初中音樂課堂中的體驗式教學實踐探索

申春香

【摘要】體驗式教學是傳統教學模式改革的成果，將其運用到初中音樂課堂，不僅可以調動學生的音樂學習興趣，而且可以維持學生對音樂的積極情感。文章簡單介紹體驗式教學，論述初中音樂課堂體驗式教學策略，并從音樂鑒賞、演唱演奏、活動創造幾個方面著手，探究初中音樂課堂中的體驗式教學實踐措施，以期為教師開展初中音樂課堂體驗式教學實踐提供參考。

【關鍵詞】初中；音樂課堂；體驗式教學

在新時期，義務教育改革重心已由傳授知識、培養能力轉移到對學生核心素養的培養上，新的教育理論和教學方法不斷涌現。體驗式教學是一種與現代教育觀相符且具有實用性的教育方法。音樂學科具有特殊的德育價值，將體驗式教學方法運用到初中音樂課堂中，符合素質教育理念。因此，探索初中音樂課堂中的體驗式教學實踐策略具有非常突出的現實意義。

一、音樂體驗式教學解讀

體驗式教學是由教師立足課堂為學生創設情境，引導學生主動參與課堂活動的過程［1］。體驗式教學過程強調學習一方親身經歷、實踐、體會，側重于學習過程中的參與、實際行動、探索研究活動。音樂體驗式教學是一種以音樂情緒、情感體驗為重點的教學手段，能夠在激發學生音樂學習興趣的基礎上，借助情感體驗外化的方法提高學生的音樂審美情趣。

音樂體驗式教學的主導理念是以美育人，主要教學方式是創設生動情境，主要教學原則是教師引導、以學生為主體、充分發展學生個性［2］。同時，音樂體驗式教學的重點是關注不同學生的音樂基礎水平差異，滿足學生個體自主學習及與同伴協作排演的需求，促使學生真切體驗音樂內核。

二、初中音樂課堂中的體驗式教學策略

（一）興趣激發策略

音樂興趣是學生對音樂活動或樂曲、樂器所表現出的積極肯定態度以及由此產生的主動參與探究的心理傾向，是學生最大的音樂學習動力和研究精神力量［3］。鑒于初中生已基本形成個人的思維方式，在音樂課程開展前，教師應深層次、全方位調查學生的音樂興趣、個性傾向，有針對性地收集學生日常生活中的音樂材料，并將相關材料適時投入音樂課堂中，以吸引學生參與課堂活動，在參與的過程中積極體驗。比如，在教學蘇少版音樂八年級上冊第二單元“草原情曲”中的《天堂》前，教師可以調查學生的興趣傾向，根據學生喜愛節奏感強的歡快音樂這一特性，將馬頭琴獨奏引入課程，并鼓勵學生借助身邊的各種物品表現馬頭琴的音色，促使學生體驗馬頭琴演奏，在演奏中發散思維，為后續的音樂體驗奠定基礎。

（二）情境創設策略

情境創設是初中音樂體驗式教學的關鍵策略，包括視聽情境、故事情境創設等。視聽情境是視覺與聽覺整合的情境，能夠讓學生直觀感受音樂，在短時間內將學生的注意力引到教學內容上；故事情境是故事元素的立體展現，需要教師提前了解音樂創作背景，以故事講述的方式融入相關要素，創設立體情境，幫助學生把握音樂作品的故事背景與真實藝術內涵。

（三）探究引導策略

尊重初中生的自主體驗是初中音樂體驗式教學的主要方針，這一方針決定了探究引導的必要性［4］。在應用探究引導策略期間，教師應摒棄以往單向的教育傳授模式，巧妙設置探討問題，引導學生圍繞音樂開展自主探討與體驗，相互討論個人感受，發散思維。在設計問題時，教師應貫徹有效、有價值、通俗易懂的原則，把握提問的技巧，借助提問銜接音樂教學環節，啟發學生主動探究問題，促進學生深層體驗。在音樂鑒賞課程中，教師應避免直接向學生闡述音樂作品內涵或個人對音樂的感受，而是以提問的方式，鼓勵學生發散思維，提出見解，并引導學生比較賞析同類型作品在節奏、旋律、結構、情感表現、音畫感等的差異，增強學生對音樂的自主體驗。

（四）多次體驗策略

音樂體驗過程是一個由行為體驗到情感體驗的過程，這一過程需要反復多次進行。多次體驗是學生將所接觸的音樂知識銘刻于心的關鍵策略，也是學生將音樂知識內化升華為個人感悟的前提。因此，教師應遵循初中生認識音樂活動的普遍規律，引導學生通過不同形式進行多次體驗。比如，在教學蘇少版音樂八年級上冊第三單元“絲路駝鈴”中的《十二木卡姆（片段）》時，教師可以在第一遍播放歌曲后，引導學生關注這首歌曲的演奏樂器，如艾捷克、都塔爾、薩它爾、手鼓、木嗩吶等；在第二遍播放歌曲后，引導學生關注演奏者通過不同樂器表達的主題，體會歌曲對正義與善良的謳歌；在第三遍播放歌曲后，鼓勵學生朗誦自己喜歡的歌詞，盡可能地表現歌詞的情感，層層遞進，加深學生對音樂的體會。

（五）體驗內化策略

體驗內化策略是初中音樂體驗式教學的重要策略。根據初中生音樂基礎水平的差異，教師應恰當協調多元素，促進學生的音樂體驗。教師可運用圖譜教學、柯爾文手勢教學、聲勢教學等方法促進學生的音樂體驗，讓學生體會音樂旋律之美、音高之別、節奏之妙。圖譜教學適用于無法單純憑借聽覺體驗的復雜音樂鑒賞曲目，指借助圖形表現旋律，直觀展現音樂旋律的走向與特征，縮短學生把握旋律特征的時長，促使學生順利內化吸收音樂的旋律美；柯爾文手勢教學主要是針對部分無法唱準的大跳音程，利用手勢協助表現，促使學生在學習掌握變化音手勢的過程中感受音高的細微差別；聲勢教學主要是以身體為樂器，統一動作、語言、舞蹈，促使學生借助拍手、拍腿、跺腳等方式體驗音樂作品中節奏的巧妙之處。

三、初中音樂課堂中的體驗式教學實踐措施

（一）音樂鑒賞課堂中的體驗式教學

初中音樂鑒賞教學主要是通過音樂的聆聽、欣賞培養初中生的音樂審美能力。在音樂鑒賞課堂中，一方面，教師應從聽覺體驗著手，為學生播放音樂，并帶領學生直觀分析音樂的各個要素，包括音區、旋律、和聲、織體、速度、力度、配器等，加深學生對音樂要素的感知，促使學生順利實現由“學習聆聽音樂”到“為體驗音樂而聆聽”的過渡。具體而言，教師可以借助多媒體工具播放音樂片段，促使學生初步感受音樂的節奏與旋律。同時，教師可以為學生播放類似曲目，促使學生感受音樂力度強弱以及唱歌速度變化對音樂形象表現的影響。在復習音樂基本要素與形式要素的基礎上，教師可以為學生完整播放歌曲，促使學生感受作品的旋律、節奏、力度、速度。

另一方面，視覺是人體接受外界刺激后產生的感覺。在聲音與畫面有機整合的情況下，個體對音樂的體會會更深。因此，教師應將聽覺體驗與視覺體驗有機整合，促進學生對樂曲情感的準確認知。比如，在教學蘇少版音樂八年級上冊第二單元“草原情曲”中的《天堂》的過程中，為了讓學生更加全面地感受蒙古族的歌曲風格，教師可以剪輯《蒙古草原，天氣晴》紀錄片中與歌曲相關的片段，便于學生深入了解歌曲表達的情感。在播放視頻后，教師可以要求學生闡述視頻的內容以及自己對草原的了解，并結合前期聆聽的歌曲闡述歌曲的特點。在此基礎上，教師可以再次播放《天堂》，引導學生感受歌曲的情緒與旋律之間的聯系，如第一部分借助低沉的旋律表現家鄉的美，第二部分借助高亢的旋律表現對家鄉的無限熱愛。最后，教師可以播放合唱版本的《天堂》，配合音頻展示草原的畫面，讓學生獲得真切的體驗。

（二）演唱演奏課堂中的體驗式教學

自主排演是演唱演奏課堂中體驗式教學的部分。為啟發學生自主排演，教師應提前了解學生的演唱演奏基礎，對照課程教學目標，調整活動內容。同時，教師應創造活躍輕松的環境，鼓勵學生自由發表意見，展示個人想法，并指導學生將個性化想法融入展演過程中。教師可以綜合利用節奏訓練、模唱指導、合唱指揮等方式，加深學生的音樂體驗。

節奏訓練是奧爾夫音樂教學的關鍵方法，強調借助身體動作表現音樂的節奏。初中階段是學生通過運動發展個人直接感覺的最佳階段，也是學生通過節奏訓練直觀體驗音樂活動的重要階段。因此，教師應根據初中階段學生精力充沛的特點以及《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中的初中生音樂學習需求確定演唱演奏目標，開展節奏訓練。例如，在教學蘇少版音樂八年級上冊第二單元“草原情曲”中的《嘎達梅林》時，教師應根據《嘎達梅林》強烈的節奏感，引導學生利用自己的身體代替馬頭琴，完成音樂伴奏。在正式訓練過程中，教師可以組織學生開展闖關游戲，利用聲勢技巧，通過“有拍拍手，空拍拍腿”的方式表現“3/4 X 0 0 0 X X”，再利用“強拍跺腳，弱拍拍手”的方式表現“3/4 X XXX - -”，促使學生通過親身實踐體驗三拍子。

在學生感受演唱歌曲或演奏樂曲節奏的基礎上，教師可以引導學生進行模唱體驗，促使學生感受樂曲音域跨度以及樂曲速度，總結樂曲的相關特點。比如，部分學生通過模唱發現《嘎達梅林》樂曲音域跨度寬廣（從大字一組G到小字組bb），高低音差距大（17度），氣勢宏偉，需要適當放慢節奏，表現高亢自由的情緒。在學生模唱歌曲后，教師可以組織學生進行對比模唱，如對比模唱《香格里拉并不遙遠》和《嘎達梅林》，促使學生感受樂曲之間的差異與聯系，加深學生的體驗。

合唱指揮是豐富學生自主排演體驗的途徑，也是學生深刻體會演唱演奏樂曲情感的重要方式。教師應立足分聲部演唱體驗，指導學生學習基本的合唱指揮手勢，將拍點練習融入旋律學習過程中。隨后，教師可以鼓勵學生自由組成若干排演小隊，一人擔任指揮，其他成員根據指揮演唱，并配合指揮者手勢放大或減小音量。例如，當指揮者握緊拳頭在空中揮舞時，演唱者需要保持短促并有力的聲音；而當指揮者捻住手指緩慢揮動時，演唱者則需要收弱聲音。同理，教師可將小組一人指揮、多人配合的方式應用到器樂合奏中，提升排演效果，加深學生的音樂演奏體驗。

（三）活動創造課堂中的體驗式教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》實施后，蘇少版初中音樂教材在課程內容上呈現新的特點，每一單元都增設了“活動創造”板塊，旨在培養學生的核心素養。活動創造課堂中的體驗式教學需要教師關注音樂與朗誦、舞蹈之間的聯系，綜合多種創造性活動形式，強化學生的音樂體驗。音樂活動創造無法脫離情感體驗、聽覺感性經驗、音樂材料組織等，常見的創造性活動方式為角色扮演。音樂活動創造課堂中的角色扮演是針對特定活動情境進行創造性描述的方式，強調學生在特定規劃情境內扮演某個人物，并從某個人物視角設身處地地體驗音樂創造過程，積累體驗感悟，獲得音樂學習成就感。在活動創造課堂中，教師應根據教學內容要求，有針對性地創造條件，引導學生自主參與音樂創造活動，在活動中體驗角色。

以蘇少版音樂八年級上冊第一單元“花季如歌”中的“活動與創造”板塊的教學為例。教師可以導入活動：“新學期開始了！大家一定希望有更多和伙伴相處的機會。接下來，我們將舉行一場班級音樂會，希望大家踴躍報名。你打算唱歌還是跳舞，是器樂演奏還是配樂詩朗誦，是單獨表演還是與同伴合作？請盡早做好準備。”導入活動后，教師可以根據學生的反饋，要求學生分別扮演鋼琴家、女高音、男高音、合唱成員、指揮者、導演等角色，參與班級音樂會。為了確保活動順利開展，教師可以將學生劃分為若干小組，每個小組負責一個節目，各小組協作設計，并利用現有工具進行展示，促使學生在角色扮演實踐中持續加深音樂體驗。

結語

綜上所述，音樂體驗式教學是一種新型的教學手段，有利于打造初中音樂高效課堂。因此，教師應主動了解初中音樂體驗式教學策略，根據音樂鑒賞課堂、演唱演奏課堂、活動創造課堂的開展需要，恰當應用興趣激發、情境創設、探究引導與體驗內化等策略，安排體驗式教學活動，充分發揮體驗式教學的作用，改善音樂教學效果。

【參考文獻】

［1］劉質文.以美育人的學科實踐：小學音樂“四覺融合式”體驗教學探索［J］.人民教育，2022（22）：64-65.

［2］魏偉.音樂在《思想道德修養與法律基礎》課體驗式教學中的作用［J］.福建茶葉，2019，41（10）：158.

［3］張璐璐，李玉玲.中小學音樂教師TPACK能力培養課程的設計與實踐［J］.中小學教師培訓，2019（2）：16-20.

［4］陳寅，程亮.走向“辯證”的音樂通識課程［J］.黑龍江高教研究，2023，41（3）：16-20.