中職信息技術課教學的過程性評價研究

梁春婷

【摘? 要】 過程性評價是持續對學生學習過程中表現進行的評價，它可以幫助教師及時了解學生的學習情況，針對存在問題調整教學策略，也可以通過積極反饋激發學生的學習興趣。當前過程性評價存在評價內容單一、評價方式簡單、評價標準不統一、反饋不及時、評價結果使用不足等問題。要完善過程性評價，需要從以下幾個方面入手，一是多樣化評價內容，兼顧知識、能力和情感態度;二是豐富評價方式方法，運用觀察評價、展示評價、信息技術評價等;三是明確評價標準，制訂評價細則并分層分類評價;四是及時反饋評價結果，找到差距并給予肯定;五是強化評價結果應用，促進教學優化。過程性評價的完善對提高信息技術課教學質量有重要意義。

【關鍵詞】 過程性評價;教學質量;信息技術課程教學

一、中職信息技術課教學開展過程性評價的重要性

（一）有利于及時了解學生學習情況

過程性評價能讓教師及時地了解到學生的學習情況，發現學生在學習過程中出現的問題和困難。通過過程性評價，教師可以明確每個學生的學習進度，判斷他們是否真正掌握了知識，從而可以針對性地對不同程度的學生采取不同的教學方法。

以中職高年級的網頁設計課為例，教師可以在學生學習HTML和CSS語言時，設計一些小題目和練習來檢測學生的掌握程度。如果發現部分學生對HTML標簽的應用方式還不太熟練，教師可以增加標簽應用方面的練習題，以鞏固這些學生的HTML語言基礎。而對學習進度較快，已經能熟練編寫HTML代碼的學生，教師可以適當減少基礎練習，轉為出更多網頁設計小項目，訓練這些學生綜合運用HTML和CSS的能力。過程性評價讓教師可以及時發現問題，針對個別學生的困難進行幫助，也可以發現優秀學生的閃光點，給予更多發展空間。這比期末考試的總體評價更有針對性，也更能激發每個學生的學習潛能。

（二）有利于調整教學策略

過程性評價還可以讓教師及時了解自己的教學效果，從而調整教學策略。以高中階段的數據庫系統課為例，如果通過課堂練習和小測驗發現，大部分學生對SQL語言的查詢語句編寫還不夠熟練，經常出現語法錯誤，這說明前期對SQL語句的講解可能存在問題，沒有讓學生形成堅實的語言基礎。教師可以重新設計示例，采用更直觀的方式講解各類SQL語句的語法結構，并增加大量查詢語句編寫的練習，以幫助學生掌握SQL的基本用法。及時了解存在的教學問題，讓教師能及時調整教學方式和內容結構，從而對癥下藥，以更有效的教學方法幫助學生克服學習上的困難，消除概念上的疑點。這比期末考試后才了解問題，已經無法補救來得更科學合理。

（三）有利于激發學生學習興趣

過程性評價還可以通過積極地反饋激發學生的學習興趣。例如在網頁設計課上，教師可以根據學生設計的網頁效果給予評語。對網頁內容豐富、形式新穎的學生給予稱贊，而對網頁內容單薄、形式較為單調的學生可以給出在你的主頁上添加更多的動態交互和使用新的布局可以創建一個更好的瀏覽體驗。這樣的建設性意見。這種鼓勵性的反饋，可以讓做得好的學生有更強的成就感和動力，也可以讓其他學生明確自己需要改進的方向。所有學生在一個良性互動的學習環境中都會保持強烈的學習興趣。過程性評價中的積極鼓勵可以給予學生成功感，激發他們對知識的熱情，讓他們在愉快的學習氛圍中取得進步。這比僅有期末成績的評價更能促進學習興趣的增長。

二、中職信息技術課教學的過程性評價存在的問題

（一）評價內容單一

很多學校和教師在進行過程性評價時，評價內容較為單一，主要集中在學業成績方面，很少觸及學生學習方法、學習策略、學習態度、思維能力、動手能力等方面的評價，評價的全面性不足。進行學業考試總結后，教師主要根據學生的分數高低來進行評價鼓勵或批評。對學生除學習成績之外的其他方面，很少去了解和評價。這就造成了評價的片面性，無法全面地反映出學生的真實學習狀況。

過程性評價內容單一的原因可能有以下幾點：第一，過分強調分數的評判功能。教師將分數作為檢驗教學效果最直接的標準，而忽視對學生其他方面的評價;第二，評價方式簡單，主要采取筆試的方式，較少采用觀察、討論、實踐等多種方式進行過程性評價，導致評價內容局限;第三，教師評價能力有限，不了解采用多種方式開展過程性評價的意義，也缺乏開展多樣化評價的方法與技巧。

（二）評價方式簡單

當前學校過程性評價中，考試是主要甚至是唯一的評價方式。就單一的筆試而言，它只能反映學生對知識點的掌握程度，而無法考察學生的學習興趣、思維能力、動手操作能力等，會導致學生為應試而學習。有的學校雖然采用多種評價方式，如作業評價、課堂測試、診斷性評價等，但每種評價方式都較為靜態和被動，無法真正調動學生的主動性，也難以準確全面地評價出學生的學習情況來。

（三）評價標準不統一

不同教師和不同學校對過程性評價標準的理解不一，評價標準漫無邊際，這直接影響評價的科學性和公正性。有的教師評價標準主觀隨意，不同學生間要求不一，考核不公;有的僅根據總分評價好壞，不考慮學生的個體差異;有的標準模糊，學生不清楚教師的評價要求，學習目標不明確。評價標準不統一也增加了校際評價結果的不可比性。評價標準不統一的原因可能包括：第一，學校和教研組對過程性評價標準缺乏明確規定和指導，完全依靠個別教師自行把握;第二，教師對評價理論和方法掌握不扎實，根據主觀經驗和偏好進行評價;第三，學校內部評價標準不足，各學科教師根據各自理解評價，缺乏校本統一要求。

（四）評價反饋不及時

很多學校和教師在進行過程性評價后，不能及時反饋評價結果。評價反饋的延遲嚴重影響了評價的實時性和針對性。評價反饋不及時的原因可能包括：第一，教師工作量大，來不及及時批改作業或考卷;第二，學校沒有建立規范的評價反饋制度和時間要求，教師可以自行決定反饋時間;第三，教師對及時反饋評價結果的重要性認識不夠，缺乏進行及時反饋的技術手段。

（五）評價結論運用不足

很多教師進行過程性評價后，也能獲取到學生學習的相關問題，但很少針對評價結果進行反思改進，直接進入下一階段的教學。獲取的評價結論沒有形成針對性強的改進措施。評價結果使用不足的原因可能有：第一，教師對評價與教學改進之間的內在聯系認識不充分;第二，教師比較重視對學生的評價鼓勵和批評，而忽視對自身教學的反思提升;第三，學校缺乏利用評價促進教學改進的具體措施和活動。

三、中職信息技術課教學完善過程性評價的對策

（一）多樣化評價內容

傳統的教學評價更側重于學生對知識點的掌握程度，而較少關注學生的能力和素養培養。知識的學習應該服務于能力和素養的提高，因此教學評價需要從過分強調知識本身的學習，轉變為對知識運用能力和素養養成的關注。教師可以通過設計一些具有挑戰性的任務或問題情景，讓學生去運用所學知識去探究和解決，以此來評價學生運用知識的能力。同時，也可以設置一些需要綜合運用知識和技能的小項目，考查學生解決實際問題的綜合素養。這些多樣化的評價內容，可以讓學生從被動接受知識的學習轉變為主動運用知識的學習，從而提高學習的能動性和內在動機。

在教學評價中，教師還應關注學生的情感態度培養。學習不僅是智力活動，更涉及情感態度層面。教師可以通過觀察學生的上課表現，如提問、 小組討論、展示等來評價學生的學習積極性、主動性、合作精神等非認知方面的發展。教師也可以采用學習檔案的方式，讓學生記錄自己的學習過程和感受，將學習過程中的情緒體驗和態度養成一并記錄下來。這可以幫助學生培養正確認知自己的學習，也可以提供給教師評價學生情感態度方面的信息。此外，教師還可以采用同伴互評的方式，讓學生評價他人或自己在學習中的情緒體驗和態度展現，幫助學生培養正確的學習情感和態度。

（二）豐富評價方式

教師可以在課堂教學中，通過各種簡單的評價方式對學生的學習過程進行檢查和評價。例如，教師在講授時適時地提出問題，聽取學生的回答，了解學生對知識點的掌握情況。設置一些課堂練習或小型試驗，讓學生操作應用知識點，通過觀察學生的表現判斷學習效果。這些方式可以實時地對學生的知識掌握、技能運用等進行評價，及時發現問題并給予反饋，調整教學進度和方法。

信息技術為過程性評價提供了更多可行的方式。教師可以利用教學軟件在教學中插入在線測試、測驗等環節，通過自動記錄和生成學生答題情況的數據，來評價學生的知識掌握效果。也可以使用移動設備中的應用程序或軟件，在課堂組織學生進行小組練習、提問等互動活動，在學生使用手機、平板電腦操作時記錄學習數據，評價學生的學習表現。還可以要求學生使用智能手機進行課堂筆記或思維導圖，通過收集學生素材來了解學習效果。運用信息技術進行的過程性評價，可以做到全方位、實時高效地評價學生，并據此調整教與學。

（三）明確評價標準

過程性評價需要對學習過程中的表現和成效進行評判，關鍵在于制訂明確、具體的評價標準。評價標準直接影響評價的科學性和可操作性。因此，教師需要結合學科特點、教學對象等情況，制訂出評價細則。

考慮到學生個體差異，過程性評價還應采用分層分類的方式。對不同基礎水平的學生，評價時不要一刀切，而應根據其特點采用不同的標準。例如，可以將學生分為優秀群體、普通群體和較差群體，在評價標準上做相應調整，對優秀群體適當提高要求，而對較差群體可以略微降低要求，使之既有一定難度又能體現個性化。分類評價還可以根據不同學習內容采用不同標準，對基礎知識與核心能力采用明確區分的要求。分類評價有助于更加個性化地對待每位學生的發展，使評價更具啟發性。

（四）及時反饋評價結果

過程性評價的結果需要及時反饋給學生，否則評價無法發揮應有的作用。一次評價結束后，教師應立即整理反饋，采取口頭、書面等形式讓學生了解自己的評價結果。反饋時不僅要指出學生的優勢表現，更要找出他們和評價標準之間的差距，即哪些方面做得不足，這對促進學生改進至關重要。及時、具體、針對性地反饋，有助于評價結果轉化為促進學習的信息， 縮小學生當前的表現和期望之間的差距。

反饋時除了提出改進意見，也要重視對學生優異表現的肯定與鼓勵。教師可以在課堂上當眾表揚學生，以激發更多同學的學習興趣。也可以采取一些獎勵措施支持學生，如給予小禮物、優先權利等。此外，評價結果也可以與積分等方法結合，并與期末考試成績掛鉤，以產生激勵作用。但是獎勵要適度，重在認可學生努力的過程，避免引起過分的比較心理。恰當地評價反饋和鼓勵，能大幅提高學生的學習主動性。

（五）強化評價結果應用

過程性評價的目的之一是收集反饋的教學信息。教師應當利用評價結果作為改進教學的依據。一方面，對某個知識點、某項能力學生普遍表現較差的情況，教師要反思是否自己選擇的教學內容、方法不當，這需要進行針對性地調整改進。另一方面，個別學生的明顯差異也需要教師通過調整教學策略進行針對性幫扶。

四、結語

過程性評價是中職信息技術課程教學質量提升的重要手段。為發揮其應有作用，需要從充實評價內涵、拓展評價方式、規范評價標準、及時反饋結果、強化結果運用等方面著手，構建科學系統的過程性評價體系。只有這樣，過程性評價才能發揮診斷學習問題、促進教學優化的獨特優勢，推動信息技術課程教學水平的整體提高。當然，過程性評價也需要遵循教學的根本規律，關注學生全面發展，避免流于應試化。充分發揮過程性評價的科學引領作用，對培養學生的信息技術實踐能力和終身學習能力具有重要意義。

參考文獻：

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