新媒體環境下大學物理教學改革的探索與實踐

摘要：隨著教育信息化趨勢的不斷明朗，大學物理教學的傳統模式難以適應高等教育改革的具體要求，制約著高校育人功能的有效發揮。新媒體的全面應用為大學物理教學改革帶來了前所未有的機遇，強調了學生的主體地位、營造了良好的教學環境、構建了多元化的教學模式，使大學物理專業的教學質量與效率得以有效提升。然而，受傳統育人觀念和固有施教模式的影響，新媒體環境下的大學物理教學改革依舊面臨諸多困境，如教學理念革新不足，阻礙了新媒體與物理教學的全面融合；教學手段創新不足，阻礙了新媒體技術的全方位應用；教學資源整合不足，阻礙了新媒體信息資源的充分運用。對此，高校與物理教師需要協同配合，提高對新媒體應用的重視程度，以樹立新媒體教學理念、實施新媒體教學手段、整合新媒體信息資源為路徑，實現大學物理教學的數字化轉型、多元化創新以及立體化升級，使大學物理教學改革在新媒體的賦能下得以有效落實，為學生提供兼具現代化、先進性及人性化的教學內容和教學手段。文章以新媒體為核心，深入闡述新媒體賦能大學物理教學改革的價值、阻礙及路徑，旨在為大學物理教學的信息化、數字化轉型提供借鑒，助力大學物理教學質量與效率的全方位提升。

關鍵詞：新媒體；大學物理；教學改革；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0142-03

基金項目：本論文為2023年度中國礦業大學徐海學院教改立項“基于OBE理念在大學物理課程改革中的應用”研究成果，項目編號：PX-42324

大學物理是一門兼具抽象性和系統性的學科，傳統的教學理念與固有教學模式難以符合新時期大學生的學習需求和內在訴求，制約著大學物理教學質量與效率的有效提升[1]。依托新媒體推進大學物理專業教學的全面改革，已經成為高校提升人才培養質量的有力抓手。然而，新媒體與大學物理教學的融合是一項兼具綜合性與長期性的工程，需要高校與物理教師協同探索出符合學校辦學特色和人才培育目標的有效路徑，以此實現大學物理專業教學的數字化轉型、多元化創新以及立體化升級。

一、新媒體環境下大學物理教學改革的價值意蘊

（一）強調學生的主體地位

傳統的大學物理教學以教師為主體，教師以“領導者”的姿態對學生的學習進行全面安排和規劃，導致學生學習的被動性較強，不利于學生學習積極性的發揮。新媒體具有較強的平等性特征，依托新媒體推進大學物理教學改革，可以賦予學生與教師平等交流的話語權利，凸顯學生的主體地位，使學生成為大學物理教學的核心主體，并促使物理教師完成由“領導者”向“引導者”的角色轉變[2]。同時，新媒體為學生開展自主學習提供了便利的平臺條件和信息資源，可以使學生依據自身的學習需求和興趣方向在新媒體場域中獲取更豐富的物理知識，形成自己獨特的學習方法，為物理學習效率和成果的提升夯實基礎。

（二）營造良好的教學環境

傳統的大學物理教學以課堂和實驗室為主要施教場所，教學的開展受到時間和空間的限制，一方面不能全面優化大學物理教學的環境和氛圍，另一方面難以為學生隨時隨地地開展物理學習提供環境支撐[3]。借助新媒體開展大學物理教學，物理教師可以實施“線上+線下”混合式的教學模式，結合教學內容、學生的學習需求、教學活動的規劃等因素，選擇合適的方式和載體開展教學工作，使學生可以在線上和線下進行物理學習。同時，以學生喜聞樂見的施教形式展示更為豐富的教學內容，進而為學生營造了輕松、靈活、有趣的教學環境，為學生物理知識體系和能力結構的完善創造了有利條件。

（三）構建多元化教學模式

傳統的大學物理課程以普泛式教學為主，對待學生群體的施教缺乏差異性和層次性，教師也忽視了學生在物理學習方面的個體差異，難以有效挖掘學生的個體優勢。在新媒體的賦能下實施大學物理教學改革，教師可以依據學生的個體差異選擇不同的線上平臺開展教學，使學生積極自主地學習物理知識，并利用所學知識解決問題[4]。

例如，慕課、視頻教學等，均是新媒體教學的有效載體，物理教師可以依托這些新媒體方式開展師生互動交流，全面了解學生的知識掌握情況和學習狀態，進而結合大學物理教學大綱，開展分層式教學和差異化施教，以多元化的模式促進大學物理教學，做到“因材施教”。

二、新媒體環境下大學物理教學改革的現實阻礙

（一）教學理念革新不足，阻礙了新媒體與物理教學的全面融合

部分大學物理教師缺乏教學創新意識，在教育信息化發展趨勢下，沒有對新媒體的運用引起足夠的重視，沒有將新媒體與物理教學的融合作為提升施教質量和教學效率的必要途徑[5]。同時，對于新媒體環境下大學物理教學改革的實施和推進，部分大學物理教師一方面不能全面而深入地理解新媒體的本質與內涵，進而依據新媒體的特征與優勢對物理教學進行有效的調整和改進，以探索新媒體與物理教學的契合性與銜接點[6]；另一方面不能依據新媒體的特征轉變育人觀念和施教思路，對師生交流、教學氛圍、實踐方式等進行兼具先進性和人性化的革新，制約了大學物理教學改革的有效推進。

（二）教學手段創新不足，阻礙了新媒體技術的全方位應用

部分大學物理教師沒有依托新媒體技術創新教學手段，阻礙了新媒體在大學物理教學中的運用與融入[7]。大學物理具有較強的實踐性特征，各種專業理論的驗證需要以實驗為基礎性要素，而部分特殊性實驗的組織與開展難以在傳統的實驗室中進行，如果教師不能運用新媒體以仿真模擬的形式構建線上虛擬實驗室，將會制約物理實驗教學廣度的延伸和深度的拓展，導致物理實驗活動的開展缺乏有效的技術性支持[8]。部分大學物理教師缺乏熟練的新媒體技術應用能力，沒有依據學生的思想訴求和學習需求實施多模態教學、互動式教學等新型施教手段，使得教學方法和教學形式的革新缺乏基礎性保障。

（三）教學資源整合不足，阻礙了新媒體信息資源的充分運用

新媒體場域具有大量而豐富的優質資源，將這些信息資源運用于大學物理教學中，可以有效提升教學內容的豐富性、實效性與吸引力[9]。然而，部分大學物理教師缺乏教學資源整合能力，沒有在物理教材的要求范圍內運用新媒體場域的信息資源對物理知識進行拓展和延伸，以提升物理教學內容的豐富性和趣味性，同時也沒有將新媒體場域中的物理學案例融入施教內容，使得教學內容缺乏立體性和層次性[10]。此外，部分大學物理教師對新媒體的信息資源優勢認識不足，沒有將各種趣味性物理實驗、生活式物理知識等素材應用于教學中，錯過了激發學生自主學習的機會。

三、新媒體環境下大學物理教學改革的實踐路徑

（一）樹立新媒體教學理念，促進大學物理教學數字化轉型

大學物理教師須全面樹立新媒體教學理念，不斷提升自身的新媒體素養和新媒體技術運用能力，明確新媒體與大學物理教學的銜接點，積極創建新媒體物理施教平臺和教學資源數據庫，促進大學物理教學的數字化轉型[11]。同時，大學物理教師需要依據新媒體平等性、開放性和自由化的特征，轉變自身角色，將自己定位于教學的“引導者”，利用新媒體技術的優勢全面開展教學活動，為學生營造寬松、和諧的學習環境。

以知識點“剛體的定軸轉動”為例，該章節要求學生掌握轉動慣量、剛體繞定軸轉動定理、力矩的功和轉動動能等知識以及運用動量矩守恒定律分析計算的能力[12]。在課前，教師可以將制作好的課件上傳于新媒體平臺，讓學生提前預習，熟悉相關知識點并總結遇到的問題。在課堂上可以先鼓勵學生以小組探究的形式進行研究，進而結合共性的學習難題和問題展開師生互動式教學，同時依托3D環物、虛擬現實等新媒體技術對“剛體的定軸轉動”模型和案例進行立體化展示，以此激發學生的學習積極性，提升大學物理教學質量和效率。

（二）實施新媒體教學手段，推動大學物理教學多元化創新

大學物理教師需要借助新媒體技術開展物理實驗教學，以虛擬實驗室模擬真實的實驗場景和操作流程，融合虛擬現實、增強現實等新興技術，以沉浸式體驗教學的方式，使大學生在身臨其境中開展物理實驗操作，并對所學的物理知識與技能進行有效的驗證、運用和提升，以此彌補學校教學資源的不足，以現代信息技術提升大學物理教學的科技性和先進性[13]。

基于大學物理學科的抽象性和專業性，大學物理教師需要利用新媒體技術實施多模態教學，以文本、圖片、音頻、影像等多種信息模態綜合展現的形式呈現教學內容，通過調動大學生的多種感官幫助學生強化抽象思維、空間想象能力和聯想能力，全面激發學生的學習興趣與熱情[14]。

此外，大學物理教師需要鼓勵并引導學生依托新媒體平臺開展自主學習探究，將慕課視頻、電子習題、語音解析等數字化資料推送到學生手機，同時指導學生在微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺關注以物理實驗、物理趣味知識等為主題的優質博主，為大學生完善自身物理知識體系和能力結構夯實基礎。

（三）整合新媒體信息資源，實現大學物理教學立體化升級

大學物理教師需要借助新媒體的信息資源優勢彌補教材內容的不足，為學生提供豐富的物理知識。對此，教師需要結合學生的專業進行物理知識拓展，利用新媒體整合更多符合學生專業背景的物理知識和素材，使學生在多元物理知識的影響下，形成主動學習的意識。同時，教師需要依據教材內容進行知識拓展，以“畢奧—薩伐爾定律”為例，教師可以在各大新媒體平臺搜索“畢奧—薩伐爾定律的應用”，對相關的內容進行整合，以“圖文并茂、生動有趣、貼近生活”為原則，將新媒體場域的優質素材融入大學物理教學內容，使學生在兼具生活化和趣味性的內容學習中充分掌握物理教材的知識重點與難點[15]。

此外，教師需要利用新媒體引進真實的物理學案例，進而以理論結合案例的方式培養學生的應用意識和實踐思維，使學生體會學習物理的現實意義，為今后的持續性學習和知識運用打下堅實的基礎。

四、結語

現階段，新媒體與大學物理教學的全面融合已經成為高等教育改革的必然要求，其優勢也日益凸顯。然而，新媒體在大學物理教學中的運用依舊存在諸多問題，制約著大學物理專業的創新發展及教學質量的有效提升。對此，高校與物理教師需要全面而深入地理解新媒體的本質與內涵，明確新媒體技術與物理專業教學的契合點與銜接點，以兼具適用性和實效性的手段，在物理教學中充分發揮新媒體信息資源優勢和技術功能優勢，助力高校物理教學水平的全面提升。

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作者簡介 張君超，助教，研究方向：理論物理。