深度學習下小學數學課堂教學中的問題生成

譚娟　王曉燕

［摘 要］深度學習體現了課堂教學的開放性、生成性，通過引導學生在課堂上主動提問、積極思考，增添課堂活力。問題生成在深度學習時起著主導作用，通過把問題生成和深度學習相結合，構建符合新課程改革要求的數學課堂。教學中通過融學于境、融思于問、融教于評、融通于法的“四融”策略，調動學生的積極性、主動性、創造性，提升小學數學教學質量。

［關鍵詞］小學數學；核心素養；問題生成

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）02-0081-03

馬云鵬教授在《深度學習：走向核心素養》一書中指出，深度學習是發展學生核心素養的有效途徑。深度學習過程著眼于學生所學內容的整體理解，促進學生的知識建構和方法遷移，有助于學生高階思維的發展，讓學生在解決問題的過程中提高核心素養。深度學習下的問題生成需要教師融學于境、融思于問、融教于評、融通于法，在民主、輕松、和諧、融洽的氛圍中激發問題生成欲望、搭建問題生成平臺、促進問題生成可能、提升問題生成效能，通過推進課堂育人目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面的深度改革，構建學教融合、學段融貫、學思融通的高品質課堂新樣態。

一、融學于境，激發問題生成欲望，讓學習真正發生

深度學習要以促進學生發展為目標進行教學設計，小學階段開展深度學習，教學活動的設計與組織是關鍵?？v觀現有的小學數學課堂，仍是教師講得疲乏，學生聽得麻木，學生獲得的僅僅是知識的疊加、方法的模仿，缺少的是素養積累、創新思考、生成問題。興趣是最好的老師，將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等有機地融入真實的具體情境中，以問題情境為突破口，依托問題情境，鼓勵學生結合情境提出引發深度思考的關鍵問題，激發他們的探究欲望，進而組織學生圍繞生成的問題進行深度探究，從而實現讓學習真正發生的教學目標。

如在教學蘇教版小學五年級下冊“解決問題的策略——轉化”例2時，學生對這一策略并不陌生，前期在一些基本運算、平面圖形面積計算教學中曾用到轉化策略，學生已經具備應用“轉化”策略解決問題的基本能力。這些知識點的教學，讓數學思考的方式成為學生的一種習慣。

當學生已有了這些學習經驗，如果直接向學生出示新問題，他們會怎樣解決這個問題？筆者通過課堂前測對這個疑問進行研究，問題及全班48名學生的答題情況見表1。

大多數學生在練習時能想到計算“異分母分數加法”的方法，即“先通分、再計算”。然而，前測問題中相加的數比較多，且分母都不同，再沿用該方法就比較復雜，費時、費力且正確率不高。筆者根據前測結果，設計課堂引入環節。

【教學片段1】

師（出示一道具有挑戰性的題目）：你能在兩秒鐘內算出這題的結果嗎？你能從我剛才的問題中捕捉到什么信息？

生1：我覺得這道題可能不需要用通分的方法算。

生2：我覺得這道復雜的問題應該能轉化成一個簡單的問題。

這節課非計算課，而是要引導學生在計算過程中探究規律、發現規律、運用規律。從學生的回答中不難發現，這樣的引入環節很大程度上激發了學生的挑戰欲望，促進了學生主動思考，推動了學生自主提問，促成了深度學習。學生在這樣的問題情境下自主思考“如何將復雜問題轉化成簡單問題？”，學生的探究欲望自然而然地被調動起來了，為后續的學習作出了良好的心理調適，讓主動學習成為一種良好習慣，讓學生思維向縱深發展。

二、融思于問，搭建問題生成平臺，讓思維真正發生

《義務教育數學課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教學活動應注重啟發式，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生發現問題和提出問題。課堂教學中，教師要巧妙地搭建思維支架，引導學生自主學習、主動探究、交流合作，在合作探究中生成問題，在交流實踐中提出問題，在歸納反思中分析問題，在鞏固練習中解決問題，有效地實現學中答問、學中仿問、思中生問、答中悟問，深度建構問題體系，真實地呈現學生的思維發展過程，讓思維真正發生。

數學是講究技巧、有規律可循的，在教學“解決問題的策略——轉化”例 2時，在面對復雜問題時學生會自主生成“有沒有簡單巧妙的方法？”這樣的問題，有了這樣的疑問，他們便會急于尋找解決問題的方法。而數形結合探究算法是本課的重點，將抽象的數學語言與圖形串聯起來，通過對圖形的處理，以形助數，以數輔形，讓抽象思維與形象思維相融合，從而促進高階思維的發展。

【教學片段2】

（學生畫圖解釋算理，圖略。）

師：圖中有陰影部分與空白部分，哪部分的面積能一眼看出來？是多少？結合計算結果你想到什么？想說些什么？

以上教學片段中，教師引導學生先探索有限個分數相加的和，初步形成數形結合的基本解題方

三、融教于評，促進問題生成可能，讓成長真正發生

筆者曾對近一年聽過的課的評價情況做過觀察與統計（見表2）。部分教師在備課時只關注本節課教學目標的實現、重點難點的突破、教法學法的指導，忽略了對學習行為的關注與評價。

評價不是作秀，也不是為了評價而評價。好的教學評價在不知不覺中引導學生深度思考，讓問題生成成為可能，讓思維成長真正發生。好的評價關注多元評價主體和多樣評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果，學生在問題的引導下，自覺行動、自主生成、自我反思、自在成長。

【教學片段3】

生（齊）：想驗證猜想的正確性。

（教師出示活動要求，學生進行小組活動，小組活動后生1、生2匯報并說明自己的想法。）

師：大家覺得他們的方法怎么樣？

生3：生1利用一個圓形，把一道分數連加算式轉化成了一步減法計算，精彩、厲害！

生4：生2利用一個正方形，一半一半地分，也把這道連加算式轉化成了一步減法計算，點贊！

【教學片段4】

（學生回答略。）

師：真是個善于觀察、積極動腦的好孩子。如果我們繼續像這樣一半一半的分下去，分得完嗎？

（學生回答略。）

師：非常厲害！用口算就能解決這個問題了！數學有趣嗎？如果繼續往下分，你覺得結果是多少？為什么？

課堂教學中結合自我反思、生生反思、師生互評、生生互評等多種方式，引導學生在自主探究、合作交流時，客觀地評價自己與同伴的學習，讓問題更深入，讓學習更深刻。融教于評，讓教與評相互助力、相互促進，讓教與評促發問題生成、思維生長，讓教與評引領學生深度思考、真正成長。

四、融通于法，提升問題生成效能，讓發展真正發生

在教學實踐中教師立足素養發展，以學為中心，以思為核心，以問為導向，以融為方式，讓課堂活起來，讓學習實起來，讓發展真起來。課堂中教師引導學生構建知識間的聯系，理解方法間的融通，讓學生自主習得發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法，形成自主學習、自覺實踐的能力。

【教學片段5】

師：觀察圖1，說說你有什么發現？

【教學片段6】

方法的融通，應從內容、方法、思維等方面進行多方位的拓展，幫助學生厘清知識間的聯系，伴隨深度學習、深入思考，在感悟中自主生成問題，實現由“點”到“線”的橫向跨越、由“線”到“面”的縱向跨越，讓數學學習突破淺表的知識層面，向縱深處延伸。

教是為了不教，學是為了會學。教學要堅持目標導向、問題導向、創新導向，努力構建輕松、愉快的課堂教學氛圍，在教學中不斷踐行核心素養思想，積極鼓勵學生參與到問題中來，激發學生的問題意識，引領學生在課堂上主動發問、自主生成，促使學生主動探索數學知識，在真實的探究過程中，體驗數學價值，感悟數學美好，實現“數”與“理”、“思”與“問”、“數”與“形”、“教”與“評”的共融共通，真正推動學生的學習走向深入。