融匯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?打造美術優(yōu)質課堂

郭春霞

優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化形式多樣、內涵豐富、意蘊深刻，具有極高的育人價值。推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融匯于小學美術課程教學中，不僅能夠拓展課程的總體維度、豐富課程的教育內容，還可以幫助學生提高美術素養(yǎng)、幫助教師提升教學質效，使美術“優(yōu)質課堂”的樣態(tài)真正實現。本文聚焦現階段小學美術課堂融合傳統(tǒng)文化的問題，為保證各類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入美術課堂中，提出從構建文化情境、文化深度融合、文化學習實踐三個角度入手，對現有的小學美術課程教學流程和環(huán)節(jié)進行全面優(yōu)化的策略，旨在切實提高課堂教學的總體質量。

小學美術課程以及教材中的各類作品，以其豐富多樣的視覺形態(tài)和物質表現形式，彰顯出了“傳播文化、促進交流、示范引導，培育創(chuàng)意”等多重教育功能；而傳統(tǒng)美術和民間工藝等，則是中華傳統(tǒng)文化中的重要內容。可以說，小學美術課程和中華傳統(tǒng)文化之間有著密不可分的關聯(lián)，開展美術教育是傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要手段，豐富文化內涵是推進美術課程改革的必然一步。但是，在現階段的小學美術教學中，很多教師面臨著難以有效挖掘、融合、應用傳統(tǒng)文化，難以使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化服務于教學工作，美術課程之中的傳統(tǒng)文化特色不明顯、學生對課堂中的傳統(tǒng)文化感知不強，導致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能無法最大限度地發(fā)揮出來。為了解決這些問題，小學美術教師要積極地拓寬文化視野、更新教育理念，以課堂為開展文化融合教學的主陣地，從梳理、篩選與整合書本內外、課堂內外的豐富傳統(tǒng)文化資源出發(fā)不斷創(chuàng)新教學方法，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多角度、多方向滲透打造出“優(yōu)質課堂”的新樣態(tài)。

一、在美術課堂中融匯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值

（一）推進美術課程改革

為了在美術課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，美術教師需要將文化知識和理念與其現實表現結合起來、將課堂教學內容與生活實際結合起來，挖掘文化知識背后的人文意蘊、思想精神，促進學生提高審美感知、增進文化理解，這響應了素質教育的總體方向、響應了藝術新課標的改革要求。此外，融匯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠促進教師進一步豐富美術課程的教學資源，完善課堂教學的總體內容，營造出課堂學習的文化氛圍，有效地推進“美育”和“文化素質教育”在美術課程的框架下實現有機融合，推進“五育并舉”的課程改革，落實立德樹人教育根本任務。

（二）提高學生美術素養(yǎng)

在幾千年歷史長河的激蕩與沉淀之中，我國各族人民創(chuàng)造了豐富的歷史文化財富，留下了大量的文化藝術作品和民間工藝技藝，各種物質和非物質的文化遺存構成了博大精深的中國傳統(tǒng)文化基礎。將與美術課程教學主題相聯(lián)系的各類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展示、呈現給學生，帶領學生欣賞、體驗和感受各類文化藝術作品、民間手工技藝，能夠促進學生感受傳統(tǒng)文化之美、提高審美素養(yǎng)。在學生掌握、理解了傳統(tǒng)文化知識的基礎上，教師進一步帶動學生以批判的眼光來總結、反思傳統(tǒng)文化，通過實踐學習來弘揚和發(fā)展傳統(tǒng)文化，能夠有效提高學生的思維品質和實踐素養(yǎng)。

（三）實現綜合育人效果

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，要“將學校美育作為立德樹人的重要載體，堅持弘揚社會主義核心價值觀，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育”。美術課程教學是學校美育的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學中融匯傳統(tǒng)文化，既可以幫助學生豐富文化知識積累、強化學生對教材內容的學習感知，也可以促進學生深化對于傳統(tǒng)文化的理解和認同，拓寬學習視野、陶冶高尚情操、樹立文化自信，實現綜合性的育人效果。

二、當前小學美術課堂融合傳統(tǒng)文化的現實問題

（一）傳統(tǒng)文化內容不夠豐富

在當前階段的小學美術課程教學之中，很多教師只能夠從教材里來搜索和提練與傳統(tǒng)文化相關的內容，這些內容要么是一些抽象的專有名詞、文化概念，學生理解起來存在一定難度，要么是較為簡單、不夠深入，學生只能如“蜻蜓點水”一般進行粗略學習，這都不利于多種傳統(tǒng)文化真正融入課堂中。此外，很多教師也不懂得將教材內外的傳統(tǒng)文化元素通過特定的教學手段整合、凝練起來，以多元豐富的“主題、情境”等形式表現出來，導致課堂教學與傳統(tǒng)文化的融入形式單一、不夠豐富等問題。

（二）傳統(tǒng)文化融合不夠深入

在課堂教學中融合傳統(tǒng)文化的根本目的是提高課程質量、促進學生發(fā)展，因此教師要找準傳統(tǒng)文化與美術教學之間的融合點，有選擇性地引用一些特色傳統(tǒng)文化內容來服務課堂教學。但是很多小學美術教師往往容易將傳統(tǒng)文化的知識以“走馬觀花”的形式傳授給學生，學生看似學到了很多，卻沒有真正理解和把握傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化的融合過于淺顯、不夠深入，忽視了學生的學習體驗和思想感悟，難以理解傳統(tǒng)文化的精神內涵與藝術美感，不利于學生提高審美感知與藝術、文化鑒賞的能力。

（三）傳統(tǒng)文化脫離學習實踐

認識從實踐開始，只有在親身實踐和行動參與之中，學生才能夠真正內化吸收傳統(tǒng)文化的精髓，做到傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但在課堂中介紹傳統(tǒng)文化時，部分小學美術教師只是進行書面化、理論化的教學指導，沒有根據教材內容來拓展和創(chuàng)新實踐學習活動，帶動學生基于對傳統(tǒng)文化的理解進行創(chuàng)新美術表達；傳統(tǒng)文化與學生的實際生活、與現實社會的發(fā)展脫節(jié)，學生無法通過學習來進一步鞏固、夯實所學的傳統(tǒng)文化知識內容。這些問題不僅難以突出學生在學習中的主體地位，還不利于美術優(yōu)質課堂的建設。

三、融匯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打造美術優(yōu)質課堂的實踐方法

（一）融合豐富傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設沉浸文化情境

要融匯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打造優(yōu)質課堂，教師必須做好前期的教學準備工作，根據單元、課時的教學主題來有選擇性地整合教材內外的傳統(tǒng)文化元素，將原本多種形式的傳統(tǒng)文化按照“傳統(tǒng)文化知識”和“傳統(tǒng)工藝技能”兩個方向，進行針對性教學指導，創(chuàng)設“初識傳統(tǒng)文化”和“體驗傳統(tǒng)技藝”的沉浸情境，有效降低學生的學習理解難度，增強學生的文化學習興趣。

首先，美術教師要根據課堂教學的主體內容，將與教學內容相關的傳統(tǒng)文化知識通過一定的主題、學習模塊串聯(lián)起來，幫助學生有效梳理文化內容，建立大致的知識框架。

例如，水墨畫是中國畫的一個重要分類，教師在教學三年級美術“水墨游戲”這一課時，可以先為學生介紹“水墨山水畫、水墨人物畫、水墨花鳥畫”三種分類，并依次展示北宋范寬的《溪山行旅圖》、北宋張擇端的《清明上河圖》和清代沈銓的《荷花白鷺圖》，要求學生仔細觀看之后談一談不同主題水墨畫的特點，如在用墨、畫法上的相同之處；用自己的語言描述自己所觀察到的、古代名家作品中的內容，教師同步展示拓展的文化知識點，如與《溪山行旅圖》有關的“大寫意”“墨分五彩”的含義，與《清明上河圖》有關的北宋都城汴梁“商貿繁榮、民風淳樸”的歷史故事，增強學生的學習體驗，使其感受古代文化的魅力。

又如，在六年級美術“雕與刻的樂趣”課堂教學中，教師可以引入有關“軟木畫”教學資源，以“亭臺樓閣·古風雅韻”為主題展示《蘇州園林》等建筑類軟木畫；以“生態(tài)之美·自然意趣”為主題展示《蒼松壽古》等動植物類軟木畫；以“詩情畫意·紅色傳承”為主題展示《黨旗紅船》等特定主題和特殊構件的軟木畫，帶領學生感受傳統(tǒng)美術技藝和現實世界、社會發(fā)展之間的有機結合，在美術作品內容中體會傳統(tǒng)文化“注重傳承、關照現實”的特點。

其次，教師要拓展講解和介紹與傳統(tǒng)文化相關的各類工藝技藝，創(chuàng)設傳統(tǒng)技藝情境，帶領學生從簡單了解走向深度把握。

例如，在五年級上冊“陶泥的世界”教學時，為了促進學生能夠更好地掌握傳統(tǒng)泥塑技巧，教師可以先按照“馬家窯、商周、秦代、清康熙”等時代和年份順序介紹古代陶器的經典作品，然后播放陶藝手工藝非遺傳承人制作作品的視頻，以專業(yè)的展示搭配自己的介紹分析，指導學生分步分類地學習“盤條法、泥板拼接法”等制作陶泥的方法，提升學生的技能。

（二）促進文化深度融合，提高學生體驗感悟

為了有效地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融匯到課堂中，教師還要在呈現豐富傳統(tǒng)文化的同時促進文化深度融合，使用多種教學工具以及學習支架，促進學生深入地體驗和認識到傳統(tǒng)文化的形式美、外在美，感悟和領略到傳統(tǒng)文化的精神美、意蘊美，使學生在“文化深度融合”的學習中提升審美鑒賞的水平。

首先，教師要注重利用信息技術工具，幫助學生有效地吸收課堂學習內容之中的傳統(tǒng)文化、藝術元素，讓學生真正感受到傳統(tǒng)文化的外在美。

例如，筆者在五年級“彩墨臉譜”課堂教學中，為了讓學生能夠更好地感受“臉譜”的造型藝術、把握不同臉譜的外形特色，就從“中國非物質文化遺產數字博物館”平臺搜索并下載了有關“京劇、傣劇、格薩爾藏戲”等臉譜的圖片資源，通過“圖片編輯助手”軟件的“圖片取色”功能來展示不同地方戲曲臉譜中的常用色，要求學生根據臉譜顏色來猜角色性格。筆者還利用放大工具展示了“太極圖案、戟形印堂紋、舍利額”等一些臉譜中的細節(jié)，講解了這些圖案的含義。與此同時，筆者還請學生自己上臺，使用裁剪等功能來查一查“哪些臉譜是對稱的、哪些是不對稱的”，并將不同戲種、不同形態(tài)的臉譜進行拖拽分類，學生對于臉譜的“譜式和譜色”有了更深的理解。

其次，教師要利用好古詩詞進行傳統(tǒng)文化滲透。將古詩詞文化與傳統(tǒng)藝術文化緊密結合起來，促進學生更好地加深理解，體會到傳統(tǒng)文化的內在美。在這里，美術教師應當強化與同年級語文教師之間的協(xié)助合作，將學生已經學到或即將學到的各類古詩詞和美術內容搭配起來，以“古詩配畫”的形式引導學生感悟“詩情畫意”。

例如，在三年級美術水墨畫課堂教學中，教師可以將同年級語文課的古詩《飲湖上初晴后雨》引入進來，請學生先朗讀和體會古詩詞的意象性和畫面感，并根據讀詩的所思所想來初步嘗試水墨創(chuàng)作。然后，為學生展示南宋畫家葉肖巖的《西湖十景圖》組畫，讓學生對比思考，談一談“古畫和古詩都表達了對西湖美景的一種什么情感？”學生以情賞畫，再帶著自己對于傳統(tǒng)藝術的情感、“人與自然和諧統(tǒng)一”的傳統(tǒng)思想進行創(chuàng)作，能夠更好地提高學習興趣，提升對傳統(tǒng)文化的感悟與認知。

（三）聚焦美術學習實踐，探索課堂內外教學

為保證學生在美術課堂中能夠真正學懂、學到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師還需要立足生本理念，積極探索和創(chuàng)新各類課堂內外、校內校外的美術學習與實踐活動，促進學生進一步提升學習水平、鞏固美術技能、發(fā)揮藝術創(chuàng)意、提升文化素養(yǎng)。

例如，教師可以將節(jié)日、節(jié)氣文化與美術課堂教學融合起來，在特定的時間節(jié)點根據不同的節(jié)日來組織課堂內的主題文化綜合活動。比如，在元宵節(jié)前后，教師可以聚焦“猜燈謎”這一項傳統(tǒng)節(jié)日習俗，預備好各類制作花燈的材料，并請學生提前做好學習準備，共同動手制作花燈，用紙條寫好燈謎裝入花燈之中。在集體展示成品環(huán)節(jié)，以“小小廟會”的形式讓學生一起挑選花燈，開動腦筋猜出謎底。

又如，圍繞六年級“廢舊物的‘新生命”美術教學主題，教師可以組織“廢物利用，動手制作民間玩具”的校外美術活動，為學生介紹“小木馬、沙包、撥浪鼓”等簡易民間玩具的外形和玩法，要求學生在課前詢問家中的父母長輩，了解玩具的制作方法，并根據玩具的材料來收集可用的廢棄物等。在課堂上，讓學生自己動手制作民間玩具，并依次介紹玩具的玩法和“歷史故事”，讓大家感受到傳統(tǒng)文化“接地氣、有生命力”的特色。由此，教師組織學生選擇自己感興趣的玩具，在課間活動或課后服務的時間共同游玩，增強體驗，使學生在動手實踐操作的過程中更好地掌握手工技能，領悟和傳承包括“民間藝術”在內的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結語

綜上所述，在小學美術課程中持續(xù)、深入地融匯各類優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對于提高學生學習質量、提升教師教學質效來說有著極為重要的作用。美術教師要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值，充分挖掘豐富的傳統(tǒng)文化資源，有針對性地創(chuàng)新教育教學的方法，以此真正構建美術優(yōu)質課堂，推進課程長效改革。