基于“教學評一體化”的高中英語單元教學探討

張咪

摘要：在新課標背景下，新一輪英語課程改革推動了核心素養這一關鍵概念的提出，同時對教學、學習和評價活動也提出了新的要求。本文試圖以“教學評一體化”為著力點，突破傳統評價模式，推動“教學評一體化”在高中單元教學中的落實與實施。整合教、學、評，實現三者統一，并闡釋基于核心素養要求的“教學評一體化”評價實現策略，提高英語教學有效性。

關鍵詞：“教學評一體化”? 英語單元教學? 核心素養

一、重視目標設計，保證目標的統一性

“教學評一體化”的目標設計是一種有效的教學策略，它可以幫助教師更好地組織教學活動，確保教學目標的有效實現。通過制訂明確、具體、可操作、可檢測的教學目標，教師可以更好地了解學生的英語學習需求和實際情況，并針對這些需求和實際情況設計相應的教學活動。高中英語教學節奏快、內容繁多，單詞量要求大。許多學生進入高中后一時無法適應，容易感到無所適從。科學設計教學目標，合理安排教學任務，對于學生能夠“正確”地學，“高效”地學有較強的引領作用。從而達到新課標中對于核心素養的這一要求。最后，在設計評價環節時也要充分參照教學目標。評價任務服務于教學，應盡量做到“教什么評什么”。評價環節的設置應該遵循學生的認知規律和能力水平，以確保學生在學習過程中逐步掌握知識和技能，并提高在真實情境下解決真實問題的能力。同時，根據具體的學情，可以設立低級評價目標和高級評價目標。低級評價目標是指基礎知識和基本技能掌握的評價。[1]

例如本單元單詞的記憶、文本的理解、短語的應用等。高級目標是指分析、批判、創造等高層次思維技能的評價。評價環節的設計應該由淺入深、由易到難，確保學生在掌握低級目標的基礎上逐步向高級目標邁進，增強學生學習英語的動力，增加他們的自信心。教師在設計教學目標時，要求學生達到“了解”的認知水平，構建以青少年生活為話題的詞匯網。在學習過程中，使用音頻、視頻、圖片等多模態資源，運用情境教學結合傳統模式的方法，引導學生在“感知——發現——總結——練習——運用”的任務鏈中自由討論、大膽思考、自主探索、敢于創新，充分發揮積極性和主動性。在評價環節中開展合作討論、自評與小組互評相結合等方式，實現“教學評一體化”，讓學生敢于用英語表達自己的建議和看法，從而將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養貫穿整個課堂。

二、注重問題的設計，保證課堂教學的有效性

“教學評一體化”的三個主要組成部分之間不是簡單的線性發展關系，而是循環進階的關系，即圍繞相同的目標，在“教與學——教與評——再教與再學……”的關系中循環展開。因此，基于“教學評一體化”問題設計，從而實現英語教學中核心素養的螺旋式上升。因此，在設計問題時應注意以下幾個問題。

（一）明確目標。問題設計應該以教學目標與學習目標為導向，旨在更好地幫助教師推動課堂教學的順利進行，和幫助學生更好地理解學習內容和實現核心素養培養目標。

（二）分層設計。問題應從基礎性問題到復雜性問題進行遞進，問題的類型也可以根據評價任務的不同而進行分層設計，例如選擇題、填空題、問答題、分析題等，幫助學生逐步理解和掌握知識，有利于提高學生的學習效果。同時，問題的難度應該進行分層，與學生的認知水平和能力水平相匹配，過于簡單或過于困難的問題都不能有效地促進學生的深度學習和理解。

（三）問題的切實性。問題設計應該結合真實的英語情境，使學生能夠將課堂上所學的知識活學活用，應用到現實生活中，從而增強學習的實用性和趣味性，激發學生解決問題的欲望，促進深度學習英語的熱情，提高學生舉一反三地解決問題的能力。

如必修一Unit 1問題設計范圍就可以針對學生們的學習科目、學習環境到課后社團活動等進行轉變，使學生在課堂上既能以第一視角感知本單元的主題，真實、客觀地了解和思考高中生活，以積極和陽光的心態規劃未來的學習和生活，也可以使學生明確本單元的主要學習活動，讓學生設定學習目標，激發學生的英語表達欲望，加強對所學知識的有效掌握與應用。另外，教師也可以通過學生們問題的回答來評價他們的學習效果。真正實現教、學、評的有機結合。

三、注重評價標準，保證教學評價的實效性

依據評價活動發生場域的差異，可將評價分為“內循環評價系統”和“外循環評價系統”。首先，要進行“內循環評價系統”的設定。為了對學生在課堂上學習過程中的表現做出精準評價，教師應該制作相應的課堂觀測量表。教師通過對數據的收集和分析，并根據課堂上各項活動完成度，及時地獲取學生學習效果的信息，并結合本堂課的教學內容及時整理、準確提煉，對難點、易錯點進行針對性點評和補救性練習。其次，要進行“外循環評價系統”的評價量規的開發。外循環評價系統是基于終結性評價方式提出的，主要包括考試評價和對過程性評價結果的評估兩方面。新的評價量規應著重參照學生在不同情境中提出、分析和解決問題的能力。

總之，“教學評一體化”是一種有效的教學策略，它可以幫助英語教師更好地組織英語教學活動，并確保教學目標的實現。同時，通過制訂明確、具體、可操作、可檢測的教學目標，教師可以更好地了解學生的學習需求和實際情況，并針對這些需求和實際情況設計相應的教學活動。通過模擬真實的英文情境與信息，開展有效的任務與活動，進行英語展示交流與教學評價等形式，將教師的教、學生的學和對學生的評價有效結合，激發學生學習英語興趣和創造力，最終達到提高教學效果，提高學生核心素養的目的。

參考文獻：

[1]索桂芳.核心素養評價若干問題的探討[J].課程·教材·教法，2017（1）：22-27.