三全育人視角下小學教育專業師德教育課程體系構建的策略*

楊萬嬌 石教旭 袁超

【摘? 要】 高等教育階段作為小學教育專業教師職前專業發展階段，是教師師德養成的基礎階段，在師范生畢業條件中也明確要求學生能夠踐行師德，結合這一要求師范院校會開設師德教育相關的多門課程。文章從三全育人理念出發，審視地方高校小學教育專業師德教育課程開設情況，嘗試構建全員、全過程、全方位的師德教育課程體系。

【關鍵詞】 三全育人;小學教育;師德教育

一、三全育人與師德教育的關聯性

“三全育人”是中共中央、國務院為加強高校思想政治教育工作提出一項要求，是指要將思想政治工作融入高校教育教學全過程，要形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局。

（一）師德教育屬于思想政治工作范疇

師德即教師職業道德，指教師教書育人過程內隱于心的倫理道德和外化于行的規范標準。師德的本質是一種思想觀念。在Z學院小學教育專業人才培養方案中明確提出要培養認同教師職業，能在教育教學中秉持正確的價值觀與教育觀，為人師表，能成為小學生健康成長的啟蒙者和引路人的小學教師，并明確要求小學教育專業學生要能夠踐行師德。從這些表述當中可以看出師德教育指的是為培養學生能夠認同并遵守教師職業道德標準而開展的教育活動，是小學教育專業人才培養的一個重要組成部分。因此，師德教育關注的是師范生的思想，其本質是一種思想教育，是教師教育的核心工作。

（二）師德教育蘊含著三全育人的要求

師德教育不僅是教師職前專業發展的組成部分，是貫穿教師整個職業生涯全過程的活動。小學教育專業學生正處于職前專業發展階段，這一階段的師德教育主要是為學生畢業后從事教師職業做準備，但職前專業發展階段學生尚未建立教師職業道德認知，需要從知、情、意、行全方位打造師德教育課程體系，以促進師范生形成良好師德。此外，應該建立“全員育人”的師德教育格局，構建師生共同體，將師生情感作為師德教育的潛在影響因素。

因此，三全育人理念與師德教育具有極強的內在關聯性，可以用于指導師范生師德教育，小學教育專業也應該構建全員、全方位、全過程的師德教育培養體系。

二、Z校小學教育專業師德教育課程開設情況

Z校是省屬普通地方高校，其小學教育專業課程結構包括通識教育課程、專業教育課程和獨立實踐教學。在各類課程中都設置了師德教育相關課程。

（一）學科課程中的師德教育

1. 以思想政治教育課程為主體的師德教育通識課程

“師德規范”里明確了師范生需要學習掌握的有關師德方面的理論知識，踐行社會主義核心價值觀，具備新時代中國特色社會主義的思想認同，遵守中小學教師職業道德規范，能夠依法執教。小學教育專業通識課程包括思想政治教育課程，思想政治教育課程與師德教育在性質上具有相似性，內容上具有共通性，思想政治教育主要培養個人思想道德，師德教育主要培養職業道德。因此，思想政治教育課程應該作為師德教育的基礎課程。

2. 在專業課程中以教師職業道德為師德教育核心課程

在Z校小學教育專業基礎課程中專門開設了教師職業道德作為必修課，還開設了普通心理學、教育學原理、發展心理學、中外教育史，在人才培養方案中將教育學原理設為與師德規范培養目標中度相關，其余課程關聯度較低。

（二）活動課程中的師德教育

活動課程是學生踐行師德規范、檢驗師德教育效果的主要途徑。在獨立實踐環節開設了專業見習、畢業實習、三筆字與板書板畫、教師口語訓練、教育信息化應用實踐、教學設計與教案寫作、試講與微格訓練、勞動教育、社會實踐等課程。

1. 以教學技能訓練增強師德教育

在中小學教師職業道德規范中提出中小學教師應該能夠教書育人，因此，增強教學技能是師德培養的必要路徑。在小學教育活動課程中專門開設了三筆字與板書板畫、教師口語訓練、教育信息化應用實踐、教學設計與教案寫作、試講與微格訓練等教師技能相關的活動課程，作為師德教育低關聯度課程。

2. 以實習實訓強化師德意志

Z高校小學教育專業的實習實訓內容包括校內試講、教育見習、教學實習、班主任工作實習和教育調查5部分。在大二第二學期以及大三學年共安排了為期3周的見習，見習的主要內容包括深入見習班級聽課，了解見習班級教學、班主任和學生基本情況。在大四學年安排了教育實習、班主任工作實習和教育調查，并對實習期間學生師德師風做出要求，在實習結果評價標準中融入了師德師風評價標準，將實習結果分為優秀、良好、中等、及格、不及格5個等級，都要求做到遵守法紀、服從領導、尊重教師、愛護學生。從優秀至及格要分別做到在文明禮貌和品行方面能做學生的表率、能給學生以積極的影響、有較好的品德修養、對學生無不良影響。

（三）隱性課程中的師德教育

隱性課程包括學校人文環境、學生宿舍、師生日常交流產生的影響等潛在的教學活動。在高校小學教育專業學生培養過程中，對學生產生影響最大的應該是師生日常交往和課余活動。第一，輔導員與學生間有緊密的情感聯結。在學校中與學生接觸最多的就是輔導員，輔導員的言行舉止都會對學生產生影響。第二，科任教師在課堂中呈現出來的道德素養和風范也是影響學生師德培養的潛在因素。第三，在師范生培養過程中，學院會開展文藝匯演、畢業晚會、學習成果交流會、學習作品展示等多種多樣的活動，在這些活動當中能夠體現小學教育專業師德師風。

三、Z校小學教育專業師德教育課程建設存在的問題

從該高校小學教育專業課程設置情況來看，已經形成了以學科課程為主、活動課程為輔的師德教育課程。但基于三全育人視角，小學教育專業師德教育還未形成全員、全過程、全方位育人的課程體系。

（一）師德教育關聯度高的課程較少

在學科課程中師德教育相關課程貫穿了整個大學生涯，但與師德教育直接相關的課程只有教師職業道德規范、教育法與案例分析2門，其中直接相關的教育法與案例分析是選修課。因此，學科課程中與師德教育關聯度高的課程不足。其次，與師德教育高度相關的課程為思想政治教育課程和部分教育專業課程，在其他師范教育課程當中未融入師德教育元素，未在師范專業學科教育中充分體現師德育人的目標，未將培養教育情懷、踐行師德規范的目標融入課程教學全過程，與實現學科知識傳授和師德價值引領有效融合還有較大差距。

（二）“知情意行”全方位的課程體系尚不完善

師范生師德教育應從師德認知開始，遵循師德結構的“知情意行”統一完整性原則有序發展。小學教育專業師德教育課程都能夠對學生“知情意行”四個方面產生不同程度的影響，其中學科課程主要用于增強學生道德認知，隱性課程主要對學生道德情感產生影響，活動課程能夠強化學生道德行為。總體來看，當前小學教育專業師德教育的總體思路是在增強學生個人道德的基礎上，讓學生明確教師道德規范的要求以及違反教師職業道德的代價，從而引導學生踐行道德。只一味簡單強調教師職業的高尚性、無私性，缺乏對師范生感知教師職業價值方面的引導，不利于增強學生對教師職業的認同以及道德意志，反而會導致學生將師德視作一般人不可企及的品質。

（三）全員育人格局尚未形成

在師德教育過程當中，形成了高校、實習學校協同的育人機制，但還沒有實現全體教師共同參與師德教育，很多教師自身的師德仍有待提升，在教學和日常師生交流中會忽略自身不當言行對學生的影響。

四、小學教育專業師德教育課程體系的構建

在小學教育專業師德教育課程體系中應該將師德教育融入教學活動全過程，形成高校全體職工全員參與、知情意行全方位教學、高校與小學校全方位協同的課程體系。

（一）以學生為中心構建全過程師德教育機制

所謂“全過程”即從大一的入學教育開始到大四畢業的8個學期里，將師德教育整體設計、全過程融入，形成職業認知和規范養成體系。明確以學生為中心，將小學教育專業學生學習需要與小學教師職業道德要求相結合，針對大一剛入學學生對教師職業缺乏理性認知的實際，大一重點開展教師職業認知、教師職業價值與意義等方面的職業認知教育;在大二繼續強化學生道德認知的同時，培養學生職業道德情感，增強道德意志;大三、大四學年結合多樣化的活動課程強化學生師德意志，鞏固職業道德行為。在大學全程建立協同師德教育機制。

（二）豐富師德教育課程，形成全方位課程體系

在現有機制中要豐富師德教育課程，增強道德意志的培養。

第一，要充分運用思政課程。以思想政治教育課程為基礎，豐富師德教育直接相關課程，將教育法與案例分析設置為必修課，并在其他學科課程教學中開展以師德教育為重點的課程思政，將學科知識傳授和師德價值引領有效融合。第二，強化活動課程中師德教育元素，把社會主義核心價值觀融入教育實踐全過程，以教育見習、實習為主要模塊，強化“三字兩話（化）”（粉筆字、毛筆字、硬筆字、普通話、信息化）基本功訓練。增強學生教學技能從而增強學生的職業體驗感，構建包括師德體驗、師德行為檢驗等全方位的師德教育實踐體系。第三，將師德教育融入各類主題活動中，開展學習優秀教師先進事跡、觀看教育電影、參加教育發展調研、參加志愿者服務等活動，使師范生在參與體驗中增強道德情感和意志。第四，建立師德獎懲機制，要依據學科課程內容及師德教育要求，在學科課中制訂相應的師德教育課程目標，并建立合理科學的課程學習與表現的評價標準;在活動課程中，加強對學生實習實訓期間師德表現的評價;在日常生活中，將師德教育融入小學教育專業學生的日常管理當中，注重對學生日常道德表現的引導和評價。將科任教師、輔導員、學生個人、班委、舍友作為學生師德評價的主體，以反映學生全方位的師德表現。第五，要注重隱性課程中的師德教育。要充分利用學生公寓、學院辦公室、教學樓等公共場所營造良好的師德教育氛圍，可以打造師德文化長廊，通過張貼教育名人名言，宣傳優秀教師事跡，發揮校園物質文化載體的作用。

（三）增強師德教育責任感，形成全員主動育人格局

應做好高校與基礎教育學校之間的聯結，以小學教師職業道德要求為根本，建設高校師德教育課程體系。高校師德教育與小學教師師德要求應該是同向的，確保學校師德教育課程與師德規范相契合。首先，高校教師應該明確中小學師德規范內涵，自覺養成良好師德師風。其次，高校應該與小學共同制訂學生教育實習階段師德教育目標和評價標準，確保形成高校與小學協同的師德教育課程。最后，高校教師與小學教師都肩負著師德教育的責任，應該明確自身的責任，教師先做到踐行師德，主動將師德教育融入學科課程教學中，創新課程教學模式和教學方法，將教書轉化為育人。

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