曹”字時，教師指導：“曹”字真有趣，不是橫就是豎。橫豎要勻稱，端正才好看。寫好課題的同時，還要指導學生讀好課題。課題：曹沖稱象，主謂結構，從課題中，清楚知道誰做什么。讀完“曹沖”二字之后，要做停頓，表示敘述主體之后，再敘述動作。指導學生朗讀要體現出誰在看什么，讀得干凈而且飽滿。

2.引導學生區分“稱”“秤”。本文中“稱”“秤”是易混淆的字。“稱”“秤”都是“禾”部首，古代主要是用“秤”來“稱”糧食的。“稱”“秤”長得像，學生比較容易寫錯。秤子稱重，是古人運用杠桿的原理，稱東西時，秤桿一定是平平直直的，這是秤子稱重的關鍵。例如，教師可以向學生出示加拼音、圖片的“稱”和“秤”并選一位學生領讀，引導學生回顧識字方法：加一加、減一減、換一換、同部首、形聲字等。接著引導學生會用哪一種識字方法來記住上面哪一個生字。學生在討論交流之后，教師點明：“稱”是一種動作，“秤”是一種工具。這樣學生在理解了意思后，可以使用口訣來識記。筆者出示識記口訣：你要稱糧食，用秤最公平。然后學生齊讀并書寫“稱”和“秤”，觀察、交流、點評。這樣層層遞進，環環相扣，學生學習扎實推進，教學效果顯著。

3.依托文本識記“重量”。文章是一個整體，字不離詞，詞不離句，句不離篇。教學時，教師要把握住字、詞、句、篇的內在聯系。課文第三自然段描寫大象又高又大，就是為了引出下文中要稱出大象重量。筆者進一步引出兩個生字：“重”和“量”。出示“重”和“量”古文字，“重”字，像一個人背著一個裝滿東西的口袋站在那兒；“量”字，像一個有口的裝滿東西的容器。所以，課文第三自然段描寫大象的又高又大，在告訴我們是背不動的，是有“重量”的。然后出示課文插圖，學生識記。

（二）朗讀課文，培養語感

雖然課程標準會逐漸更新，但是字、詞、句、篇的學習仍舊是小學語文教學亙古不變的道理，所以，《曹沖稱象》課后習題第一題就是“朗讀課文”，小學語文低段教學仍要以朗讀教學為重。教學時，聚焦以下朗讀指導。

1.關注人物語言描寫。課文中涉及到的語言描寫，共計三處。分別在第二自然段、第三自然段和第四自然段。官員說了三句。曹操說了一句。曹沖說了一段話，共計五句，集中在第四自然段。其中針對官員的語言描寫是這樣一個句子，“有了大秤也不行啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”這個句子有兩個特點，長句子和反問句。所以，學生要同時讀出長句子和反問句的特點來。筆者教學時，分兩步走，首先引導學生讀準確停頓處，“有了大秤也不行啊/誰有那么大的力氣/提得起這桿大秤呢？”然后，教師再引導學生讀出反問的語氣，語調上揚。

這樣來教學曹沖說的話。曹沖說的話共計五句話。首先引導學生標出這五句話，接著把理解曹沖的過程和朗讀結合起來。學生交流時用“先、再、然后、最后”四個表達順序的詞語串聯句子，讓表達更順暢。依托以上教學，相繼指導學生朗讀曹沖說的這五句話。其中第二句話和第三句話是兩個長句子。借助句子中的逗號，讀準停頓處。教師可以范讀，可以讓學生領讀，根據學情和教學情境靈活把握。課后第二題是：讀第四自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程。此處教學環節是課后第二題在教學中的具體實施。

曹沖說的這五句話，要讀得自信滿滿，讀出有理有序、胸有成竹的感覺，才能展示人物形象。還可以引導學生加入自己的理解，想象曹沖說話時的心情，用適當的動作、語氣、表情等，使朗讀生動精彩。

2.指導朗讀關鍵詞。比如，在“曹沖才七歲”一句的教學中，教師首先從字理層面理解“才”字的文化內涵。“才”的古文字形是一棵小草兒剛剛萌發的樣子，是露出的尖尖的小小的嫩芽。它的大半個身體，也就是“根”，還在泥土里，需要吸收陽光雨露才能成才。于是，就有了“才能”“才干”等詞語。所以“才”字具有“立德樹人”“以文化人”的教學價值。

筆者出示，“曹沖七歲”“曹沖才七歲”兩個句子。首先，學生比較著讀時會發現，“曹沖才七歲”一句突顯了曹沖年齡小，而“曹沖七歲”只是在敘述“曹沖七歲”這樣一種事實，并沒有突出表現曹沖年齡小。指導學生朗讀時，重音落在“才”字上，略微帶著一點兒驚訝和夸贊的語氣。

教學中，教師可以先帶領學生理解文中“直、才、果然、到底”等詞語的意思，再指導朗讀。教學時，教師要擇機點撥，起到事半功倍的教學效果。

二、聚焦跨學科內容融合

課文《曹沖稱象》全文共五個自然段，分為三部分敘述。全文講了曹操的兒子曹沖小時候，稱量大象重量的故事，表揚了曹沖善于觀察、思考，能大膽發表想法的品質。“跨學科的本質是融合”[4]，教師研究文本，梳理出文本中具有跨學科學習內容的關聯點，為此，筆者從以下幾方面入手，深入研究本文的跨學科學習，提升學生核心素養。

（一）實現歷史和語文融合

課文《曹沖稱象》根據《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》相關內容改寫，原文如下：

時孫權曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象于船上，刻其水痕所至。稱物以載之，則校可知矣。復稱他物，則象重可知也。”太祖大悅，即施行焉。

僅僅幾十個字的文言文史料改寫為百字的簡單記敘文，敘述了曹沖稱象的時間、背景、人物，事情的起因、經過和結果。文本中有原文的敘述集中在課文第四自然段，曹沖提出了稱象的辦法。尤其文本第三自然段完全是編寫者的想象，但是合情合理引出了曹沖稱象的過程。

文言文前面還有一句：“曹沖生五六歲，智意所及，有若成人。”曹沖當時是五六歲的年齡，想出這樣的辦法是聰明的。對此，教師可以引導學生“探秘歷史人物童年智慧”跨學科學習，引領學生上圖書館、網絡等查找資料，梳理出王冕七歲苦讀忘牛、孔融四歲讓梨、范仲淹啖粥而讀等歷史人物，并讓學生繪畫歷史人物童年的事件，配上自己的解說，可以單獨成畫或畫成連環畫形式。實現了信息技術、美術、語文三者跨學科學習，融合多學科技能和知識，實現了對傳統歷史文化的探究和傳承。

（二）實現數學和語文融合

在課文第四自然段中曹沖提出了稱象的辦法，這是《曹沖稱象》的學習重點。當學生明白曹沖提出稱象的辦法可以實現，筆者邀請數學教師參與到課堂學習中，闡述數學知識點中的道理。數學教師怎樣做呢？面對二年級小朋友，可以結合動畫演示的方式來教學。

師：看，這是船的排水量。（出示一條船舷上的紅色刻度線）。大象的重量=船的排水量=石頭重量，那么就是：

大象的重量=石頭重量

這樣想問題，我們在數學學習中可多啦！誰知道嗎？

生：1+9=10=2+8，所以，1+9=2+8。

師：所以，這樣的道理是什么？

生：相通的。

師：所以是什么？

生：10=1+9=2+8=3+7=4+6。

師：這就是數學里的道理——等量的等量相等。說明這樣的關系是可以傳遞過去的。

師：如果船里的石頭換成沙子，那么，大象的重量就等于什么？

生：沙子。

師：船里的石頭還可以換成什么？

生（依次說出）：兵器的重量，士兵的重量。

師：如果使用小藍鯨，那么小藍鯨不容易稱，所以曹沖的辦法好。可是，石頭的重量不能一起稱。有什么辦法嗎？

生：可以一塊一塊稱，然后再加起來。

師：這就是數學里的道理。分量+分量=總量（生齊讀）。就是我們大家說的——（生齊讀）多稱幾次，加起來。

數學老師和學生交流曹沖稱象過程中涉及到了兩方面內容，即“等量的等量相等”和“分量+分量=總量”。數學老師通過形象、直觀的教學，和學生一起經歷曹沖稱象的數學道理，數學的思維也得到激發，體現了跨學科育人的獨特魅力。

（三）實現科學和語文融合

曹沖稱象的辦法經過數學推理是科學有效的，還要利用實物操作驗證，科學教師就可以在課堂上和學生一起交流展示科學實驗。

準備材料：裝水的大塑料盒子代表河水，小塑料盒子代表船，小石塊若干，還有大象模型和筆。

實驗過程：大象放進船，學生刻畫位置；石塊放進船，水位到剛剛位置；用秤，稱出石塊重量是156克，再稱大象重量也是156克；得出驗證結果，石塊重量=大象重量。

科學教師引導學生參與到科學實驗中，親身體驗到曹沖稱象的辦法是科學有效的，實現了科學學科和語文學科的融合。

學生在課堂中參與到曹沖稱象的實驗過程，親身體驗教學情境，令大家印象深刻。這是在課堂教學中實現的跨學科學習。為讓學生更能親身體驗，筆者利用課后延時服務時間，引導學生全程參與到這樣的過程中，在自己的練習本上，勾畫這樣數學的道理。讓每個學生參與進來，體現全體性，突出個性化，實現核心素養的綜合提升。

（四）主題活動多學科融合

“新課程標準”在“跨學科學習”中的“教學提示”中指出，根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題。由此，我們依據文本可以利用“曹沖稱象”開展多學科融合的主題活動。無獨有偶，《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確地把“曹沖稱象的故事[6]”作為例證，設為“綜合與實踐”第二學段主題活動之一[6]。這是數學“新課程標準”的要求，之所以這樣設置是由兒童的年齡以及學情決定的。我們要“創造性地開展語文教學”，我們可以把第二學段中的要求遷移到二年級主題學習活動中。在變化和發展中設計適合學情的主題活動，以下是筆者教學實踐中設計的二年級主題活動“曹沖稱象的故事”。

主題活動目標：以“曹沖稱象的故事”為依托，明確敘述事情有順序，能按照順序說清楚“稱象”的過程；感受“秤”的形狀以及歷史變遷，學生身體力行地參與到用“秤”稱實物重量的過程中，使用培養學生熱愛祖國文化，激發文化自信。

1.我也來稱象。利用課后延時服務時間組織學生稱一稱。雖然課堂上見證了“稱象”的過程，但是并沒有人人參與進去，只有人人參與實踐，放大實驗效用，才能提升素養。

2.我來說一說。《曹沖稱象》的第四自然段講的是曹沖稱象的過程，上完這個內容后，學生會明白“稱象”是有一定順序的，就是“先、再、然后、最后”，然后自己說說動手“稱象”的過程。

3.各種各樣的秤。組織學生搜集整理生活中的秤，比如，到菜市場拍下生活常見的秤，例如攤販的電子秤、中藥秤、稱體重的秤和砝碼秤等等，可以拍成圖片，并寫上簡單說明：名稱，作用等。

4.都來稱一稱。生活有許多物品，各種各樣都可以稱一稱。引導學生活中自己稱一稱，并拍成圖片，記錄下來重量。鼓勵大家共同分享，體會秤給生活帶來的好處。

主題活動“曹沖稱象的故事”，融合了說和記錄（語文）、繪畫（美術）、“秤”稱實物重量（數學）、拍成圖片（信息技術）等學科知識，這樣整體育人的優勢得到發展。

三、聚焦跨學科評價育人優勢

充分發揮跨學科學習的整體育人優勢[7]，《曹沖稱象》實現跨學科學習，學生綜合素養得到提升，從而達到整體育人的效果。針對跨學科學習的評價要多元評價，既要關注跨學科的語文性質，還要關注多學科融合的性質，要加強學生的人際參與、動手、思考、合作協調等方面的綜合能力評價。

（一）尊重學生主體，開展多元評價

跨學科學習是一個開放的學習過程，學生既是活動的組織者也是活動的參與者，既是作者也是讀者[8]。評價時，要充分尊重學生的主體地位，讓學生、教師、家長共同參與到評價中來。例如，主題活動“曹沖稱象的故事”中，針對第3個活動：各種各樣的秤。家長就可以評價學生的成果。比如，圖片是否突出“秤”的主體地位，是否是學生自己拍圖片等，這些也是家長參與到“搜集整理生活中的秤”的真實情境中，同時也更能對學生真實評價。

（二）拓寬評價視野，開展多學科融合評價

跨學科學習是多學科參與融合。學生在學習過程中，得到多學科能力的滋養，評價也要依此來進行，從而發揮跨學科的整體育人功能。例如，在主題活動“曹沖稱象的故事”中，融合說和記錄（語文），繪畫（美術），“秤”稱實物重量（數學），拍成圖片（信息技術）等多學科知識，就要對涉及到的語文、美術、數學和信息技術作評價，拓寬評價視野，發揮主題活動“曹沖稱象的故事”跨學科學習的整體育人優勢。

總而言之，我們在教學中要結合“新課程標準”精神實質，深刻理解跨學科學習任務群，創造性地使用教材，這樣才能優化單篇課文跨學科學習，發揮其在整體育人中的優勢。

參考文獻

[1]王崧舟.任務群視域下小學語文單篇教學樣態的轉向[J].江蘇教育，2023（05）：31-36.

[2]溫儒敏.落實語文核心素養的“以一帶三”[J].小學語文，2023（04）：01.

[3][5][7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：05+42.

[4]廖麗萍.單篇課文閱讀教學中跨學科學習的實踐與思考[J].小學語文，2023（06）：36-40.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[8]李竹平.跨學科學習任務群的理解與實踐思考[J].小學教學參考，2022（25）：01-04.

編輯：閻韻竹