高職院校專業課教師課程思政能力提升探索與實踐

張威　楊光　張曉紅

［摘 要］在新時代教育背景下，課程思政已成為高校的重點教育內容，也是學生接受思政教育的拓展。在高職院校課程思政課中，專業課教師是教學的主要力量，承擔著組織課程思政活動、實施課程思政教育的重要工作，其課程思政能力是有效實現課程思政工作的關鍵。目前，大部分高職院校已開始重視對專業課教師課程思政能力的提升，但在具體的探索實踐中仍然存在諸多問題。為了落實高職院校育才育人的發展目標，本文對目前專業課教師的課程思政能力進行深入的研究，分析當前能力提升中面臨的困境，進而提出提升教師思政能力的途徑和措施，以組建一支高素質、高能力的課程思政教學隊伍，為進一步推進高職院校課程思政提供借鑒與參考。

［關鍵詞］高職院校；專業課教師；課程思政；能力提升

［中圖分類號］D64文獻標志碼：A

高職院校是培養技術人才的重要陣地，隨著教育的改革發展，人才的培養目標已從技術人才的培養轉變為德才兼備人才的培養，在立德樹人的教育任務下，高職院校不斷加強課程思政教育，有助于提升學生的品德素養，促進全面發展的高素質人才培養目標的實現。在高校課程思政工作開展中，專業課教師的課程思政能力是課程思政工作質量和效果的保證，課程思政能力，實質上是就是育人的能力，只有教師具備較高的課程思政育人能力，才能夠有效地發揮課程思政的育人功能與價值。因此，高職院校課程思政工作的開展，應以提升專業課教師的課程思政能力為重點，不斷探索能力提升的方法與途徑，充分發揮教師的育人價值，有效推進和落實高校的思政育人工作［1］。

1 專業課教師課程思政能力提升的必要性

首先，專業課教師課程思政能力的提升，能夠為實現立德樹人這一教學任務提供保障。新時代要求教育以立德樹人作為基本任務，除培養學生的知識和能力外，還需要注重對學生的價值引領［2］。在教育教學中，教師是學生的引領者和知識的傳授者，而課程思政教學不僅要求教師具備一定的專業技能，還需要教師不斷提升自身的思想政治素養，通過自身高尚的品德來引導學生，發揮自身的榜樣作用。同時，還要求專業課教師將立德樹人的教學理念滲透進課堂教學中，積極挖掘思政元素，通過教學引導學生形成正確的價值觀念，以充分發揮教育價值，促進學生的全面發展。因此，高職院校應提升專業課教師的課程思政能力，以有效發揮其引導作用，實現學生德智體美勞的全面培養與發展［3］。

其次，專業課教師課程思政能力的提升，符合當今時代發展的要求。在互聯網時代，人們能夠借助網絡獲取到各種信息，對高職院校學生而言，其正處于價值觀念形成的關鍵時期，正確價值觀念的形成不僅影響著學生的人生發展，更關系著我國的未來發展。然而，這一階段的學生思想尚未成熟，社會經驗不足，缺乏判斷能力，因此更容易受到不良信息的影響，在信息化時代迷失自己［4］，更需要教師的引導和教育，在教學中除知識與能力的培養外，要求教師更加注重對學生道德品質、綜合素養的培養。要想培養高素質人才，不能僅僅依靠思想政治教育，更要將思政工作貫穿專業課教學中，推進課程思政的落實，使思政教育滲透到高職教學的全過程。因此，承擔專業課教學的教師則需要不斷提升自身的課程思政能力，將培養學生的素質與知識技能教學相結合，為社會培養高素質的技術型人才，同時也符合當今社會對人才的需求。

最后，提升專業課教師的課程思政能力，能夠推進課程思政工作的有效落實。長期以來，大部分高職院校都將學生的思政教育工作交給輔導員和思政教師，專業課教師的教學重點是教授專業知識和技能。隨著教育的發展與進步，對于人才的培養越來越注重道德修養和品質，并要求將人才素養培養落實到各門課程教學中。目前，越來越多的學校意識到，思政教育僅僅依靠思政教師和輔導員是具有較強的局限性的，所有的教師都應該承擔起培養全方面人才的教育職責。專業課教師需要在傳授專業課知識的過程中有效滲透進思政元素，將專業知識作為載體，以充分發揮思政育人的價值。在專業課教學中，只有教師具有較強的課程思政育人能力，才能夠發揮思政教育的作用，將思政教育落實于教學的全過程，進一步推進課程思政的落實。

2 專業課教師課程思政能力的要求

在高職院校課程思政開展中，專業課教師課程思政能力很大程度上影響著課程思政工作的開展效果。在教學改革背景下，越來越重視課程思政的推進，對于專業課教師的課程思政能力也提出了更多的要求。

首先，課程思政能力要求教師能夠將專業知識與素養進行有效融合。課程思政工作實際上就是教師與學生傳遞轉化信息的過程，教師只有自身具備扎實的專業知識和道德修養，才能夠對學生產生積極的引導作用，同時能夠實現在知識、技能教育過程中融入思想道德、價值觀等的引領，將其納入教學內容，以充分發揮教師的“傳道”作用。另外，教師的道德修養、政治意識直接影響著課程思政能力的發揮，教師要具備正確的政治信念、堅定的政治立場，嚴格遵守政治紀律，具備愛國情懷。在此基礎上，才能夠做到為人師表，在自身具備良好的道德修養的基礎上，教育學生、引導學生，保證課程思政的落實［5］。

其次，課程思政能力要求傳統與新興的碰撞。保證課程思政工作的質量不僅僅要求教師教學模式的創新，還需要保證教學內容與目標的科學性。在傳統的教學工作中，學生缺乏自主思考、分析以及處理問題的能力，而在教學的改革與發展下，專業課程教學也應具備一定的價值引領作用，保證教學過程與教學目標相適應。課程思政是在各課程教學中滲透思想政治教育，同時實現傳統與新興的碰撞。因此，專業課教師應掌握新興的教學理念，逐步確立集能力提升、知識教育與價值塑造于一體的教學目標，推進課程思政工作的有效開展。

最后，課程思政能力要求具備理性與情感的共鳴。課程思政工作面對的是班級所有學生，學生之間往往存在較大差異，興趣、情感、性格等都有所區別，而其情感也會在一定程度上影響學習中知識的輸入效果。專業課教師應在思政教育中激發學生的興趣與熱情，進行良好的師生互動，不僅需要重視學生理性知識的掌握，更要關注其情感的波動以及價值觀的變化，及時對學生加以引導，促使學生形成正確的價值觀念。在課程思政工作中，教師既需要關注理性的知識，又需要關注學生的心理、情感等，促進理性與情感的共鳴，發揮教育的積極作用。

3 專業課教師課程思政能力提升面臨的困境

3.1 課程思政教學方式有待創新

課程思政效果的提升，需要依靠有效的教學方式方法，從目前來看，大多數教師在課程思政教學中應用的都是傳統的教學模式和方法，創新不足。在教學過程中，采取灌輸式、說教式的教學模式，學生對于教學內容的興趣缺乏，不利于教學質量的提升，無法發揮課程思政的育人作用。因此，教師需要積極創新優化課程思政教學模式，將專業知識與思政元素有效地進行融合，在教學中滲透思政知識，對學生進行潛移默化的思政教育。信息技術發展迅速，為教學注入了新的活力，教學方式方法也體現出了信息化、智能化的特點，專業課教師可應用信息化技術作為教學的輔助，從教學的各個環節入手，優化教學的方式方法，進而獲得教學質量的提升［6］。

3.2 課程思政意識缺乏

專業課教師是課程思政工作的組織者和實施者，其具備一定的課程思政意識是課程思政開展的前提，也就是說，只有教師具備較強的課程思政意識，才能夠有效地進行課程思政教學。雖然近年來教育工作中一直在強調課程思政，但仍有部分教師沒有正確了解課程思政，仍然以傳授知識、提高技能為教學重點，忽略了課程思政教學。甚至部分教師仍然保持傳統的教育觀念，一味地關注學生成績的提升，而忽視了學生道德品質和素養方面的發展，這樣的教學理念與立德樹人的教學任務相悖。由于教師缺乏課程思政意識，而使得課程思政教學停留于表面，無法實現深入教學。在高職院校中，部分教師尤其是理工科專業教師缺乏政治理論認知，沒有將自身教育理念與黨和國家的發展結合起來。因此，需要關注教師課程思政意識的提升，以更好地促進立德樹人目標的實現［7］。

3.3 課程思政開展中缺乏協同

在現行教育體制下，高校教育可分為專業教育和思政教育兩大體系，專業教育以向學生傳授理論知識、提高學生技能為主，而思政教育更注重學生思想品德的引導。課程思政工作就是將專業知識與思政教育相融合，以發揮其協同作用。自課程思政概念提出后，越來越多的高校都開始進行專業課程與思政教育的融合與探索，但從目前來看，其融合協同效果并不理想。課程思政的推進需要有效融合專業教育與思政教育，但在實際教學中，教師并沒有深入挖掘專業知識中的思政元素，進而將其滲透于教學中，而是更多地在教學中穿插進思政教育，并沒有將兩者進行有效融合。總的來說，目前的課程思政教學缺乏專業教育與思政教育協調作用的發揮，而使得兩者未得到真正的融合。

4 提升專業課課程教師思政能力的有效策略

4.1 提升教師的課程思政意識，積極開展育人工作

立德樹人是新時代的基本教育任務，高職院校應積極落實這一理念，注重學生的品德培養。在管理工作中，注重提升教師的課程思政意識，使教師具備課程思政教學的積極性和能力，進而實現專業課程與思政教育的有機融合，不斷優化創新教學方式。增強專業課教師的課程思政意識，使教師能夠自主、自發地進行思政教育，促進學生的全面發展。在專業課教師課程思政意識提升中，可組織定期的課程思政培訓和講座，通過專業的培訓提升教師的思政意識，使其能夠自發地進行課程思政教學。另外，應及時更新教師考核評審制度，將思政教學納入評審內容中，對教師的思政教學質量進行考核評估，以激勵教師不斷提升思政意識，積極開展思政教學，充分發揮課程思政的育人價值［8］。

4.2 深挖專業課程的思政元素，豐富思政教學內容

課程思政是專業課程與思政教育的有效融合，要求在教學中深入挖掘專業課程中的思政元素，將思政元素滲透進教學中，既能夠豐富教學內容，又能夠促進課程思政工作的落實。例如：在實訓課程教學中，教師可滲透進工匠精神；在理論知識教學中，教師可以從專業歷史出發，挖掘創新意識、愛國精神等，通過思政元素的滲透使得課程教學能夠實現育人育才的統一。在課程思政工作中，一方面，教師深入挖掘思政元素，逐漸構建系統的思政教育內容，促進課程思政教學的系統化；另一方面，教師滲透思政元素，進而為學生構建積極良好的教育環境，更好地促進學生綜合素養的培養，實現全面發展。與傳統課堂教學相比，通過思政元素的滲透，能夠逐漸引導學生塑造正確的價值觀念，在實踐教學中，可通過具體的實踐引導學生感悟紅色文化的魅力。與此同時，學校也可以建立相應的實踐教學基地，為學生提供充分的實踐機會，在實踐中獲得正確的價值觀念、思想品質的引導，以提高思政育人的效果［9］。

4.3 全面提升課程思政能力，推進課程思政工作落實

高職院校開展課程思政工作，需要專業課教師進行工作的落實，而專業課教師需要圍繞教學目標和教學內容，充分考慮思政教育的方式方法，這就需要教師具備較強的課程思政能力。作為高職院校的管理者，應充分意識到教師的育人作用，應強調課程思政的重要性，使教師和工作人員充分提升課程思政意識。在課程思政推進過程中，學校各部門以及各課程教師應加強交流與溝通，提升課程思政的系統性與完整性。在人才培養工作中，教師應不斷將專業學科知識與思政內容相融合，教師作為學生的引導者與教育者，對學生發揮著榜樣作用，因此更需要教師不斷提升自身的師德師風，以發揮言傳身教作用，給學生以積極正向的引導。教師自身需要意識到師德師風的重要性，不斷提升自身修養，從自身做起，才能夠更好地影響和引導學生。因此，高職院校應注重教師師德師風的管理和建設，為課程思政的開展提供保障。

5 結語

專業課教師不僅僅需要掌握專業知識與技能，還需要不斷提升課程思政能力，將兩者有效地融合起來，才能夠保證課程思政工作的落實。提升高職院校專業課教師的課程思政能力，首先，需要不斷提升教師的課程思政意識，使其能夠自發地開展思政教育工作；其次，要求教師深入挖掘專業課程中的思政元素，以豐富教學內容；最后，教學管理中，仍需要以提高教師的課程思政能力作為重點，推進思政教育落實，實現高素質人才的培養目標。

參考文獻

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［9］喬興媚，姜志堅，徐春梅. 高職專業課教師課程思政能力建設的理性審視與對策研究［J］. 武漢交通職業學院學報，2021，23（3）：84-88.

［項目名稱］2023年度河南省社會科學界聯合會調研課題“高職院校專業課教師課程思政能力提升研究”（項目編號：SKL-2023-1102）；河南省2023年度醫學教育研究項目“醫學類高職院校‘雙師型師資隊伍建設體系探究”（項目編號：WJLX2023193）。

［作者簡介］張威，男，河南商丘人，鄭州衛生健康職業學院，講師，碩士，研究方向：高職院校教育教學研究。

楊光，男，河南鄭州人，鄭州衛生健康職業學院，助教，碩士，研究方向：職業發展與就業指導、創新創業教育、生涯規劃教育。

張曉紅，女，河南鄭州人，鄭州衛生健康職業學院，教授，本科，研究方向：基礎醫學教育教學研究。