借助“八桂教學通”提升初中數學教師信息化教學水平

摘 要：將信息技術融入初中數學課堂教學，不僅深得學生喜愛，而且有利于培養學生的數學核心素養及信息素養。本研究結合“八桂教學通”數字教材平臺規模化應用的教學實踐，以人教版數學八年級上冊“12.1 全等三角形”一課教學為例，探索依托“八桂教學通”開展初中數學課堂教學的策略和方法，論述運用“八桂教學通”實施課堂教學的效果，提出運用“八桂教學通”實施課堂教學的建議，以此提升初中數學教師運用信息技術實施課堂教學的水平。

關鍵詞：“八桂教學通”；初中數學；信息化教學；建議

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0071-04

以往的初中數學教學，教師較多關注學生學會了什么知識、記住了哪些概念和公式，而較少關注學生數學思維的發展，導致不少學生對數學失去了學習興趣，覺得數學學習既枯燥乏味，又難以理解和消化。相對于小學數學而言，初中數學中的有些知識更加抽象，學生的學習難度更大，這就對初中數學教師的課堂教學提出了更高的要求。在近年的教育信息化過程中，教師得益于各種數字化教學平臺的助力，信息技術應用水平逐漸提高，課堂教學越來越受到學生的喜愛。初中數學教師在實施課堂教學時擁有了更多鮮活的數字化教學資源和更為豐富多樣的課堂教學手段，不僅有效激發了學生參與課堂學習的積極性和主動性，而且促進了學生對數學概念和公式的認識和理解，提高了學生的學習、探究興趣。教育部在2022年印發的《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數學課標》）提出了培養學生“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”的“三會”核心素養［1］5-6，提倡教師“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革”“在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養”［1］4。從此，“促進信息技術與數學教學融合”作為一種課程理念，開始深刻影響初中數學教師的課堂教學。

“八桂教學通”數字教材平臺（以下簡稱“八桂教學通”）是廣西壯族自治區教育廳委托廣西音像出版社創建的智慧教學平臺，它以多版本數字教材為核心，匹配中小學現行多版本紙質教材，可以為各學科教師提供相應版本的數字教材以及與教材配套的數字化教學資源、共享課件、課堂活動、題庫以及學科工具，支持教師課堂教學多種場景的應用，同時支持師生個人資源上傳，可以幫助教師更便捷地組織課堂教學，凸顯學生學習的主體地位，優化教學過程，提高教學效率［2］。“八桂教學通”的規模化推廣與應用，有效提升了廣西中小學教師的信息化教學水平。本文以人教版數學八年級上冊“12.1 全等三角形”一課教學為例，探討借助“八桂教學通”提升初中數學教師信息化教學水平的做法及建議。

一、依托“八桂教學通”實施課堂教學的實踐

人教版數學八年級上冊“12.1 全等三角形”一課的教學目標是理解全等形和全等三角形的有關概念，掌握全等三角形的性質并能進行有關的推理和計算。八年級的學生對新知識充滿好奇心，有展示自我的強烈愿望，比較樂意參與教師設置的數學學習活動。但是，由于對幾何圖形的識別能力較弱，要找出全等三角形的對應元素這一學習要求是他們在本課學習中的難點。為了幫助學生突破學習難點，筆者決定借助“八桂教學通”中的數學學科工具組織一些人機互動活動，引導學生積極參與個性化、多樣化的課堂學習過程，從而有效增加課堂中師生互動、生生互動、人機互動的元素。

（一）創設情境，引入新知

課堂上，筆者從“八桂教學通”數字教材中挖掘學習素材，呈現了如圖1所示的課件，先讓學生觀察和思考這些來自生活中的圖案，發現每組圖案的共同特點；再“點一點，看一看”，播放每組圖案的動畫，追問學生通過觀察動畫中的平移與旋轉現象“發現了什么規律”。

學生通過觀察圖片中的每組圖案，可直觀感受到“左邊和中間的每組圖案都是一模一樣的，只是右邊的風車圖案略有不同”；通過觀看每組圖案平移與旋轉的動畫，學生發現每組圖案中都出現了重合的現象。于是教師引導學生從中總結出全等形的概念，并讓學生嘗試說一說自己在生活中見到過的全等形的例子。接下來教師聚焦圖1中最下面的一組花樣圖案，先讓學生說出“它們是什么圖形”，再引導學生通過類比全等形的概念，概括出全等三角形的概念，從而順利達成了讓學生理解全等形和全等三角形的概念的學習目標。

（二）自主學習，總結性質

學生在理解了全等形和全等三角形的概念后，接下來需要學習全等三角形的表示方法，它們的對應邊、對應角和對應頂點分別是什么，以及全等三角形對應邊、對應角的關系。為了培養學生的空間觀念、發展學生的自主學習能力，筆者啟用了“八桂教學通”中的“計時工具”，讓學生在規定時間內自主閱讀課本內容并完成學案中的問題，再以師問生答的形式，指名讓學生回答學案中的問題，從中把握學生的學習情況，引導學生逐漸總結出全等三角形的性質及幾何語言的表述方法，提高學習效率。

（三）概念辨析，深化認識

在學生學習了全等三角形的概念及其性質之后，為了鞏固學生對這個概念的理解，筆者啟用了“八桂教學通”的課堂活動功能，安排了一個如圖2所示的互動性知識競賽游戲，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生對容易混淆的概念進行辨析并做出判斷，鞏固相關知識，激發探究熱情，加深對全等形概念以及全等三角形概念及性質的理解，拓展相關認知，培養課堂學習的專注力。

（四）圖形探究，拓展認知

第一步，教師先播放“八桂教學通”中的動畫資源，讓學生觀看如圖3所示的動畫，再組織學生展開小組討論并派代表說說小組討論的結果，最后進行生師點評、給出結論。

第二步，教師先讓學生自主完成如下頁圖4所示的學案練習，再組織學生進行小組討論、小組派代表回答問題，最后引導學生總結提煉尋找全等三角形對應角、對應邊的方法。

（五）知識應用，鞏固提升

為了鞏固本課所學知識，教師從學案中選出兩道如下頁圖5所示的練習，同時開啟“八桂教學通”計時工具，讓學生限時完成。其中的第2題可用來培養學生規范答題的習慣。為了對學生規范答題進行強化，在學生完成作業后，教師可針對練習2中部分學生的解題思路錯誤和答題規范錯誤進行投屏展示，組織學生展開課堂討論，先由學生點評同學答題的正誤并指出問題所在，再由教師指出答題中的錯誤點以及答題規范的不足，強化答題的規范步驟。

之后教師從“八桂教學通”的人教題庫中提取出一道如圖6所示的選擇題作為本課的拓展提升題，讓學生求出∠1的度數。因為兩個三角形擺放的角度不同，學生在尋找三角形的對應角時容易混淆，所以教師讓學生上講臺回答，并講解自己的解題思路和方法。最后，教師予以點評，強調全等三角形性質的應用。

（六）課堂小結，梳理知識

教師組織學生基于課堂板書回顧本課學習內容，梳理本課重要知識點，再次總結尋找全等三角形對應角、對應邊的規律和方法。

二、運用“八桂教學通”實施課堂教學的效果

（一）用互動游戲活躍課堂氣氛，調動學生學習數學的積極性、主動性

本課在學生學習了全等三角形的性質之后，設計了一道人機互動的知識競賽活動，以判斷題的形式，引導學生快速完成5道易混概念的辨析與判斷題目。此題的呈現，有效促進了學生的積極思考、主動作答，活躍了課堂氣氛。喜歡游戲是學生的天性。“八桂教學通”在課件編輯頁面中設計了多種互動游戲，包括選詞填空、分類挑戰、判斷對錯等，方便教師根據教學需要合理選用。

（二）用課件中的動畫資源演示概念的形成過程，揭示數學的本質規律

本課借助“八桂教學通”數字教材中的動畫資源，引導學生通過探究旋轉、翻折、平移前后圖形的變化過程，嘗試自主總結出全等形的概念，培養學生的抽象概括能力。其實，“八桂教學通”中配套了許多動畫資源，不僅可以縮短教師備課的時間，提高教師備課的效率，而且可以讓課堂教學更具有交互性，更有利于激發學生的學習探究興趣，培養學生的幾何直觀、抽象思維、數學表達等綜合能力。尤其是那些相對抽象的幾何、函數知識，借助“八桂教學通”中的動畫資源給予立體、直觀地呈現，有助于學生透徹地理解圖形的動態變化過程，進而理解其中的數學本質，增強學好數學的信心。

（三）借助計時工具培養學生的時間觀念，提高課堂教學效率

本課采用計時工具限定學生自主學習、互動學習的時間，有利于培養學生的時間管理意識，促進學生快速學習和思考，有序、高效地完成課堂學習任務。“八桂教學通”中還有許多功能，如點名、聚光燈、畫筆等，方便教師在課堂中組織相關教學活動，優化教學過程。

（四）使用投屏功能，對學生作業進行多元化講評

在課堂中，教師借助“八桂教學通”，讓學生在學案中完成習題后，選取學生的答題作業拍照上傳，進行投屏展示，并對學生的答題情況進行多元化講評，既較好地發揮了學生的學習主體作用，又實現了教學評價的多元化。傳統課堂在進行應用題或幾何證明題教學時，教師通常會隨機請學生上黑板書寫答題過程，再對學生的答題過程進行糾錯和評點，這種方式因為要占用較多時間，所以通常不能讓太多學生參與，因而板書的學情往往缺乏足夠的代表性，以正確答案展示為主，教學效率相對低下。有了“八桂教學通”的投屏功能，教師不僅可以選取正確答案、共性問題，而且可以關照個別學生的典型問題，先讓學生對答題情況進行評價，比如指出答題中的錯誤點并對答題的規范與否進行評價，再由教師進行講評，以具體案例的形式曝光學生的問題并進行針對性講評，可以更好地發揮以評促學、以評促教的作用，實現“教—學—評”一體化。

（五）使用人教題庫，提高備課效率

在本課中，教師從“八桂教學通”課件編輯頁面的“人教題庫”中選取了一道選擇題作為拓展提升題，直接插入自己的教學課件，不需要對題目的字體、圖片等進行編輯，提高了教師的備課效率。數學教學往往需要用習題訓練的形式幫助學生鞏固所學知識，因此，教師在日常備課時通常需要花費大量的時間尋找和編輯題目。“八桂教學通”為教師提供了每一節教學內容的選擇題題庫，方便教師根據教學需要靈活選用，并將習題直接插入課件當中，有效縮短了教師的備課時間。

三、運用“八桂教學通”實施課堂教學的建議

隨著信息技術2.0時代的到來，采用數字化教學資源實施課堂教學成為課堂教學改革的一種新趨勢，然而如何更有效地運用“八桂教學通”實施課堂教學，需要廣大教師不斷實踐探索。筆者根據自身的教學實踐，提出如下建議。

（一）主動擁抱教改，改變教學觀念，促進信息技術與數學課堂教學的融合

教師應主動擁抱教改，積極探索符合學生認知規律的教學方式方法，樹立正確的信息化教學觀念。在日常教學中，教師可以借助“八桂教學通”提供的數字化教學資源進行授課，為學生設計更加適合他們高效學習的課堂教學活動，將信息技術有效融入課堂教學當中。據筆者觀察，目前許多初中數學教師在課堂教學中仍然習慣采用網上的PPT資源，美其名曰信息技術與課堂教學融合，其實這些資源不過是常規板書的電子化呈現而已，仍然以單調的知識講解為主，再通過做題加以鞏固，從而導致部分學生對于抽象的知識還是難以理解，課堂學習無趣無味，無法滿足學生的學習需求。因此，這樣的狀況必須做出改變。

（二）堅持以學定教，融合不同的數字化教學資源，全面優化教學過程

教師依托“八桂教學通”實施課堂教學，可以與班級優化大師、微課或其他數字化教學資源相結合，或者采用平板電腦實施教學，即時反饋全體學生的答題情況，方便教師面向全體學生因材施教，促進全體學生的全面發展。此外，任何一門課程的課堂教學都會有新授課、復習課等不同的課型，基于學科規律，針對不同課型，教師應采用不同的教學策略和方法，全面優化教學過程，促進學生高效預習、學習和復習。在信息化教學背景下，教師應積極探索不同課型不同教學環節更適宜采用怎樣的技術手段，以充分發揮“八桂教學通”等數字化教學資源的優勢，實現信息技術與學科教學的高效融合，促進信息化教學的發展與創新。

（三）以學生發展為本，恰當使用數字化教學資源

信息技術是一把“雙刃劍”：使用得當可以使課堂教學更加具有交互性，使學生的學習積極性越來越高；過度依賴數字化教學資源，則會使傳統課堂中的教師滿堂灌變成一種機器的滿堂灌，不利于學生學科素養的提升和關鍵能力的發展。例如，學生在學習函數圖像時，教師仍然需要指導學生切實學會手繪函數圖像，從而掌握函數圖像的性質，不能為了節省時間利用信息技術直接展示函數圖像，而忽略學生動手繪制函數圖像、經過動手實踐得出結論的學習過程。

總之，運用“八桂教學通”實施初中數學課堂教學，有利于培育和發展學生的數學核心素養。在信息化教學和“八桂教學通”規模化應用的時代背景下，初中數學教師應積極探索“八桂教學通”融入課堂教學的方式方法，切實用好現代信息技術，發展學生數學核心素養。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］蔡建學.數字教材在常態化教學中的創新應用：以第三代人教數字教材為例［J］.中小學數字化教學，2018（6）：37-40.

（責編 白聰敏）

作者簡介：周雪薇，1993年生，廣西南寧人，碩士研究生，一級教師，研究方向為初中數學教學。