小學英語單元整體教學策略

杜學祥

［摘要］ 單元整體教學已成為當下小學英語教學的新常態。將單元整體教學引入小學英語課堂，對提升教學質量和促進學生高效學習有較大益處，是教師教學的重要方法。因而如何提升其合理性、有效性，需要小學英語教師積極思考。本文就單元整體教學的重要價值、小學英語單元整體教學的策略展開論述，以期為廣大小學英語教師開展教學工作提供助力和支持。

［關鍵詞］ 小學英語；單元整體教學；教學實踐；教學策略

單元整體教學，即教師基于課程標準和特定主題，對教材在內的教學資源做深入解讀、分析、整合和重組，以滿足學生的學習需求。立足單元整體來組織和架構知識，使得知識充分整合，學生也學得更直觀、更系統。在實際教學中，部分教師的教學理念并沒有更新到位，缺少大單元意識，在英語教學實踐中仍以“單篇精講”的講授模式為主，割裂了單元文本之間的聯系，課堂上存在一定的盲目性和隨意性。當下，小學英語教學應向著“提質增效”的方向創新發展，單元整體教學設計要充分考慮學生學習的漸進性和持續性，通過解析單元內容并明確主題，厘清單元目標和課時目標間的關系，實現各課時目標的層層遞進，最終順利完成單元整體教學任務。下面以人教版PEP小學英語六年級上冊Unit3 My weekend plan單元教學為例，探討具體策略。

一、整體分析，確立單元教學目標

教師要整體分析單元教學內容，厘清單元教學中學生應學習和掌握的知識、能力與素養，確立有序、合理的教學目標。

主題與目標緊密相連，教師在緊扣單元主題的前提下，應明確單元教學目標。對于本單元的教學目標來說，教師可將教學目標劃分為知識、能力及情感目標。知識目標：正確聽、說、讀、寫單詞及短語；熟練應用What are you going to do / Im going to，Where / When are you going等句型。能力目標：能夠靈活應用所學單詞、短語和語法，能夠在情境中恰當運用句型談論活動計劃的內容、地點和時間，能夠運用本單元所學核心句型口頭描述并能寫出自己中秋節的安排。情感目標：學會合理安排時間，加深對中華優秀傳統文化的了解，培養跨文化交際意識。這樣，通過確立有序、合理的教學目標，可以讓學生習得知識、掌握技能、獲得情感態度與價值觀的發展，培養學生英語核心素養。

二、提煉主題，分配單元課時任務

在單元教學中，教師要以學生為中心，緊抓單元教學的核心，明確單元教學主題，遵循學生學習的規律，以主題為線索來設置教學內容，為持續性課時教學做好準備。My weekend plan單元主題即“My weekend plan”，單元通過A、B、C三個板塊設置不同場景展開對話。教師在開展單元整體教學時，可將本單元內容合理分配到不同課時，在單元主題驅動下安排“單元導讀—主題賞析—合作學習—成果展示”等環節，帶領學生深度參與學習本單元知識內容。

Part A包括本單元重點學習的單詞、短語，教師可以將這部分內容用一個課時的時間進行學習，幫助學生建立對本單元學習內容的初步印象。第二課時將單元教學重心放在Mike和Sarah這對好朋友打電話的場景上，在一問一答中鞏固第一課時學到的重要知識點。

Part B包括重點詞組、情景對話及讀寫訓練，對于這一部分的內容，教師可以安排三個課時進行教學：第一課時通過John 和Jack的場景對話，在一問一答中引出句型Where are you going / Im going to；第二課時同樣是場景對話，Lets talk板塊是John和Amy的對話，二人談論的話題同樣是重點句型Where are you going / Im going to / When are you going；第三課時涉及節日，包括中國傳統節日中秋節的相關內容，教師可以聯系學生實際生活，讓學生說一說、寫一寫自己對這一節日的印象，以此拓寬學生的知識面。

Part C是對A、B兩部分內容的一個總結，教師通過一個課時進行本單元重點單詞、語法的復習鞏固即可。各個課時中都要穿插單元重點知識，引導學生將所學知識應用于不同場景，實現知識的有效遷移。

三、創設情境，整合優質學習資源

在小學英語單元整體教學中，教師要從全局出發去設置各課時內容，實現課時間的銜接和遞進，將單元整體教學效率最大化。英語教師不妨在課時之間構建“橋梁”，組建合適的單元鏈接，完善學生英語知識學習體系。對此，創設合適的情境不失為一種好方法。

在My weekend plan這一單元教學中，教師可以在不同課時中創設有關“計劃”的情境，以此開展對話What do you do on the weekend？What are you going to do this morning / afternoon / evening？以生活化的視角，帶領學生進入熟悉的情境。如此，學生在現實生活中的計劃也能成為銜接課時的關聯點，從而構建完整知識結構，提高單元學習效率。

同時，英語教師也要適當補充教材之外的資源，實現文本的重構，讓單元整體教學更加豐富多樣，促進學生開闊視野、增長見識。比如，教師可以“本周計劃去朋友家做客”為主題，引導學生說一說、寫一寫自己要做哪些準備，注意什么問題。許多學生想到了不能遲到，到朋友家要有禮貌、注重禮儀。其中，就涉及中西文化的不同：中國人會提前幾分鐘到達，西方人則以晚到10分鐘為最佳，這種在社交中的習慣差異，反映的是中西方文化的不同。教師通過合理整合教學資源，讓學生在有限時間內學到更多知識，在深度學習中培養學生的跨文化意識。

四、明確單元課型類別，選用合適教學方法

雖說小學英語中的各個單元都可以實施單元整體教學，但是體現出來的課時類型是不盡相同的，要想達到更理想的教學成效，就要為不同類型課時選用合適教學方法，一般將課時類型劃分為“詞匯、聽說、讀寫”三種類型。在此基礎上，教師要處理好不同課時間的聯系，讓學生體驗到課時的延續性和層次性，使得單元課時聯系緊密、層層遞進，并且在合適的教學方法的助力下，高效地達成單元整體教學目標。

在本單元教學中，針對詞匯教學課時，可通過游戲的形式加深學生對本單元所學詞匯的印象，掌握基本發音；對于聽說教學課時，教師可以采用多媒體為學生營造濃郁的聽說情境，情境越生活化、越逼真越好，激發學生的聽說興趣；對于讀寫教學課時，教師可以設定一個主題供學生小組討論，讓學生在想說、愛說、會說的前提下進行表達和寫作，讓學生掌握語法的組成形式、基本句型。教師要著重關注與強化單元整體教學的遞進性，即教學一步步向前發展、一步步深入，著重在語音板塊、語句板塊和情感板塊實現遞進式教學，最終達成單元整體教學目標。

五、組織豐富多彩活動，培養學生英語素養

單元整體教學過程中，教師可以通過組織豐富多彩的活動方式，加速學生英語素養提升的進程，完成對學生學科素養的針對性培養。

在本單元教學中，英語教師可以組織有關中西方文化差異的辯論活動，或是列舉中西方傳統文化的搶答活動。借助這些活動，增加學生的英語表達機會，提升學生的語言水平。同時，學生通過豐富多彩的活動，開闊國際視野，客觀認知中西方文化的差異。有條件的情況下，教師還可以鼓勵學生圍繞“文化差異”這一單元主題編寫劇本，扮演不同角色進行課本劇演繹，如中國人在節日期間收到禮物時與西方人收到禮物時完全不同的表現等，從而使學生更加敢于開口說英語。值得注意的是，實踐活動中學生探討的話題不能脫離單元教學

范疇。

六、注重單元教學整體評價，持續優化課程教學

評價是小學英語單元整體教學不可或缺的內容，教師可以通過評價了解學情，發現教學中存在的問題，從而優化單元整體教學。在單元學習中學生也可以通過多元評價發現自身的不足，總結單元學習成果和明確個人學習能力。所以，小學英語教師不可忽視單元教學中的整體評價。

本單元教學完成后，教師首先要對單元整體教學成果做總結，剖析整體活動中遇到的挑戰并匯總重難點。同時，要鼓勵學生進行自我評價，包括單元學習感受、單元學習難易度、單元學習成果、單元學習中的困惑等，促成生生相互評價，確保基于單元整體教學的有效性。教師要對學生做形成性評價，讓評價自然、得體，也可以通過表格、調研、說一說和演一演的方式獲取過程性評價，發揮單元教學評價工作的育人功能，調動學生在英語學習中的積極性、主動性。

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