創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趙云燕

〔摘? ? 要〕? 本文旨在研究新時期背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透策略。通過大量文獻(xiàn)研究及教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)素養(yǎng)的培育對學(xué)生成長及發(fā)展具有重要價值，不僅能幫助學(xué)生積累科學(xué)知識、鍛煉綜合能力、樹立科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成科學(xué)精神，還能助力國家科教興國戰(zhàn)略的實施。基于此，本文將逐一闡述新時期小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容、教學(xué)原則及其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透策略，以期為提升科學(xué)教學(xué)實效性、促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展提供一定幫助。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；滲透；趣味教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 019-021

在新課程改革推動下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科小學(xué)教師關(guān)注的焦點問題。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，教師需要將科學(xué)素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)滲透在教學(xué)全過程中，通過多元化教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供更多自主探究科學(xué)知識的機會，讓學(xué)生在實踐中獲取知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

一、新時期小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容及教學(xué)原則

核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生所具備的、能促進(jìn)自身及社會良性發(fā)展的關(guān)鍵能力及必要品格。從宏觀上看，核心素養(yǎng)是一個相對籠統(tǒng)的概念，包括知識、能力、思維、品質(zhì)等多個方面的內(nèi)容。相關(guān)教育部門將核心素養(yǎng)細(xì)化到各個學(xué)科當(dāng)中，結(jié)合各科目的內(nèi)容及特點，有針對性地設(shè)置不同學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容。對于小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科而言，科學(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等多個方面。教師需要在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)方法，盡可能通過教學(xué)及實踐培養(yǎng)學(xué)生上述素養(yǎng)。

新時期背景下，教師在滲透科學(xué)素養(yǎng)期間，應(yīng)堅持以下幾個原則。

第一，要堅持主體性原則。該原則是核心素養(yǎng)背景下對教師提出的全新要求，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向輸出完全相反的一種教學(xué)原則。教師需要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)全程中獲得的感受，注重學(xué)生對知識的體驗與輸出，需要采取多元化形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間。在該原則下，教師要在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)實踐，在實踐中體會并理解知識，培育科學(xué)素養(yǎng)。

第二，要堅持差異性原則。該原則指的是教師要關(guān)注學(xué)生差異性，每個學(xué)生都是客觀、獨立的個體，由于內(nèi)外部環(huán)境等多種因素的影響，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識或進(jìn)行科學(xué)實踐時，可能會呈現(xiàn)出不同程度的差異。這表示學(xué)生需要教師采取不同方式進(jìn)行針對性教學(xué)，包括教學(xué)評價也需要在全面的同時，更有針對性。如此才能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，才能更有效地培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

第三，要堅持創(chuàng)新性原則。該原則指的是教師在教學(xué)理念、方法、技術(shù)上的創(chuàng)新。尤其在新時期背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中很多理念及方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需求，教師必須在原有模式基礎(chǔ)上挖掘現(xiàn)存問題，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。另外，在現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的支持下，教師也需要融合更多信息化教學(xué)手段，讓科學(xué)教學(xué)更豐富、更有趣、更高能，為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)提供便利條件。

二、新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透策略

（一）組織科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實踐

探究活動是教師幫助學(xué)生積累知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)的重要途徑，也是教師突出學(xué)生主體地位的有效手段。在新時期背景下，教師可在科學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開展科學(xué)研究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與科學(xué)實踐，讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。在組織活動期間，教師需要注重以下幾個方面：首先，教師要創(chuàng)設(shè)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的活動氛圍，給予學(xué)生充足的時間及空間，自主探究科學(xué)問題。學(xué)生在實踐期間毫無疑問會遇到很多問題，此時教師再以引導(dǎo)者的身份為學(xué)生提供幫助。其次，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要盡可能讓學(xué)生獨立且有序地完成活動，比如制訂實踐計劃、完成實踐流程、生成實踐總結(jié)等。按照既定的順序、有效的方法進(jìn)行實踐，如此教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范性實踐意識及能力，學(xué)會科學(xué)的實踐方法。最后，教師要關(guān)注學(xué)生實踐全過程的及時反饋，尤其是初次參與科學(xué)實踐的學(xué)生，非常需要正向反饋。教師要盡可能多地給予學(xué)生鼓勵，幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。這對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成至關(guān)重要。

如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)科學(xué)“溶解”這部分知識時，會涉及水能溶解哪些物質(zhì)、如何溶解物質(zhì)、溶解速度等方面的知識。在教學(xué)期間，教師就可結(jié)合相關(guān)知識組織學(xué)生進(jìn)行一場“水溶解”實驗。首先，運用多媒體技術(shù)用視頻、圖片等方式，為學(xué)生詳細(xì)講解理論知識，展示食鹽在水中溶解的實驗過程，讓學(xué)生通過觀察視頻記錄過程中的各個步驟。隨后，向?qū)W生提出問題：“一杯水可以溶解多少食鹽？請結(jié)合視頻中的實驗流程制訂實驗計劃，并探究這一問題。”學(xué)生分成小組針對這一問題制訂實驗計劃，包括實驗步驟、材料等，組內(nèi)成員要合理分工，合理完成實驗并形成總結(jié)。實驗期間，教師可在實驗規(guī)劃階段，針對實驗實施流程、注意事項等為學(xué)生提供一定指導(dǎo)，避免學(xué)生因操作失誤而受傷。還需要在實驗期間了解學(xué)生需求，在其提出問題時及時給予反饋，并以啟發(fā)的形式引導(dǎo)其自主研究解決問題的方法，最終有效完成實驗。

在這個過程中，學(xué)生的動手能力、思維能力、策劃能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力等都會得到充分發(fā)展，在一次次嘗試中養(yǎng)成堅持不懈、勇于探索的科學(xué)精神，最終得到的實驗成果會讓學(xué)生體會到前所未有的成就感。這種成就感會成為其未來自主參與科學(xué)實踐的內(nèi)在驅(qū)動力，成為教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“最佳輔助”。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，在面對自己感興趣的知識時，學(xué)習(xí)的積極性、專注度都會更高，對教師教學(xué)指令的配合程度也會大幅提升，對相應(yīng)知識的印象會更加深刻，教學(xué)效果會明顯增強。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)時，要注重提升教學(xué)趣味性，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新時期背景下，教師可借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得更真實、直觀的學(xué)習(xí)體驗，并在情境中為學(xué)生提供啟發(fā)，引發(fā)其情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培育。

如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)“聲音”這部分知識時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沉浸式教學(xué)情境。首先，教師需收集一些生活中常見的聲音，如翻書的聲音、流水的聲音、大海的聲音、下課鈴聲、水杯碰撞的聲音、風(fēng)聲、雨聲、蟲鳴、鳥叫、人聲帶發(fā)出的多種聲音等，將這些聲音收集起來并整合在同一音頻文件中，還需準(zhǔn)備與音頻文件配套的視頻文件。其次，在正式上課期間，教師可先讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊猜教師播放的是哪些聲音。此時學(xué)生的好奇心會被充分調(diào)動起來，積極響應(yīng)教師的問題，不斷猜測、質(zhì)疑，并尋求驗證。這也是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的第一步，即對世界產(chǎn)生好奇，并具備想要驗證猜想的欲望。在學(xué)生猜測的過程中，教師可為學(xué)生播放配套視頻來揭曉答案。當(dāng)學(xué)生正處于“興頭上”時，教師可向?qū)W生提出探究性問題：“聲音是如何發(fā)出來的呢？為什么不同的動物、人物、事物都能發(fā)出聲音？我們怎樣才能讓手中的尺子也發(fā)出不同的聲音呢？”依然先讓學(xué)生提出猜想，并隨著學(xué)生的猜想引出本節(jié)課科學(xué)實驗——尺子音高的變化。引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作展開一步步探究。

在這個過程中，教師巧用信息技術(shù)，通過聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，以聽覺、視覺、觸覺的刺激，讓學(xué)生真實地體會科學(xué)的存在感，建立與科學(xué)知識之間的情感共鳴，并在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行猜想、驗證、總結(jié)，完成科學(xué)實踐的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、探究的精神，并滲透了有關(guān)聲音的知識。

（三）融合生活化教學(xué)理念，促進(jìn)科學(xué)與生活相結(jié)合

陶行知先生曾提出“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等理念，強調(diào)生活與教育之間和諧統(tǒng)一的關(guān)系，提倡教師應(yīng)樹立生活化理念，促進(jìn)生活與教育的完美融合。科學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象無一不有其科學(xué)道理。人們在不斷探索、追求真理的過程當(dāng)中，從未停歇。在新時期背景下，教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也要堅持生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索生活。

如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)“食物”這部分知識時，教師可以“一天的食物”為主題，引導(dǎo)學(xué)生分享在一日生活中都會吃哪些食物，讓學(xué)生去輸出、去思考，自然構(gòu)建起生活與科學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師可適當(dāng)進(jìn)行提問：“我們?yōu)槭裁疵刻煲赃@些食物呢？這些食物在我們的身體里發(fā)揮著什么作用呢？吃哪些食物才能茁壯成長呢？哪些食物一定不能吃呢？”教師可結(jié)合學(xué)生的回答引出“食物中的營養(yǎng)”“營養(yǎng)要均衡”“發(fā)霉的食物不能吃”等科學(xué)知識。后續(xù)教師可提問學(xué)生最喜歡的食物是什么，并結(jié)合學(xué)生的回答為其展示對應(yīng)食物的包裝袋，讓學(xué)生觀察包裝袋上都有哪些信息，引出保質(zhì)期等知識，并引導(dǎo)學(xué)生探究：“如何才能讓喜歡的食物多保存一段時間呢？”進(jìn)而引出“食物儲存技巧”“減緩變質(zhì)速度”等知識，延伸出珍惜食物、勤儉節(jié)約等精神品質(zhì)。

在這個過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“生活處處有科學(xué)”，構(gòu)建起生活與科學(xué)的聯(lián)系，使其未來能從科學(xué)的視角看待生活，并將科學(xué)課程中學(xué)習(xí)的知識主動應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)以知識優(yōu)化生活的目標(biāo)。這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成大有裨益。

（四）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索科學(xué)現(xiàn)象

質(zhì)疑是一種非常重要的科學(xué)精神，也能為學(xué)生參與科學(xué)實踐提供動力。在新時期背景下，教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)其主動探索科學(xué)現(xiàn)象。

如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)“地球表面及其變化”中“雨水對土地的侵蝕”這部分內(nèi)容時，教師可先為學(xué)生展示地球表面的各種不同河流，隨后讓學(xué)生猜測：“當(dāng)雨水流經(jīng)土地時，土地的地形地貌會發(fā)生哪些變化？”學(xué)生會產(chǎn)生各種猜想，比如水會改變土地的形態(tài)、流水會把泥土帶走等。教師可結(jié)合學(xué)生的回答反問是否有其他不同的答案，很多學(xué)生就會質(zhì)疑，并持反方意見。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的主張開展雨水流經(jīng)土地的模擬實驗，并分成小組討論實驗過程及想法，最終得出結(jié)論。

在這個過程中，學(xué)生能依照現(xiàn)實問題提出自己的不同見解，并學(xué)會運用科學(xué)的方式對自然現(xiàn)象展開探究，從而驗證自己的觀點。這實際上是一個相對系統(tǒng)的科學(xué)探究流程，即提出問題、制訂計劃、完成探究、得出結(jié)論。學(xué)生在這個過程中，科學(xué)精神、思維、觀念及能力都會得到鍛煉。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透具有重要價值。在未來教學(xué)中，教師應(yīng)加強對科學(xué)素養(yǎng)的重視，深入研究科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及主要內(nèi)容，堅持規(guī)范化教學(xué)原則，研究切實可行的教學(xué)策略，逐步推進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)工作的深度融合，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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