淺談思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值、路徑與落實(shí)

杜靜芝

［摘 要］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施思辨性閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，明確思辨性閱讀的教學(xué)價(jià)值，注重對(duì)思辨性閱讀路徑的挖掘，并依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)引入思辨性閱讀，以提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；思辨性閱讀；教學(xué)價(jià)值；路徑；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）01-0030-03

“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）的核心概念。思辨性閱讀是以思辨為主要特征的閱讀形式。要想把思辨性閱讀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教師就要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，并把新課標(biāo)與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)教材中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性訓(xùn)練的內(nèi)容，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻解讀，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、明晰思辨性閱讀的教學(xué)價(jià)值

明晰思辨性閱讀的教學(xué)價(jià)值可以讓閱讀教學(xué)的方向更加明確，促進(jìn)思辨性閱讀在語(yǔ)文課堂中的落實(shí)。結(jié)合語(yǔ)文課程及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，思辨性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要具有以下幾個(gè)方面的教學(xué)價(jià)值。

（一）增強(qiáng)學(xué)生文化自信

語(yǔ)文新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了許多有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的文章，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化凝聚力以及促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助思辨性閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課，主要講述了女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事，贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)生閱讀課文感受到神話(huà)神奇特征的基礎(chǔ)上，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為萬(wàn)物源于宇宙大爆炸，可是課文中卻說(shuō)人是女?huà)z創(chuàng)造的，并且天塌了一個(gè)窟窿以后，還是女?huà)z補(bǔ)上的，這顯然是不真實(shí)的。那么，我們還有必要學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。”通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生明白神話(huà)是遠(yuǎn)古祖先對(duì)人類(lèi)起源、自然萬(wàn)物的探索和理解。學(xué)習(xí)這樣的課文，有助于學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”的哲學(xué)思想，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中了解語(yǔ)言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律以及正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助思辨性閱讀可以使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課，第一自然段主要寫(xiě)了草原的美麗景色，其他自然段寫(xiě)了草原上人們的熱情好客。在學(xué)生對(duì)課文大意有了一定了解之后，教師提出思辨性話(huà)題：“課文的題目是‘草原，可是整篇課文只有一個(gè)自然段寫(xiě)的是草原的美麗景色，其他自然段寫(xiě)的都是草原上的人，這樣處理是否詳略不當(dāng)？”這樣的思辨性閱讀話(huà)題，可以讓學(xué)生明白這是由景及人的描寫(xiě)，從而感受到草原不僅景美，人更美。作者這樣描寫(xiě)能讓讀者明白，正是因?yàn)橛辛诉@美麗寬廣、富饒、充滿(mǎn)生機(jī)的草原，才孕育了勤勞淳樸、熱情好客的蒙古族人民。在思辨性閱讀中，學(xué)生可以深刻感受到作者在布局謀篇中的獨(dú)具匠心，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）發(fā)展學(xué)生思維能力

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程總目標(biāo)”中提出“初步掌握分析、比較、推理、概括等思維方法，辯證地思考問(wèn)題”的要求，而且在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出“通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神”的要求。教師要以教材文本為載體，通過(guò)思辨性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，主要講述了母親在家庭極其貧困的情況下，仍然支持“我”讀課外書(shū)的事情。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以提出思辨性話(huà)題：“家里的情況那么艱難，母親的工作那么辛苦，母親為什么還要支持‘我讀課外書(shū)？你同意母親的做法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。”這樣的思辨性話(huà)題可以讓學(xué)生感受到母親的深明大義以及對(duì)“我”讀書(shū)學(xué)習(xí)義無(wú)反顧地支持的態(tài)度，讓學(xué)生的思維走向深處。

（四）激活學(xué)生審美創(chuàng)造

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”教師結(jié)合課文，找到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的突破口，可以促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課，作者分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的情景。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞這兩處設(shè)置思辨性話(huà)題：“作者為什么兩次提到‘鳥(niǎo)的天堂？這兩次描寫(xiě)的景物特點(diǎn)有什么不一樣？能不能刪掉其中的一處？為什么？如果是你，你會(huì)怎樣寫(xiě)？”這樣的思辨性閱讀話(huà)題，不僅能豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，而且可以使學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到提升。

二、明確思辨性閱讀教學(xué)的路徑

思辨性閱讀在語(yǔ)文課堂中并不是可以隨意展開(kāi)的，只有依據(jù)不同的課文，找準(zhǔn)適切的思辨性閱讀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能真正為學(xué)生閱讀能力的提升助力。具體來(lái)說(shuō)，思辨性閱讀的路徑可以從實(shí)用性文本、文學(xué)類(lèi)文本、論述類(lèi)文本及整本書(shū)閱讀中去發(fā)掘。

（一）在實(shí)用性文本的教學(xué)中運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，實(shí)用性文本一般是指與日常生活或者實(shí)際工作相關(guān)的文章，這類(lèi)文章具有簡(jiǎn)潔、易懂、時(shí)代性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)實(shí)用性文本展開(kāi)思辨性閱讀，可以讓學(xué)生感受到作者遣詞造句的精準(zhǔn)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一課中，教學(xué)“須鯨主要吃蝦和小魚(yú)”這句話(huà)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨：“這句話(huà)中的‘主要一詞能不能刪掉？為什么？”通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生明白如果去掉“主要”一詞就意味著須鯨吃的食物只有蝦和小魚(yú)，其他都不吃，而加上“主要”一詞則表明須鯨的食物以蝦和小魚(yú)為主，其他也吃，所以這句話(huà)中的“主要”一詞不能刪掉。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以讓學(xué)生深刻感受到實(shí)用性文本用詞的準(zhǔn)確性。

（二）在文學(xué)類(lèi)文本的教學(xué)中運(yùn)用

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少文學(xué)類(lèi)的作品。對(duì)文學(xué)類(lèi)文本展開(kāi)思辨性閱讀，可以讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的生動(dòng)性和思想情感的豐富性。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《綠》一課中寫(xiě)道：“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的。”教學(xué)這一小段的時(shí)候，教師可以提出思辨性話(huà)題：“風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光明明不是綠的，可是在作者的筆下它們都是綠的，作者的用詞或者表達(dá)合適嗎？為什么？”通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生明白了詩(shī)人在文中是將自己的感覺(jué)與自然景象融為一體，綠不僅是自然的顏色，更是生命的顏色。教師這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以讓學(xué)生從中感受到詩(shī)歌獨(dú)有的表達(dá)方式，感受到文學(xué)作品語(yǔ)言表達(dá)的形象性與思想情感的豐富性。

（三）在論述類(lèi)文本的教學(xué)中運(yùn)用

論述類(lèi)文本是指以議論為主的文章，這種文章具有理論性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)論述類(lèi)文本展開(kāi)思辨性閱讀，可以讓學(xué)生深刻感受到文本語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課的結(jié)尾處寫(xiě)道：“我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。”教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞此處設(shè)置思辨性話(huà)題：“有人說(shuō)保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境是大人們的事，與小學(xué)生不相干，對(duì)此你怎么看？保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，我們能夠做些什么？”這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以使學(xué)生深刻感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，并進(jìn)一步體會(huì)到論述類(lèi)文本語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）在整本書(shū)閱讀教學(xué)中運(yùn)用

語(yǔ)文新課標(biāo)單獨(dú)設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出了“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)……提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，選擇合適的讀物，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的學(xué)習(xí)主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，為學(xué)生推薦的書(shū)籍是高爾基的《童年》。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步了解《童年》整本書(shū)的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的思辨性話(huà)題：“如果讓你選擇一個(gè)人陪你過(guò)童年，你會(huì)選擇誰(shuí)？為什么？”這樣的思辨性話(huà)題可以促使學(xué)生聯(lián)系自己讀到的內(nèi)容發(fā)表看法，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的解讀更加深刻。在學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師根據(jù)閱讀需要為學(xué)生搭建思辨性閱讀的平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)思辨性閱讀在課堂中的落實(shí)

思辨性閱讀在課堂中的落實(shí)不是隨意而為的，而是要隨著閱讀教學(xué)的推進(jìn)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)切入，這樣才能使閱讀教學(xué)的目標(biāo)得到更好的落實(shí)。閱讀教學(xué)過(guò)程包括閱讀理解、閱讀反思、閱讀評(píng)價(jià)、閱讀遷移等。隨著閱讀進(jìn)程的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)引入思辨性閱讀，可以使思辨性閱讀的教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文課堂中得到精準(zhǔn)落實(shí)。

（一）在閱讀理解環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀

在閱讀教學(xué)中，正確理解課文內(nèi)容是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的理解包括對(duì)課文中詞句、表達(dá)及思想情感方面的理解。在閱讀理解環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)課文的理解由片面走向全面、由模糊走向清晰、由膚淺走向深刻。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課中，作者把貓的腳印比作“小梅花”，描寫(xiě)貓的叫聲是“豐富多腔”。為了幫助學(xué)生更好地理解這些語(yǔ)言的涵義，教師提出這樣的思辨性話(huà)題：“如果貓?jiān)谀愕淖鳂I(yè)本踩上幾個(gè)腳印，你會(huì)是怎樣的反應(yīng)？作者為什么要把貓的腳印比作‘小梅花呢？”“貓的叫聲是怎樣的？你聽(tīng)到過(guò)嗎？你覺(jué)得貓的叫聲‘豐富多腔嗎？作者為什么這樣寫(xiě)？”教師在學(xué)生理解困難處設(shè)置思辨性閱讀話(huà)題，可以幫助學(xué)生更好地感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，使學(xué)生真正走進(jìn)文本的深處。

（二）在閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀

閱讀評(píng)價(jià)指的是學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的真實(shí)性、表達(dá)形式的有效性等提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解與看法。在閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以使學(xué)生獨(dú)立思考、分析和評(píng)價(jià)的能力得到提升。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課的課后練習(xí)中有這樣的要求：“對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)，你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由。”不同的學(xué)生對(duì)課文中的人物的看法不同，有的學(xué)生說(shuō)武松很勇敢，自己很喜歡他；有的學(xué)生說(shuō)武松太要面子了，還有些魯莽，他應(yīng)該聽(tīng)取店家的意見(jiàn)。在這樣的思辨性閱讀中，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)表達(dá)了自己對(duì)武松的看法，促進(jìn)了對(duì)武松這個(gè)人物形象的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升了閱讀品質(zhì)。

（三）在閱讀反思環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀

反思是思辨的重要方式。閱讀反思指的是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行自我審視分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師在閱讀反思環(huán)節(jié)開(kāi)展思辨性閱讀，可以幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀效率。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書(shū)》一課中總結(jié)了許多讀書(shū)的方法。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以提出思辨性話(huà)題：“你贊同作者的讀書(shū)方法嗎？請(qǐng)結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)讀書(shū)的看法。”這樣的思辨性話(huà)題可以幫助學(xué)生更好地從文本中梳理與提取信息，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談看法，有助于學(xué)生反思、分析及思辨能力的提升。

（四）在閱讀遷移環(huán)節(jié)引入思辨性閱讀

學(xué)習(xí)的目的不僅在于知識(shí)的積累，還在于知識(shí)的運(yùn)用，即用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在閱讀遷移環(huán)節(jié)開(kāi)展思辨性閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》一課，結(jié)合課文內(nèi)容，教師設(shè)置了這樣的思辨性話(huà)題：“你覺(jué)得宋慶齡因?yàn)槭丶s，拒絕和父母一起去朋友家做客的決定對(duì)嗎？如果是你，你會(huì)怎樣做？在生活中，你和朋友之間發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情嗎？你是如何看待誠(chéng)實(shí)守信的？”思辨性話(huà)題的提出，可以促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。

綜上所述，開(kāi)展思辨性閱讀是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀提出的基本要求。作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到思辨性閱讀的教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合教材文本采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 林高明.理清“思辨”? 回歸實(shí)踐：思辨性閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023 （7）：17-19，46.

[2] 周瑜.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例[J].遼寧教育，2023 （9）：70-73.

[3] 賀敬，陳慧，肖莉等.小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的探析與實(shí)踐路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023 （18）：77-81.

（責(zé)編 劉宇帆）