將科學知識滲透于語文教學

簡曉霞

〔摘? ? 要〕? 在當前提倡五育融合的教育背景下，語文教學也應貫徹綜合育人的理念，引導學生在綜合學習中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。小學是學生價值觀體系與思想形成的關鍵時期，通過在小學語文課堂上融入科學知識元素，引導學生學習科學文化，弘揚科學知識，有利于貫徹當前的綜合育人理念，激勵和培養學生成為社會主義事業接班人。因此，廣大語文教師要善于在教學中融入跨學科元素。本文分析如何在小學語文教學中滲透科學知識，旨在提高小學語文教學質量，在融合科學知識的過程中做到有的放矢，結合課文具體講，課后引導延伸講，實現語文教學與科學知識的有機融合。

〔關鍵詞〕? 科學知識；小學語文；學科融合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 124-126

一、將科學知識滲透于小學語文教學的積極意義

（一）有利于貫徹綜合育人的教學理念

新課標明確指出，小學語文教學的根本任務是綜合育人，因而教師要致力于引導學生在欣賞文學作品的過程中，把握文學作品的主旨，并從中認識自然、認識社會，領悟一些有益的人生啟示。

比如，自然現象以及背后的科學規律本身也是一種美，也是人文精神的重要組成部分，有利于豐富人們的生活內容，能夠充分提升人們的生活質量，凈化人們的精神世界；可以極大地拓展人們的審美空間，激發小學生對科學奧秘的興趣，是培養小學生人文精神的有效途徑之一。比如，婀娜多姿的山川地貌、豐富多彩的自然景物、種類多樣的動物植物，這些蘊含自然科學規律的事物總是那么令人著迷。因此，人們通過認識其中蘊含的科學原理，也會感受到心靈的歡樂與愉悅，并對科學的世界充滿向往。

（二）有利于實現人文精神與科學素養的緊密統一

在提倡五育并舉的教育新形勢下，小學語文的教學目標除了要充分提升每個學生的語文核心素養，還要站在綜合育人的角度，根據語文教學大綱，圍繞綜合育人理念，從多個維度致力于提升學生的鉆研精神、科學知識水平和科學態度，并引導他們認知科學技術與社會發展的關系，凸顯追求語文教材背后蘊含的“真善美”科學魅力。要鼓勵學生把個人發展、社會進步、自然和諧這三者有機統一起來，讓他們感受科學文化的熏陶，開闊眼界，傳播科學知識，增添語文課堂教育的“附加值”。

（三）有利于在小學語文教育中融入科學家精神

課本教材是小學語文教學的主要載體，也是語文教師教書育人、指導小學生獲取科學知識的直接依據，因而在科學教育中發揮著非常重要的作用。語文教師可以對科學的進程進行許多細節上的補充，充分反映人文精神，在小學語文教學內容中體現人文精神的內涵。一是可以通過對科學史的介紹，幫助小學生更好地理解和認識科學概念，對這些概念及其應用技術受到的社會背景影響有所了解；二是介紹不同時代的科學家在科學探索中體現的偉大人格魅力，以此引導小學生領略科學探索活動中的人文精神。語文教師將科學發明以及探索歷史與科學家的奮斗故事聯結在一起，不僅能夠讓小學生理解和認識科學發展觀的主線脈絡，還能夠培養小學生的人文精神。

比如，可通過介紹萊特兄弟改良飛機、牛頓從蘋果掉落現象中發現重力等故事，以鮮活的事例道明人類對地球、對自然的認識過程。這有利于激發學生產生讀書報國、科學報國的真摯情感，樹立從事科學事業的遠大理想。要讓學生從科學家精神中汲取精神涵養，深刻領悟科技創新對于中華民族偉大復興的重大意義，樹立“為中華之崛起而讀書”的抱負，懷揣“少年強則中國強”的使命感，積極汲取科學文化知識，不斷提升科學素養，拓寬知識視野；學思結合，知行合一，用心感知思考、創造和溝通，增強創新精神和實踐能力；以勤奮學習、刻苦努力回應教師和長輩的期許，在學習與實踐中由稚嫩小草成長為參天大樹，做一個頂天立地、自信自立的社會主義事業合格接班人。

二、將科學知識滲透于小學語文教學

（一）以優化語文課堂互動模式增強學生科學思維

語文教師在教學中，可以依托現代化教學手段，比如利用多媒體、網絡信息技術等新型教學輔助手段，改變以往完全以文字為載體的教學模式，在充分利用圖、文、音、像等多樣性教學手段的情況下，活躍課堂教學氛圍，引導學生感受這些鮮活教學元素的人文氣息，激發他們學習科學知識的積極性和自主性，進一步感受到科學文化的生命力和感染力。具體來說，語文教師可以通過采用探究式教學法改進課堂教學氛圍，充分發揮小學生的主體作用，讓他們學習激情高漲，活躍課堂氣氛；鼓勵小學生勇于探究、自主創新，讓他們感受到學習的快樂，激勵和引導他們自主學習。

例如，在講解《夜間飛行的秘密》時，教師可以先用視頻或PPT等信息化內容向學生展示蝙蝠能夠“夜間飛行的秘密”，然后在課堂提問環節給予學生更多的自主學習空間，鼓勵他們自主獨立思考“蝙蝠為什么在黑暗中不會彼此碰撞”“雷達的原理是什么”等問題。教師要以啟發為主，鼓勵小學生在課后通過使用搜索引擎、翻閱課外書籍等方式，獨立尋找答案，而不應隨口說出正確答案，打擊小學生自我探索的積極性。這樣，才能使他們在實踐與學習中深刻理解科學內涵，在認真思考中增強科學思維能力。

（二）依托課文內容引導學生思考科學原理

在小學語文教學中融入科學知識元素，培養小學生的人文素養，是當前語文教學新的重要目標。要想實現這一目標，關鍵是要在科學教育中正確實施人文精神教育。語文教師要把小學語文的教學目標當作自己教學、學生學習、教學評價的準繩，通過設定具有人文精神的教學目標，為在科學教育中培養學生人文精神奠定堅實基礎。科學與小學古詩詞密切關聯，古詩詞中涵蓋了大量的科學知識，包括天文地理、生命科學、化學物理、大氣現象等。

例如，學習《長歌行》中的“百川東到海，何時復西歸”，可讓學生了解我國東西地勢特點，明白為何東流水不能西歸，從而體會到時光像流水般匆匆而過，一去不復返；《山行》中有“霜葉紅于二月花”之句，教師可通過讓學生查閱相關信息，找到深秋楓葉變紅的原因，從而理解為什么霜打后的楓葉會比二月的鮮花還要紅；在講解《早發白帝城》中的“千里江陵一日還”時，通過講解船的實際速度等于船速加上水流速度，能讓學生體會李白為什么一天就能到達遠在千里外的江陵；在教學《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙”時，可通過讓學生思考日照香爐峰為什么會產生紫色的煙，從而了解光的折射現象。

例如，教師在教學《呼風喚雨的世紀》這篇課文時，可以結合課文內容，向學生講述20世紀的科學發展史，使他們明白，科學史是科學知識產生以及發展的紀錄，也是正確認識人類發展的重要視角。

在課堂上，教師既要注重引導小學生獲取科學知識，又要注重從科學發展史中挖掘人文素材，在潛移默化中培養小學生的人文精神。在具體教學中，教師要向學生傳遞公平、客觀、寬容的歷史觀和發展觀，正確理解和認識科學的發展過程，從全局高度看待前人的科學成就以及時代局限。可以通過講述科學家的奮斗故事，培養學生不屈不撓的探索精神。

比如，可以介紹富蘭克林為了探索真理，冒著生命危險，在雷雨之夜捕捉閃電的故事。這個故事清楚地講述了科學物質被發現和驗證的歷程，給小學生以生動的啟迪。只要他們仔細觀察，認真思考，就可以大大開闊知識視野，感受到科學精神的呼喚。所以，小學語文教師要充分發掘這些教學素材的價值，讓學生在學習和思考中認識到科學的博大精深。通過這種引經據典地把科學家的故事引入科學教學過程的方式，既可以依托科學教育提升學生解決實際問題的能力，也可以有效塑造小學生的正確三觀，讓科學理論應用與人文思想相得益彰。

（三）以生活化教學聯結語文課文與科學知識

語文教師在教學中，應立足于課文設置教學情境，把課本中的文章作為引導學生了解科學知識的重要抓手，吃透教材。要以教學目標為導向，既立足于課文，追尋科學知識的根基，又深入挖掘課文在字里行間所蘊含的文化魅力，找準科學知識與語文知識之間的聯系脈絡。應充分地把科學知識和人文教學緊密融合在一起，讓學生在理解語文知識的過程中加深對科學知識的了解，確保語文學習效率。這就要求語文教師要善于設置教學情境，通過教學情境幫助學生更好地融入學習中。

例如，在教學《紙的發明》這篇課文時，教師在課前要先向學生介紹本文的大概內容，然后開展生活化教學。可基于學生的意趣，創設一些發人深省的問題情境，如向學生詢問：“現在大家都把紙當成尋常的日用品，但是在古代，為什么紙張對于當時的人來說是奢侈品呢？”以此激發學生的學習興趣。接下來，教師可以通過多媒體課件，展示造紙術的發展演變過程，加強學生對于紙的發明歷程的直觀印象。也可以提問：“在造紙術不夠完善之前，古人用什么留下文字呢？”以此組織學生開展小組合作學習，將語文教學、科學知識、現實生活聯系在一起。要讓學生在頭腦風暴中了解紙張的“前世今生”，讓他們知道古人造紙的不易，告誡其要愛護環境，不能浪費資源。讓學生通過這種科學知識的遷移和內化，了解科學知識的魅力。

三、結語

綜上所述，新時期的小學語文教學應當兼具思想性和時代感。語文教師要高效整合語文教學內容和育人內容，從教學實際出發，根據小學生的年齡特點和認知程度，把綜合育人與語文教學高效結合在一起，教育學生，幫助學生全面增強綜合素養。小學語文教師作為小學生啟蒙階段的人文引路人，要充分領會傳統題材課文中所蘊藏的科學教學價值，切實擔負起教書育人的責任，與時俱進地創新教育方式和教學內容。在教學中，不僅要注重語文基礎知識以及技能的傳授，更要注重五育并舉，以滲透科學知識為契機，培養小學生的科學精神，以全面的語文教學帶動形式多樣的科學教育，有效地改善和優化教學課堂，充分提升學生的科學素養和人文素養。

參考文獻

[1]周紅，周萍.跨學科項目式學習優化小學語文教學[J].考試周刊，2023（37）：53-56.

[2]宗愛芳，楊斌.科學家精神融入小學語文教育的路徑研究[J].教育參考，2023（4）：62-67.

[3]于涵玉，孫曉鳳.淺析小學語文教學與小學科學的整合策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（10）：188-190