中班幼兒數學教育活動中的師幼互動策略

張慧

【摘要】中班數學教育活動以培養幼兒對數學知識的感知能力為目標，通過點數、認識圖形、實踐應用等方式，為幼兒未來的學習做好充足準備。文章結合中班幼兒的年齡特點及思維發展特點，對數學教育活動中的師幼互動現狀展開探討，從“教師的教”與“幼兒的學”兩大視角出發，提出幾點教育建議，以供教師參考。

【關鍵詞】中班幼兒；數學教育；師幼互動；策略

幼兒園科學領域活動包括“科學探究”和“數學認知”兩個方面。培養中班幼兒對數學的感知能力，對其未來的學習發展有良好的奠基作用。數學教育活動需要幼兒具備較強的邏輯思維能力。通過師幼間的共同探討與互動，幼兒能與教師一同感知生活、自然以及社會中的數學，從而提升數學素養。就當前的中班數學教育活動而言，師幼間的互動效果不夠理想，幼兒的主觀能動性較低，對課程質量造成了不良影響。筆者結合多年的教育經驗，對中班幼兒數學教育活動中的師幼互動展開探討。

一、中班幼兒數學教育活動的師幼互動現狀

數學教育是幼兒園教育的重要組成部分。在中班數學教育活動中，教師主要通過直觀的教具、生動的圖片、趣味性的元素引導幼兒感知數學的獨有魅力，為其后續的理科學習奠定堅實的基礎。在當前的中班數學教育活動中，師幼互動存在一些不容忽視的問題。

一方面，教師常常忽略幼兒的主體地位，這導致幼兒失去自由探索、自主建構數學知識的機會；另一方面，部分數學知識難度過高或過低，導致幼兒在面對不感興趣的數學活動時不能主動地與教師溝通互動，無法達成理想的教育效果［1］。

二、中班幼兒數學教育活動中的師幼互動策略

（一）突出教師的語言引導作用

1.通過導入激發幼兒學習數學的興趣

導入是課程的第一個環節，也是激發幼兒探索興趣的抓手。4—5歲的中班幼兒具有較強的探索意識，在學習活動中能主動與他人溝通交往，并能根據自己感興趣的元素大膽展開探討。在導入環節，教師可以選擇趣味性導入，突出語言引導的作用，激發幼兒學習數學的興趣，保證師幼互動的有效性，為后續的數學教育活動做好充足的準備［2］。

以中班數學教育活動“我的數字鄰居”為例。幼兒已具備“1—9”的數字認知經驗，能夠準確地點數。筆者發現，幼兒對相鄰兩數關系的認知不足。因此，需要進一步強化幼兒對“數序”的認知。在導入環節中，筆者結合中班幼兒的特點創設情境“數字王國”，從而開展師幼互動。

筆者說：“小朋友們大家好，今天老師要帶領大家去數字王國做客，請你們想一想，數字王國里都有哪些數字寶寶呢？”

幼兒說出數字1—9。

筆者說：“哇！小朋友們說出了我們熟悉的數字寶寶。今天去數字王國做客時，每個小朋友都要和數字寶寶一起進去。接下來，老師要在小朋友們的衣服上貼上數字寶寶，讓我們一起排好隊進入數字王國吧！”

在情境的作用下，筆者和幼兒一同探索數字王國。筆者隨機在幼兒的衣服上貼一些數字，并在貼的時候創造與幼兒互動的機會。在粘貼之后，筆者說：“請小朋友們仔細看看衣服上的數字寶寶，按照順序排好隊，讓我們一同進入數字王國吧！”

幼兒沉浸在情境中，不僅說出了自己身上的數字，還主動地與同伴圍繞數字展開探討，嘗試排隊。

幼兒A說：“我身上是數字1，我應該排在最前面！”

幼兒B說：“我身上是數字3，我要排在4的前面！”

幼兒C問：“我身上是數字9，我應該排在哪里呀？”

……

此時，筆者與幼兒進行良性的互動，引導幼兒在活動過程中學習排序的數學知識。這既激發了幼兒學習數學的興趣，又調動了幼兒的主觀能動性，為幼兒后續學習數學知識做鋪墊。

2.通過問題激發幼兒的討論欲望

數學知識需要幼兒具備較強的邏輯思維。在開展中班數學教育活動時，教師要給予幼兒操作、觀察以及對比的機會，并引導幼兒在學習的過程中發現問題、分析問題和解決問題。幼兒在與教師和同伴的互動中，能不斷激發討論的欲望，累積知識經驗，掌握數學知識［3］。

仍以中班數學教育活動“我的數字鄰居”為例。在導入活動結束后，幼兒對“數序”產生了很強的探索欲。筆者利用幼兒的探索欲開展互動教學，通過話題激活幼兒的討論欲望。

筆者說：“數字國王告訴老師，后面的數字要比它前面的數字多一個1，而前面的數字要比它后面的數字少一個1。比如2比它前面的1多一個1，而又比后面的3少一個1，所以1和3都是2的鄰居。請小朋友們想一想，你身上的數字寶寶的鄰居應該是誰呢？”

幼兒D說：“我身上是數字4，少一個1應該是3，多一個1應該是5，所以我身上的數字寶寶的鄰居應該是3和5。”

幼兒C說：“我身上是數字9，我的后面沒有數字了。我數了數，我應該在8的身后，所以我身上的數字寶寶的鄰居應該是8。”

……

在師幼互動下，幼兒利用手指數數，嘗試著“+1”與“-1”，根據身上的數字找到了自己的位置，并有序地排好隊伍。在這一過程中，筆者給予幼兒寬松、自由的討論空間，引導幼兒初步掌握“數序”的知識。在此基礎上，筆者再次創設師幼互動機會。

筆者說：“數字國王看見小朋友們來到城堡里非常高興，他要按照小朋友們身上的數字為大家分配房間（出示PPT）。請小朋友們觀察這些房間，說一說你的房間附近都有哪些鄰居呢？”

幼兒E說：“我是數字8，我身邊有數字7和數字9。”

幼兒A說：“我是數字1，我的房間在第一個，我身邊的鄰居是數字2。”

……

筆者說：“小朋友們都準確說出了自己的房間和周圍的鄰居，接下來請大家手拉手，回到自己的房間休息，明天我們再和數字國王一起玩游戲吧！”

通過師幼互動的方式，幼兒在情境中了解了“相鄰數”的概念，有效提升了數學素養，達成學習目標。

（二）突出幼兒的主體地位

幼兒以具體形象思維為主。因此，教師應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不能為追求幼兒對知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。良好的師幼互動是中班數學教育活動質量的保障。教師應在師幼互動中突出幼兒的主體地位，讓其經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，從而促使其掌握數學知識［4］。

以中班數學教育活動“圖形變變變”為例。活動的目標為以下幾點。

目標一：讓幼兒在操作游戲中鞏固對圓形、三角形、長方形、正方形的認識和分類。

目標二：讓幼兒大膽想象，運用幾何圖形進行拼搭創造。

目標三：初步培養幼兒觀察、比較和反應的能力，讓幼兒體驗數學活動的趣味。

1.目標一

中班幼兒對圖形具有基本的認知經驗，能準確地說出不同圖形的形狀。在活動開始前，筆者用搶答的方式鞏固幼兒對圖形的認識，創設師幼互動的機會。

筆者出示課件，并點擊不同的圖片提問幼兒：“這是什么圖形？你在圖片中看到了哪些物品？這些物品都是什么形狀的？”

幼兒A說：“我看到了正方形的餅干盒子。”

幼兒B說：“我看到了圓形的抱枕。”

幼兒C說：“我看到了三角形的巧克力。”

……

在良好的師幼互動中，幼兒鞏固了對圖形的認知，體驗到學習數學帶來的喜悅，初步達成目標一。

2.目標二

筆者融合活動目標，創設師幼互動的機會，讓幼兒針對不同圖形展開深入探討。通過良好的師幼互動，幼兒能更加積極地投入活動，激活創新思維。

筆者出示課件，提問幼兒：“小朋友們，請你們仔細觀察畫面中的圖案，說說你看到了哪些圖形？它們都變成了什么？”

幼兒D說：“我看到了黃色的小雞，它由圓形和三角形組成。”

幼兒E說：“我看到了漂亮的小魚，它由兩個三角形組成。小魚還吐出了圓形的泡泡。”

幼兒F說：“我看到了機器人，它由好多長方形和正方形組成。”

……

筆者說：“小朋友們都說出了自己觀察到的圖形，那你們可以用不同的圖形拼出不同的圖案嗎？”

在筆者的引導下，幼兒再次展開探討。筆者也積極參與幼兒的討論，和幼兒一同進行合作學習。幼兒不僅能根據屏幕上的圖案區分積木塊，說出不同積木塊的形狀，還能及時和筆者互動。

幼兒G說：“兩塊三角形可以拼成正方形或長方形，當機器人的身體。”

幼兒H說：“可以用兩個小小的圓形當機器人的眼睛。”

……

筆者根據幼兒的講述提出問題：“為什么兩個三角形既可以拼成正方形，又可以拼成長方形呢？”

在問題的驅動下，幼兒和同伴大膽地進行嘗試、調整以及對比，一起解決問題，達成目標二。

3.目標三

為保證師幼互動的有效性，筆者選擇正確的介入方式，根據幼兒討論的內容進行正確引導，在良好的師幼互動中激活幼兒的思維，為幼兒提供豐富的講述、發現以及創作機會，為幼兒深入學習奠定堅實的基礎［5］。

筆者說：“小朋友們已經學會使用不同的圖形拼接出各種圖案。老師面前有一些玩具盒子，里面放著不同的圖形寶寶。請大家挑選自己喜歡的圖形，拼成喜歡的物品吧！”

筆者將活動的主動權交給幼兒，創設寬松自由的活動空間讓他們深度體驗數學活動。在這一過程中，筆者充分發揮自身的介入作用，根據幼兒的狀態及時進行引導，保證師幼互動的有效性。

一名幼兒在拼接兔子的造型時提出質疑：“兔子應該有圓圓的身體，但是長方形的積木拼起來感覺怪怪的，這可怎么辦呢？”筆者聽后，選擇直接介入的方式引導幼兒：“可不可以調整角度試一試呢？”在筆者的引導下，幼兒調整不同的角度，最終開心地完成兔子造型的拼接。

一名幼兒的動手能力比較強，很快就拼出各種各樣的造型。筆者說：“你拼出的造型真漂亮，可是他們都是單獨的個體，請你想一想，怎樣能讓它們在一起玩耍呢？”在問題的驅動下，幼兒嘗試使用不同的方式將不同的造型拼接起來，最終成功將各種造型都放在同一個畫面中。

在第一個情境中，筆者發現幼兒的問題后，用直接介入的方式給予幼兒建議，幫助幼兒突破瓶頸，保證活動的順利進行。在第二個情境中，筆者用間接介入的方式引導幼兒，鼓勵幼兒自主思考。在有效的師幼互動下，幼兒能積累學習經驗，體驗活動的趣味，達成目標三。

結語

總而言之，良好的師幼互動是中班數學教育活動質量的重要保障。教師要發揮引導者的作用，結合數學教育活動目標，選擇正確的教育方式，促使幼兒掌握正確的數學學習方法，在有限的時間內獲取更多的數學學習經驗。

【參考文獻】

［1］張禎喆.在數學活動中培養幼兒創新思維［J］.讀寫算，2023（28）：95-97.

［2］顧楠.小班幼兒數學邏輯思維的培養［J］.山西教育（幼教），2023（9）：62-63.

［3］彭玲玲.促進幼兒數學核心經驗習得的園本實踐［J］.江蘇教育研究，2023（13）：72-75.

［4］楊芬.幼兒園數學教育游戲化的核心與實施路徑［J］.學前教育研究，2023（6）：83-86.

［5］沈亞東.信息技術豐盈幼兒數學活動［J］.家教世界，2023（15）：43.