融媒體視域下高校“大思政課”建設的實踐探索

陳兵

摘要：技術創新與媒體融合發展，為高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的發展變革提供了新的思維架構和物質力量，拓寬、延展和深化了思政課建設的實踐格局，促進了思政課教育目標的實現，契合了當前“大思政課”建設的時代要求。文章分析了融媒體在課程資源的時空匯聚、內容傳播的情境帶入以及教學方式的平等互動方面，給“大思政課”建設帶來的契機。進而探討了融媒體視域下“大思政課”建設的路徑選擇，包括網絡化系統性的思維轉變、數字化融合性的資源呈現和多元化協調性的要素整合。

關鍵詞：融媒體 高校 思政課

2022年7月25日，教育部等十部門印發公布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調“大課堂”“大平臺”“大師資”建設，以更寬廣的視野和格局打造新時代的思政大課。而在媒體賦能思政課建設方面，習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。”高校要充分利用各種媒體技術和媒介資源，助力思政課高質量發展。

一 、融媒體助力高校“大思政課”建設的時代意義

融媒體助力高校“大思政課”建設，能夠夯實政治站位，鞏固思想政治教育的意識形態引導功能，促進新時代高校思政課的高質量發展，最終實現立德樹人這一根本教育任務。

1.政治站位：堅定理想信念的政治自覺。思政課是社會主義意識形態教育的主陣地和主渠道，具有政治引導的基本功能。筑牢意識形態安全防線，堅定理想信念、補足精神之鈣。融媒體時代，“脫域式傳播”能夠將課堂延伸到中國和世界的時代巨變之中，將學生的目光帶入兩個一百年的時代方位和世界百年未有之大變局的歷史轉折之中。對內全面理解社會發展的跨越式進步和人民幸福生活的巨大成就，對外聚焦國際社會時事熱點和公共性傳播議題，增強對全球治理邏輯的反思性透視。在多元傳播和比較觀察中，深刻領會中國共產黨創造中國式現代化新道路的內在文明邏輯，增強學生的四個自信，并自覺認清輿論走勢，抵制西方不良政治意識形態和價值觀念的滲透傳播。

2.課程建設：思政課高質量發展的抓手。“思政課的本質是講道理。”把道理講深、講透、講活，使之既有溫度、又有深度，進入頭腦、沁入心田，就不能只停留于課本的講授和文件的宣讀，脫離現實的說理往往顯得空洞和牽強。融媒體環境下，“大思政課”通過挖掘課程建設的社會資源，彰顯思政課的社會生命力，打通課堂內外，將課堂理論與社會現實和生活實踐有機統一。借助技術創新和媒體融合——無論是數字化載體、多端口傳播矩陣，還是大平臺建設等，能夠全面形象而深入地將社會現實和個人生活，引入到說理過程，極大地豐富、充實說理方式，更具時代體驗感和生命感受力，在直觀中深入，在融情中入理。從根本上改變強行式說理、宣傳式教學的傾向，在豐富情感熏陶、多元事實論證和深入邏輯分析中，實現說理的透徹性，提升課程建設質量。

3.育人目標：落實立德樹人的根本要求。黨的二十大報告指出，育人在立德，培養德智體美勞全面發展的人才。從國家層面看，立德樹人要立大德，有使命精神和時代擔當，能夠以中華民族偉大復興為己任，有胸懷蒼生、心系天下的大境界大情懷大格局。從個體層面看，立德樹人的最終歸宿是要全面地培育一個人、實現一個人，全面發展，做到知行合一。媒體融合的創新與發展，能夠全面深入透徹地將課堂引向社會和現實，動態化的傳播豐富多彩的社會生活和人生百態。了解國家的需要和人民的期盼，理解自身的發展和成長的方向，清楚自己的社會定位和人生價值。這個過程中，不僅知識變得更加清晰、開闊和豐富，而且心靈也越來越敞亮、博大和充實。從自己狹小的地方性和狹隘觀念中走出來的過程，使學生在融入他人的生命歷程和家國的未來擔當中，獲得深入的體驗感悟和實踐鍛煉，完成精神的孕育、價值的沉淀和能力的積累，鑄魂育人。

二、融媒體視域下高校“大思政課”建設的契機

融媒體為當前高校“大思政課”建設提供了多維支撐，在課程資源的廣度、教育內容的呈現以及師生交流的方式等層面，大大突破了傳統思政課建設的范式。

1.能夠擴寬課程資源的時空延展。現代信息技術具有極大的開放性和集成性，信息獲取表現出巨大的多元化和自由度。以計算機、互聯網和多媒體等為架構的現代信息技術，極大地改變、重組了人們的交往學習方式。它打破了物理的時空界限，拓寬了學習的信息環境，增強了課程資源的時空延展性。現代信息技術將過去、甚至未來壓縮到當前，將遠距離不在場的事物納入到當下。基于媒體融合傳播的多元矩陣，可以獲得一種接入的無限性和內容的豐富性，使學習不僅發生在現實的物理世界之中，同時也穿透于虛擬的信息世界，為師生能動性地發揮拓寬了新空間。生物機能對信息的儲存和傳播總是有限的，而對遠距離時空對象進行信息化、符號化處理，以脫域的方式，把超出個體生物機能，不能被生物器官所獲得的信息，通過現代網絡和傳媒技術傳播到當下在場，帶入到學生眼前。極大地突破了課堂限制和訊息限制，構建起了一種跨越時空、開放共享的教育和學習模式，充分滿足學習需要。

2.能夠增強教學內容的情境帶入。媒體技術的融合發展，深刻地改變著教學內容的傳播方式和呈現方式，能夠以一種場景化的創設和微觀化的生命體驗，增強思政課教學的情境帶入，使學生獲得鮮活的體驗感和深刻的反思性，夯實理想信念教育。一方面，融媒體能夠通過AR/VR技術和其他多維視聽傳媒，以及實地化視頻連線等方式，進行仿真實驗和情境構建。多元化的媒介融合及情境化的信息傳播，為學生構建起一個生動直觀、鮮活形象的體驗性學習環境，增強了教授內容的清晰度和感染力，在充分調動各種官能參與的過程中，使學生對抽象知識更容易理解并產生情感認同。特別是對各種紅色歷史文化類資源的情境化再現，消除了時空隔閡。

另一方面，新型媒體能夠通過更加微觀化的鏡頭呈現和個體化的敘事鋪展，切入個體人生的生命空間，生成一個相互融通的生命共振場域，進行深度的情感參與和心靈對話。微觀化、主體性的傳播敘事模式，能夠使學生以個體生命在場的真實感，體驗式地理解歷史和時代中人物命運的變化和選擇，在情感共鳴中，帶入到自身的生命感悟之中。當時代浪潮所映射的個體生命歷程被直觀地展現出來的時候，他們與每個具體的“我們”就發生了內在的關系，就獲得了一種生命的共同感。這種傳播方式，擴展了教學內容所衍生出的生命空間，拉近了生命的體驗距離，給人一種真實的人生處境感、心路歷程感和思考選擇，有效避免了思政課教學中直接的宏大敘事導致的空洞與抽象，造成生命價值的無從沉淀。

3.能夠促進師生交流的平等互動。融媒體時代，信息的獲取和傳播表現出更加的多元化和多角度，極大地促進了師生的平等交流。Z世代青年作為網絡原住民，對新型網絡媒體更為感興趣，信息渠道往往更多，獲得的信息也更為豐富和及時。在教與學的過程中，他們不再是信息單向來源的接收者，而表現出更強的主動性。這使得師生間的平等互動既成為可能也成為必要：去中心化的信息獲取，彰顯了彼此對等交流的技術條件和資源準備；同時，在交流互動中提高學生媒介素養和辨識能力，深化認識和引導也變得十分重要。去中心化的多元傳播源和敘述主體，也強化了多元視角理解的可能。多元視角能夠促使個體跳出自身相對狹隘的視野，獲得一種更為開闊的包容性和全面的理解力，促進不同主體之間的相互理解、平等交流。

同時，現代信息技術的這種全時段、多渠道、交融性傳播方式，可以充分運用于學習中問題的捕捉和解答。無論是課堂還是課后，可以有效收集、調查學生面臨的個體化疑問和新生困惑，以及興趣聚焦點和熱門話題。通過投票、點贊、表達觀點等方式，進行信息抓取，提煉問題觀點，歸納一般癥結，有方向和目標的予以解答引導。借助現代信息技術，學生也能夠更加便捷有效地通過各種方式呈現自己的疑惑，教師可以有針對性地深入互動引導。

三、融媒體視域下高校“大思政課”建設的路徑

推動高校“大思政課”建設，需要從思維理念、資源呈現以及要素整合三個方面具體展開，共同推動新時代“大思政課”建設的跨越式發展。

（一）樹立網絡化系統性的建設思維

“大思政課”這種開放、宏大和拓展的建設模式，已經溢出了思政課建設原初的邏輯和形態，需要首先在思維層面發生大的轉變，強化互聯網思維，樹立系統性觀念，優化思政課建設的理念。網絡化系統性思維凸顯了思政課教學不是孤立的課堂教育和時段教育，而是要構建一種整體性的教學生態模式。通過網絡化的觸角，遠距離、超時空協調各方力量，創造各類傳播渠道，覆蓋多重時段，融入多種形式，有機結合、整體推進。現代信息技術深度地連接著課堂之外的眾多社會資源，構成了一個潛在而巨大的共在網絡體系。開放性、立體化的體系建設，能夠搭建范圍更大、資源更多、內容更豐富的大數據信息傳播池和分享結構，實現資源穿插共享。

互聯互通的要素傳播，破除了信息的隔離與孤島，促進了跨領域、跨部門合作，擴大了資源整合的社會界面。促使思政課建設從較為閉合的主客縱向建設模式走向更為開放廣闊的橫向建設模式，改變了傳統只由教師或組織者掌控安排，以課本和教材等有限的資源為主，進行單向的宣講式灌輸教學。這在根本上為思政課建設打開了一個巨大的視域空間，目光延伸得更為深遠，思政課建設格局更為開闊。

（二）挖掘數字化融合性的資源呈現

融媒體時代，思政課要在更大范圍、更深層次匯聚資源，需要充分利用現代信息技術和傳媒手段，發揮其在內容生產和信息傳播方面的優勢，對海量社會資源進行數字化創造和轉換，挖掘融合性的資源傳播和呈現形式，為各類資源的課堂呈現提供更多的媒介載體和傳播選擇。

充分利用AR、VR、全息投影、大數據和人工智能等技術，革新傳統資源的內容生產模式和傳播表現形式，創新傳播載體，將無法直接接入課堂端口的資源，或因傳統呈現方式缺乏生動性和吸引力的內容，以數字化的形式進行再生產，實現社會資源的媒介化轉換。特別是以紅色文化（文獻）、紅色歷史、紅色精神為代表的紅色資源的呈現，需要深度挖掘融媒體的技術優勢，進行主題化的內容生產和符號制作，拓寬、增強內容的呈現效果。另外，借助多元化的媒介形態和融合性的傳播端口，構建多媒體、融媒體傳播矩陣，進行平臺創新和傳播創新，從總體上拓寬傳播渠道。利用融媒體對不同資源的覆蓋率和傳播力，擴大數字資源的傳播界面，提升其進入思政課堂的可達性，促進課外多元化資源的媒體呈現和傳播可能，賦能“大思政課”建設。

（三）構建多元化協調性的要素整合

大范圍、大容量、大平臺、多端口、多主體相互交織，共同匯聚成“大思政課”建設的有力支撐。實現媒體融合傳播視域中的多元要素協調整合，能夠極大地提升思政課傳播的有效性。

1.師資層面：協調各部門各領域的師資整合。通過視聽實地連線、虛擬平臺打造、請進來或走出去等傳播方式，聘請院系書記教師、地方黨政干部、優秀管理專家、社科理論學者、行業先進模范以及學生宣講團等等，參與課堂教學互動，充分挖掘社會化意義上的師資力量，加深理想信念教育。

2.內容層面：充分挖掘和利用各類教學資源。整合課程思政、心理健康、勞動教育、實踐教育等，拓寬思政課教育的渠道和形式；借助“大中小思政課一體化”教學，統籌大中小思政課教學；深耕社會資源，如各類紅色教育場館、文獻基地等，進行數字化融合處理，增強教學利用；注重對海外符合主題和教育方向的資源的利用開發，由外向內逆向傳播，增強說服力。

3.傳播層面：打造多元化的傳播方式和平臺。充分利用現代傳媒技術，推動網絡智慧教育平臺建設，舉辦“同上一堂思政大課”活動，建設網上教學案例庫、問題庫；大力開發視聽載體，打造虛擬仿真教學資源；搭建網絡支持系統、自主學習系統以及資源開發系統。有效利用微公共空間，如教學單元區、宿舍生活區、食堂區、電梯、樓道、電子屏幕、宣傳欄等微空間，以及公眾號、視頻號、APP等，參與到思政課建設之中。

4.制度層面：構建融匯貫通的制度保障體系。跨部門、跨區域、跨層級的大范圍資源調動和整合，使得思政課建設大大突破了原有的邊界，打破了既定的制度框架，需要提供更為適應融媒體時代“大思政課”建設的制度供給。建立健全各類體制機制，發揮制度在整合多要素傳播中的對接作用，形成制度化的協調機制。同時，在遵從思政課建設的價值目標和行動邏輯的基礎上，對數字資源和網絡生態進行有效監督，形成良性互動。

四、結語

實現融媒體與“大思政課”建設的有機結合，既是新時代思政課高質量發展的時代需要，也是融媒體助力意識形態引領和立德樹人根本任務的優勢彰顯，有利于實現思政課建設根本理念和實踐邏輯的轉換，進而在更大范圍、更深層次教育人、培養人。

作者系東莞理工學院馬克思主義學院講師

本文系教育部2020年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“高校加強共產主義理想信念教育研究”（項目編號：20JDSZK080）的階段性研究成果。

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】