基于核心價值觀的幼兒園角色游戲研究

摘 要：學前教育階段是幼兒良好思想品德和行為習慣形成的關鍵時期，通過合適的方式對幼兒進行引導非常重要。而在社會主義核心價值觀的背景下開展“微型社區游戲”可以為幼兒創設一個最佳的學習體驗場所，不僅可以對幼兒的行為習慣進行培養，還能從道德品質等方面進行培養，并加深幼兒強烈的情感認同，達到積跬步至千里，養小德成大德的目的。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；幼兒園；角色游戲；微型社區活動

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0076-03

《綱要》指出：幼兒園德育應該是情感教育和養成良好習慣，注重潛移默化的影響，滲透在幼兒生活和各種活動中。幼兒教師如何在教育中踐行社會主義核心價值觀呢？為此，我園提出了“小社會牽手大世界”的課程理念，創設微型社區，指導幼兒在游戲中扮演不同角色，發展自身的親社會行為，在滿足幼兒模仿、想象、實踐的發展需求的同時，培養幼兒的道德品質和行為習慣，有效踐行社會主義核心價值觀，讓幼兒在“微型社區”中感知真實的社會秩序與規則，規范自身的道德行為。

一、社會主義核心價值觀闡述

社會主義核心價值觀凝聚了中華優秀傳統文化和新時代中國特色社會主義思想的精華。“富強、民主、文明、和諧”是我國如今的建設目標；“自由、平等、公正、法治”是對美好社會的追求；“愛國、敬業、誠信、友善”是公民必須恪守的基本道德準則。我園立足《綱要》《指南》開展“微型社區”游戲，引導幼兒建立屬于自己的“小人國”——“愛心社區”，通過扮演和體驗生活中的不同角色，在“做中學”“學中思”中不知不覺領會生澀難懂的價值觀理念，在充滿社會主義核心價值觀理念的社區游戲中，獲得的心靈感悟會更加深刻。有力促進幼兒認知能力的發展和良好品德的形成，使之成為“真、善、美”校園文化建設的有力抓手。

二、社會主義核心價值觀與幼兒園角色游戲結合的要點

（一）形式上以游戲活動為主

將社會主義核心價值觀融入幼兒園角色游戲活動中，從形式層面來看，教師應以游戲活動為主，說教為輔，在活動過程中逐漸體現主流價值觀的思想內涵。在活動中，首先明確將社會主義核心價值觀融入游戲活動中的目的，制訂活動計劃；其次，以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒；再次，教師應從游戲活動出發，結合幼兒的實際情況調整具體項目的內容；最后，教師應在了解幼兒自身發展的規律上，在游戲中使幼兒自然地接受道德教育，助力幼兒正確思想觀念的形成。這需要教師掌握說教的技巧，輔助游戲活動，培養幼兒的優良品質，使幼兒理解社會主義核心價值觀蘊含的精神內涵。

（二）目的上以培養品質為主

將社會主義核心價值觀融入角色游戲中，從目的層面來看，教師應以培養品質為主，以踐行為輔，實現將幼兒培養成合格公民為目標，注重在活動中培養幼兒的思想品格和行為習慣。教師在開展游戲活動時，應明確環境與幼兒發展之間密不可分的關系，創造民主和諧的教育環境。同時，教師應將培養幼兒的思想品格和行為習慣為著手點，通過具體的游戲活動使幼兒形成正確的觀念，推動幼兒思想的健康發展。

（三）內容上以實際生活為主

將社會主義核心價值觀融入角色游戲中，從內容層面來看，教師應以實際生活為主，以概念為輔，遵循“教育即生活”的教育理念，從實際生活入手，設計活動內容。幼兒的年齡尚小，社會主義核心價值觀對于他們來說十分抽象，也很難理解“24個字”的內涵。這就需要教師在游戲活動中充分利用生活資源，為幼兒創設熟悉的環境，引導幼兒在活動中體悟“24個字”的真正內涵。

三、社會主義核心價值觀融入微型社區活動的策略

（一）做好前期準備，奠定游戲基礎

第一，基于生活開發活動內容。首先，規劃游戲主題。構建微型社區需要幼兒、教師、家長、社會等多元主體的共同參與，但應著重突出幼兒的主體地位，不僅要讓他們成為社區的使用者，更要成為設計者、建設者和維護者。在活動初期，教師用談話的方式引出活動主題：“我們將要開展社區游戲，你們知道什么是社區嗎？社區中都有什么？”幼兒結合生活經驗參與討論，將社區分為服務類、娛樂類、生產類等幾大主題。通過討論、投票的方式讓幼兒自主確定微型社區游戲的主題，體現了社會主義核心價值觀中的“民主”。其次，利用社區資源。生活是幼兒游戲經驗的源泉，通過幼兒園集體、家長個別帶幼兒到社區進行實地考察，幼兒在這個過程中通過觀察、訪問與微型社區主題相關的各種事物、現象、活動、角色、角色間的各種社會關系等，進一步豐富孩子的直接經驗，為微型社區游戲的開展做知識和經驗上的準備。

第二，精心打造社區活動環境。首先，充分利用有限空間。在確定微型社區活動的內容后，教師與幼兒利用幼兒園中庭與戶外空間，進行了巧妙規劃，將微型社區游戲與班級區域游戲相融合，根據各個活動區域的特性將其改造成微型社區游戲的活動場地，實現區域游戲的角色化。例如，開展“玩具加工廠”“廣告設計中心”“服裝設計中心”等游戲時，將原來的美工區加以改造變成活動場地；開展“建筑公司”“花花世界工程館”等微型社區游戲時，將原來的建構區加以改造變成活動場地；開展“圖書館”微型社區游戲時，將原來的圖書區（語言區）加以改造變成活動場地等。引導幼兒根據自己的需求創建屬于幼兒自己的“小人國”——“愛心微型社區”。在打造社區環境的過程體現了社會主義核心價值觀中的“敬業”。其次，發揮標識的暗示作用。教師應利用好各類標識，使幼兒在活動中能夠遵守規則，樹立規則意識，培養幼兒講文明的良好品質。教師在樓道中設置“社區公告牌”；根據不同場所的類型、位置設置相應顏色的標識，便于幼兒在活動中分辨，保持良好的秩序；對于一些職業體驗的場所，可以設置介紹工作流程、人數限制等方面的標識，讓幼兒了解參與游戲的人數。通過標識的暗示作用，不僅能讓幼兒形成謙讓、輪流、合作等與人友善的交往技能，發展親社會行為，還能讓幼兒樹立規則意識，幫助他們更好地適應社會。最后，收集社區活動材料。材料是幼兒開展活動的必需品，也是活動的物質支柱。教師引導幼兒以物代物或對游戲材料（廢舊材料）進行創新性的使用，變廢為寶以滿足幼兒的多元化需求。在這過程中增強了幼兒的環境保護的意識，培養幼兒愛護環境的責任感，將社會主義核心價值觀中的“愛國”根植于心。

（二）把握中期階段，助推游戲發展

第一，共同構建，自我管理。“社區服務中心”是微型社區的核心部門，是幼兒自我管理的保障部門。在環境創設中將社會主義核心價值觀可視化，并展示在醒目的位置。并將其作為中心的服務宗旨，讓幼兒落實到自己的工作中。通過社區服務中心對社區各崗位進行招聘。在餐后開設年段招聘大會，幼兒根據意愿，自主參與社區技術證考取（如駕駛證、廚師證、銀行人員上崗證），有技術證的才有資格應聘部分崗位。在此過程中幫助幼兒了解社會主義核心價值觀中的“民主”。在“社區服務中心”中有不同的服務內容，如失物招領、商鋪投訴、街道衛生、商鋪整潔、社區窗口等。為了更好地對幼兒的道德、行為品質進行培養，社區服務中心會定期舉辦“節水環保”“愛心義賣”等活動，將公益意識與愛國理念融合到幼兒的行為中，培養幼兒愛護家園的責任感。為了持續保持幼兒的工作熱情，“社區服務中心”會定期舉辦“優秀員工”“文明消費者”“優秀商鋪”等評選活動，通過社區服務中心反饋出的情況進行自我評價和幼兒互評，讓幼兒與規則的互動，甚至是幼兒與自己心靈的互動，激勵幼兒認真完成分配的工作，培養他們的敬業精神。在每年的三月學雷鋒月中，服務中心還增設了志愿服務，培養幼兒初步的公益服務意識。當這些主動充當“樂于助人”的小小志愿者得到同伴和成人贊譽時所獲得快樂體驗時，不僅增強其人際關系與交往能力，還強化了“友善”精神。他們在親歷建設愛心微型社區的文明化過程中，遇到不斷涌現的矛盾和層出不窮的問題，這時孩子們不再找老師，而是到“社區服務中心”尋求工作人員的幫助，在這個過程中，孩子們逐漸成為有能力的問題解決者。“民主、法治、公平、正義”作為核心價值觀等內容，在社區服務中心日常管理中得到踐行。幼兒在社區游戲中享受規則下的愜意生活，形成“文明服務”“文明消費”的社區氛圍，讓幼兒在互動與管理中綜合素養得到發展。此外，在社會主義核心價值觀的指導下，不斷完善“社區服務中心”的工作內容，讓社區活動更具有意義，更利于促進幼兒的全面發展。

第二，側重過程，科學引導。在微型社區游戲活動中，游戲情節是在逐步發展中豐富與完善的。同時為進一步加深幼兒對核心價值觀內容的理解，教師還需在游戲中進行深入觀察，將核心價值觀滲透到游戲的每一個細節，給予其正確引導和針對性的指導，幫助其形成正確的價值觀念。首先，自由和平等。在“商店”游戲中，有一個幼兒沒有加入游戲中，自己在表演區時而戴帽子，時而穿衣服。教師仔細觀察了片刻，沒有對幼兒未參加游戲的行為進行責備，而是輕聲問道：“你好，小朋友，想做些什么呢？”幼兒回答：“我想開一家屬于自己的服裝店！”教師說：“這個想法真不錯，你可以試試。”話音剛落，幼兒便進行著手準備。在創建過程中，幼兒學會分工、學會堅持和責任，熱愛自己的工作崗位，從而體驗了“敬業、友善、民主”精神內涵。服裝店可以開業了，教師又問：“可以怎么宣傳新開的服裝店呢？”為此，幼兒將紙卷起來作為喇叭，雇用了一個小朋友去社區各個地方宣傳，吸引了大量的顧客。在這一游戲中，教師對幼兒行為進行認真觀察，支持幼兒的想法，推動游戲情節的發展，加深了幼兒對“自由”和“平等”的理解。其次，和諧。在小吃店游戲中，待客人點餐完畢后，“廚師”發現缺少鍋、勺子和鏟子等，無法為“客人”提供烹飪服務。通過一番努力尋找，并未找到合適的鍋具。這個時候，有一個幼兒說道：我想到辦法了，我們能去材料超市找找。在其他幼兒的幫助下，“廚師”在超市中找到了替代物，如圓形蛋糕盒作“鍋具”，吸管作為筷子等。幼兒在與同伴互助合作中，推進游戲發展。教師在游戲過程中仔細觀察，及時給予鼓勵與肯定他們的創造性，為他們積極參與游戲活動營造了一種和諧的游戲氛圍，在豐富游戲學習體驗的基礎上，加深幼兒對“和諧”的認識。最后，誠信。將加深對核心價值觀中“誠信”的理解落實到銀行游戲中。在游戲前，教師在銀行提出了“誠信”概念，闡述誠信的重要性，幫助幼兒對銀行屬性進行了解，豐富其角色體驗。如客戶來我們的銀行辦理存取款業務，要為每位客戶提供誠信服務，不泄露顧客存取款數額。于是銀行工作人員知道了一米線的意義，在游戲中保安會履行職責，督促客戶遵守一米線。在辦理業務的過程中，如果因工作人員失誤造成客戶損失，工作人員不會推卸責任，而是主動賠償。在這一過程中，教師負責監督與引導，讓幼兒在獲得良好的游戲體驗時感受誠信服務。

（三）重視后期經驗分享，提升游戲水平

基于核心價值觀的幼兒角色游戲表現出“自我生成”的特點，處于不斷發展狀態，幼兒的各項能力、對核心價值觀內容的認識均得到提升。為了讓社會主義核心價值觀深入人心，教師將社會主義核心價值觀內容指導工作延伸至游戲評價階段，秉持“游戲層進性”的原則。在評價過程中，引導幼兒對游戲過程進行回顧，從回顧中感受社會主義核心價值觀在游戲中的培育和踐行。教師則會用價值觀的24字對幼兒的游戲過程中發生的情況做出評價與指導，讓社會主義核心價值觀的深刻內涵以潤物細無聲的方式沁入幼兒的心田。

四、結語

要讓幼兒形成良好的道德品質，不是一蹴而就的過程，而是需要一個長期的教育培養的過程。由于幼兒理解能力和思維能力較差，這決定了不宜對其實施過多抽象的道德知識教育。綜上所述，在復雜的社會環境下，幼兒教師應結合幼兒的年齡特點和認知水平，對幼兒加以道德教育與引導，將社會主義核心價值觀內涵逐步轉化為自覺的道德行為，爭當學習和實踐社會主義核心價值觀的小模范。

參 考 文 獻

[1]李園園，鄢超云.幼兒友善核心價值觀教育的理與路[J].陜西學前師范學院學報，2022（01）.

[2]王靜，王雯雯.關于大班幼兒角色體驗游戲中教師指導行為的研究[J].天天愛科學（教育前沿）， 2022（12）.

（責任編輯：朱一涵）