生態文明視域下高中地理教學滲透生態安全教育的路徑探析

王良艷 丁文榮

摘要：生態文明建設是高中地理教學滲透生態安全教育的獨特視域。挖掘與梳理生態文明視域下生態安全教育和高中地理課程內容的結合點，通過實際的案例從課堂問題式教學以及課外生態研學實踐兩個角度探析高中地理教學融入生態安全教育的具體路徑：在課堂上依托問題式教學滲透、在課外借力生態研學深化，以期為學生人地協調觀、國家生態安全意識、可持續發展觀念的形成提供助力。

關鍵詞：生態安全教育；生態文明建設；高中地理

近些年來，雖然全球經濟有了極大發展，但隨之也出現了嚴重的生態環境問題，在意識到生態安全態勢的嚴重性后，各個國家開始重視對生態環境的保護，并制定了許多保護舉措。我國不僅明確了生態文明建設戰略目標，同時還強調了生態安全的意義和價值[1]。黨的二十大報告提出，“中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。”生態安全教育是新時代中國教育的鮮明特色。由于高中時期是青少年形成價值觀念的重要階段，所以必須在此時做好學生的生態安全教育工作。而地理學科作為基礎學科，有著極強的綜合性特點，主要對地理環境與人之間的關系進行研究，因此在進行生態安全教育之時，需對其進行充分運用，令其作用得以發揮出來。

目前要想讓生態安全得到保障，需采取許多舉措，其中就包括生態文明建設，當前在開展地理教學工作之時，也需將其納入到教學內容范疇。從生態文明建設視角著手，分析如何將生態安全和高中地理教學結合起來，并對具體的滲透路徑進行明確，希望可為地理教學滲透生態安全教育工作的開展帶來有益啟發。

一、生態文明建設：高中地理教學滲透生態安全教育的獨特視域

（一）生態文明建設視域下生態安全教育與地理學科育人價值具有一致性

由于地理學科存在育人功能，所以在高中地理教學中開展生態安全教育工作之時，生態文明建設是其獨特視域。所謂生態文明思想，其重點在于自然和人的和諧相處，主要形成于對人口、環境等問題的處理過程中[2]。經分析可知，對于地理學科而言，人地協調觀屬于其核心素養的內容，其要求人們應當正確認識人地關系。而基于生態文明視域，將生態安全教育融入高中地理教學與地理學科育人價值不謀而合，通過這一操作，不僅能夠讓學生對當前各國環境以及資源等方面所存在的問題形成充分了解，同時還能夠讓其對生態文明建設的各方面內容比如基本理念以及原理等形成正確認識，能夠警惕可能出現的各種生態安全隱患，如此幫助學生提升地理學科核心素養，并且擁有正確的生態安全觀。

（二）生態文明建設視域下生態安全教育與地理學科課程內容具有一致性

2020年對《普通高中地理課程標準》（以下簡稱為《課標》）進行了修訂，其中提到，作為地理教師，其在開展教學工作之時，需要讓學生了解到生態文明建設對于民族發展的意義和價值[3]。具體而言，其包括人類活動和環境安全、發展和環境問題等內容。當基于生態文明視域開展生態安全教育工作之時，會涉及不少和地理有關的知識，它能夠有效銜接地理課內容。當教師進行地理教學之時，需要對這類課程資源進行充分運用。而從地理角度來對生態問題進行分析和研究，不僅能夠讓學生對解決環境以及資源問題的意義和價值形成充分認識，還能夠令其明確其中的內在邏輯，了解到開展生態安全教育的重要性。

二、生態文明視域下生態安全教育與高中地理課程的結合點

當前基于生態文明視域，要在高中地理教學中做好生態安全教育工作，就必須對其和地理課程契合的內容要點形成充分認識。筆者將目光聚焦于人教版高中地理教材，通過對其進行分析發現，其中各模塊都和生態安全教育之間存在緊密聯系。下面以人教版高中地理必修教材為例，梳理并列舉生態文明視域下生態安全教育與地理課程內容的結合（見表1）。教師可以通過對相關素材資源進行充分運用，以完成教學設計，對學生進行引導，讓其能夠從地理角度對如何開展好生態安全教育工作進行思考，以令其對生態文明視域下這一教育工作形成充分認同。

三、生態文明視域下高中地理教學滲透生態安全教育的實施路徑

在開展生態安全教育工作時，需充分認識地理學科在其中的作用。高中地理教師在開展教學工作之時，生態安全教育不僅能夠為其進行素材資源的提供，同時還能夠設立問題情境，以助力教學工作的開展。同時，如果教師能夠在課后組織生態實踐研學活動，并讓學生積極參與其中，能夠令學科實踐育人的作用得以充分發揮出來。基于此，筆者在研究怎樣有機結合高中地理教學、生態安全教育之時，決定從兩個角度著手展開研究，明確其具體的實踐路徑，這兩個角度首先是課外生態研學實踐；其次是課堂問題式教學，然后借助多元評價體系對安全教育效果進行評估。

（一）以課堂為基，以問題式教學指向生態安全教育

“課標”強調，所謂問題式教學指的是結合實際情況來進行問題情境的設置，然后研究如何解決問題，以此提升學生核心素養水平。雖然我國近些年來工業化水平得到了極大提升，但同時也引發了各種生態問題，而這對于經濟可持續發展是十分不利的，須充分運用各類資源，借助諸多舉措做好生態文明建設工作，以令生態安全能夠得到保障。而在開展地理教學工作之時，要想進行生態安全教育，需將生態問題作為聯結點，以將兩者結合起來，然后借助問題式教學，讓學生通過分析、解決生態問題，從而對生態安全教育的意義和價值形成充分認識。

在地理教學中，要想做好生態安全教育工作，不僅需創設相應的情境，還需設計好問題鏈。在創設情境之時，教師需結合實際情況，挑選典型的生態安全問題來開展創設工作，然后圍繞如何對這類問題進行處理來進行問題鏈的設計。通過生態安全教育，能夠令學生對生態安全形成充分認識，并形成較強的生態安全意識。與此同時，教師在開展教學工作之時，還需要對合作性引起足夠重視，通過對學生進行引導，讓其圍繞如何解決問題一起合作，如此不僅能夠令學生地理核心素養水平得以提升，同時還能夠令其對生態文明建設的意義和價值形成充分認識，進而助推世界公民教育工作的開展。

接下來將選擇“生態脆弱區的綜合治理”為課例來展現問題式教學的具體情況。

案例1：關于云南西疇縣巖溶石漠化的綜合治理

具體情境：1985年，西疇縣積極探索石漠化治理的有效路徑，明確了未來30年的綠化目標，通過選用科學的治理路徑以及模式來對生存條件進行完善，以在令鄉村振興目標得以實現的同時，做好環境治理工作，為生態可持續發展目標的實現提供支持。

教師在設計問題鏈之時，主要設計了6個問題，前兩個問題分別是該縣地理位置以及這一時期的生態環境問題情況。第3、4個問題分別是致使該縣這一時期出現生態環境問題的成因（自然、人為因素）以及應如何改善環境。最后兩個問題分別是最近幾年來該縣的變化以及關于對該縣發展和生態安全的理解。

學生活動：

1.根據“西疇生態退化”的視頻以及相關資料，小組之間進行討論，并利用3S技術分析環境問題的分布和強度，解答問題1-3；

2.以思維導圖逐步分析生態環境退化的過程；

3.分小組扮演不同角色，討論應該采取的具體措施，解答問題4；

4.通過小組探討、新聞播報、案例剖析等方式討論解答最后兩個問題。

育人價值：多年來，該縣民眾不僅對生態文明建設的意義和價值引起了足夠重視，同時還形成了較強的生態意識，能夠貫徹各項生態文明建設工作，這極大地改善了當地的生態環境。實際上，其之所以能夠獲得如此成績，教育在其中發揮了極大作用，不僅能夠對個體的思想意識進行強化，還能夠對個體的行動能力進行影響，所以要想讓民眾形成生態文明觀，生態安全教育必不可少。正因如此，地理教師在開展教學工作之時，將生態安全教育作為教學內容之一，不僅是人地協調觀的踐行要求，同時對于學生學科核心素養培養以及學科育人價值的實現都十分有利。

（二）以課外為翼，以項目式生態研學旅行引導生態安全教育

教師需要借助各種生態研學實踐讓學生在課外對生態文明建設成就以及生態環境的惡劣情況等感悟和了解，以對生態安全教育的重要性、生態文明建設的意義和價值形成充分認識。基于此，筆者研究了相應的項目式生態研學旅行模式，該模式屬于本土化模式，包含生態安全教育的內容，希望這一研究能夠為生態安全教育融入工作的開展帶來啟發。

教師在開展生態安全教育工作之時，要想獲得良好的教育效果，就必須讓學生親自參與從發現到解決問題的整個過程中。具體來講，教師可對學科知識以及當地生態文明建設成果等進行運用，組織生態研學旅行，在旅行活動中，不僅需要對活動目的、主題等進行明確，還需借助項目式教學手段來開展教學工作，讓學生在參與過程中能夠對生態文明建設的意義和價值形成充分認識，在認可生態文明建設的同時，樹立起較強的生態安全意識。

接下來將選擇“生態保護與國家安全”為課例來設計生態研學旅行活動，反映如何在地理實踐活動中進行生態安全教育。

案例2：昆明撈魚河國家濕地公園項目式生態研學旅行

活動背景：我國基于生態文明視域進行了許多生態安全教育工作，其中具備代表性的載體就包括昆明撈魚河濕地公園，作為滇池水生態安全屏障的重要部分，在我國積極開展生態文明建設的環境下，其有著豐富的生物種類，生態系統也并未受到多少破壞，具備諸多生態功能比如水質凈化、生物多樣性保育等（見表2）。

（三）以評促教，以多元立體式評價體系檢測生態安全教育成效

高中地理教師在開展生態安全教育工作之時，要想實現生態安全教育目標，除了需要在課上、課下進行教學外，還需對多元立體式評價體系進行運用，借助以評促教這一手段來對學生地理學科核心素養進行培養，令其生態安全意識得到強化。基于此，筆者對具體的多元立體評價模式進行了探索和研究（見圖1）。

通過多層次評價對生態安全教育效果進行了解和評估，使學生能夠對相關概念比如生態平衡等形成正確認識，并樹立較強的生態安全責任意識以及環保觀念。具體在開展評價工作之時，教師可對學生各方面情況比如作品設計、學習表現等進行了解，然后將定量、定性評價等諸多評價手段結合起來，通過多元評價手段來評價地理教學中生態安全教育的融入情況以及教育效果。

在評價之時，需根據表3的評價量表來展開評價工作，以為之后生態安全教育工作的開展提供參考。

習近平總書記曾多次提到生態環境保護對于國家和民族的重要性，經分析可知，生態安全教育能夠讓學生對生態安全核心要義形成充分認識，而要做好生態安全教育工作，有許多能夠選用的載體，地理學科便是其中之一。地理教師需對開展生態安全教育的意義和價值形成充分認識，并選擇合適方法來做好這一教育工作。

參考文獻：

[1]陳春玲.新高考背景下高中地理生態安全教育策略分析[J].考試周刊，2023（24）.

[2]徐梓瑩，李倩，吳楚金，等.生態文明建設視域下高中地理教學滲透“黨的領導”的路徑探析[J].中學地理教學參考，2022（3）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：19.

編輯/陸鶴鳴