生物學類專業課程思政育人的困境與關鍵著力點

李萍萍 周楊 孫瑞洲

［摘 要］ 生物學專業開展課程思政存在一定的誤區和困境，面臨的問題主要是教師對課程思政認識不充分、課程思政教學能力不足，以及學生對課程思政教學理解片面等。對誤區和困境的理性反思，是優化生物學專業課程思政建設各環節的必由之路。專業課程、專業教師和學生是生物學類專業開展課程思政的三個關鍵著力點。通過組建課程思政課程群的方式，推進生物學專業理論教學與實踐實驗、專業內知識學習與人文藝術等跨學科知識學習過程中課程思政融合育人的有效銜接。以培養具有時代精神全面發展的學生為目標，促進生物學專業教學改革中課程思政教學理念、教學內容和教學方式的有效落實，有利于全力提升專業課程教學水平，全方位提高人才培養質量。

［關鍵詞］ 生物學類專業；課程思政；課程群；融合育人

［基金項目］ 2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“智能時代下基于學生參與度提升的課程質量體系構建研究與實踐”（2021SJGLX064）；2022年度教育改革基金“國際前沿成果融入本科教學實踐與探索——以光遺傳學為例”（2022ZZUJG061）

［作者簡介］ 李萍萍（1985—），女，河北大名人，博士，鄭州大學生命科學學院講師，主要從事生物化學研究；周 楊（1985—），男，河南鄭州人，博士，鄭州大學生命科學學院副研究員，主要從事光遺傳學研究；孫瑞洲（1990—），男，河南新鄭人，碩士，鄭州大學研究生院實驗員，主要從事研究生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0083-05 ［收稿日期］ 2022-12-20

專業課程是高等院校課程思政的主要載體，把立德樹人作為最終目標，承載著培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要使命。專業作為一種課程組織形式，是專業課開展課程思政的基礎和保障。課程思政離不開專業思政的方向引領，專業思政也離不開課程思政的基礎支撐，二者之間存在天然的耦合基礎。一流專業和一流課程兩個“雙萬計劃”的開展為課程思政和專業思政協同育人提供了政策支持與條件保障。然而，當前課程思政仍未有機融入專業課程中，近66%的學生認為所學的專業課程與思想政治教育的結合程度一般［1］。對于生物學專業而言，開展課程思政教學改革并不存在先天的優勢條件。要推進生物學專業課程思政建設還需要保持必要的學術理性，科學把握生物學專業及開展課程思政的規律，以確保課程思政建設方向正確，提升立德樹人的實施效果。

一、生物學類專業開展課程思政的困境

《綱要》指出全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容［2］。課程思政與思想政治理論課不同，它具有一定的開放性，在充分彰顯和發揮思想政治教育內涵及隱性育人功能的同時，豐富專業課自身的內涵，并挖掘其育人功能［3］。然而，生物學類專業開展課程思政仍然面臨一定的困境與挑戰，這與專業本身的特點、教師的課程思政育人能力和學生的特點是分不開的。

（一）生物學類專業建設長期忽略了課程思政的重要性

課程思政作為價值塑造、知識傳授和能力培養的綜合體，是新的工作體系、教學體系和內容體系，是“三全育人”的關鍵抓手，為如何教書育人指明了方向，促使教學內容從一維的知識傳授轉變為知識傳授、能力培養、智慧啟迪和人格養成思維的統一［4］。專業是課程的組織形式，專業思政則是課程思政開展的重要基礎和保障。思想政治教育與專業教育耦合育人，是課程思政建設規范、有序、健康發展的前提條件。然而，生物學類專業課程思政建設的重要性被長期忽略。究其原因，主要在于專業課教師認為自然科學專業和課程是基于客觀的理論實際，沒有鮮明的價值取向，主觀上認為自己在專業課程上只需教授專業知識，并將專業課教學與思政教學長期分離、互相割裂，導致專業課的課堂教學很難開展課程思政建設，出現“兩張皮”現象，最終嚴重影響了思想政治理論課的教學效果［1］。另外，高校的專業課程與思政課程在授課方式、內容和價值觀導向方面皆存在差異，專業教師太過側重專業知識與技能培訓，甚至為了與國際科學技術及學術接軌，在授課過程中較多地使用國外原版教材而忽略對學生進行價值觀的引領與塑造［5］。由此可見，生物學類專業課程思政的重要性長期被忽略主要是因為專業課教師對于課程思政重要性認識不足。

（二）生物學類專業課程教師對課程思政理念的認識不到位

思想政治理論課是學校實施思想、道德和政治教育課程的統稱，而課程思政是將思想教育、道德教育和政治教育融入專業課程當中，思想教育和道德教育側重人的觀念、追求和道德修養，政治教育側重人的信仰、立場和政治素養［4］。很多專業課教師對于課程思政這一教育新理念的認識不到位，主要有以下幾方面的原因：（1）部分長期從事科研工作的專業課教師由于缺乏思想政治理論知識的培訓和儲備，對專業知識與思政元素的融合缺乏了解，課程思政教學設計不足。（2）專業背景及其知識結構的原因。一些生物學類的專業課教師重專業輕德育，教學方法與思想政治教育相脫節，課程思政教學方式過于單一，難以引起學生的認同和共鳴，從而導致教學效果不佳。（3）生物學類專業課教師沒有形成良好的教學團隊，使得專業基礎課程和前沿課程、專業理論課程和實驗實踐課程、專業課和創新創業課程等課程思政教育銜接不足，思政元素的挖掘不夠深入，單一且雷同。（4）生物學類專業的前沿技術領域在國內找不到對應的中文教材，教師為了讓學生了解前沿的技術成果只得選用國外原版教材，忽略了思政元素的挖掘。（5）生物學類專業課教師缺乏系統深入的馬克思主義理論的學術訓練，缺少必要的馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的知識儲備，致使教師缺少辯證唯物主義邏輯框架，缺少歷史唯物主義所要求的人民立場，尤其是缺乏應對當前國內外意識形態斗爭的陣地意識［6］，加之對本專業、學科特點的把握不足，致使生物學類專業課教師課程思政教學能力較弱。

（三）不同專業背景的學生對課程思政的理解有差異

學生作為課程思政改革的落腳點，是檢驗課程思政建設成效的主要標準。有調查顯示，82.65%的學生表示知曉課程思政的概念，17.35%的學生表示不知曉課程思政的概念，學生所學專業是影響其對課程思政知曉率的重要因素［7］。并且部分學生對課程思政、專業思政的認識度不高，與思政化教育作用意義和落實形式一知半解有關。而影響思想政治教學效果的主要原因是教材文字枯燥，理論與現實相脫節，灌輸式教學模式使學生的課程思政教育的獲得感和認同感不高［8］。這些現象固然有專業課程和專業教師的問題，也可能存在學生對課程思政教學理念理解存在差異的問題。相關調查研究表明，不同專業學生對課程思政資源和思政元素的認知及態度存在較大的差異，有近85%的學生認為思政元素挖掘不充分不準確、思政教學資源不充足是課程思政的主要問題［7］。由此可知，不同專業背景的學生對課程思政的認知有差異，促進學生在接受專業知識的同時，能將所學知識內化為學生成長發展的動力、信念和意愿時，學生才會在思想層面對課程思政產生認同感，專業課教師才算有效完成了課程思政育人的基本目標。

二、生物學類專業開展課程思政的關鍵著力點

（一）加強對專業思政內涵的理解，構建協同育人的有效路徑

所謂專業思政就是要結合學校的辦學定位，在專業人才培養目標、人才培養方案、人才培養課程體系、教學規范、師資隊伍、教學條件、質量保障等各環節中實現育人和育才的統一，是深化課程思政建設的關鍵。然而，當前專業課之所以未能充分發揮德育功能，是因為缺少建立在專業課程原有的知識體系和架構上的思政教育工作技術路線，也就是說課程與思政協同育人的理念不到位，其結果是要么重知識傳授輕價值引領，要么重思政而輕專業課程［9］。因此，加強對專業思政內涵的理解，構建協同育人的有效路徑是生物學類專業開展課程思政的關鍵著力點之一。首先，一體化地設計生物學專業課程思政育人目標和內容體系。課程思政是一項系統工程，抓好專業思政既符合國家的建設要求，又能體現課程思政建設的一體化特征。其次，從育人目標出發建立起一體化的課程思政評價體系。通過問卷、訪談等方式對課程思政建設過程和建設效果進行評價，再根據評價過程反饋能更加有效地促進課程思政規范化、科學化和系統化建設。

（二）轉變專業課教師的觀念，強化教師理論聯系實際的能力

課程思政，是新詞、非新事、有新意［4］。課程思政能否有效推進主要依靠專業課教師的素質和能力［5］。而專業教師是否能開展好課程思政建設，直接關系到高校思想政治工作的影響面、親和力和持久性。然而，僅僅從政治要求的意義上理解課程思政，簡單地認為課程思政只是維護國家政治安全的迫切需要，便將課程思政與思想政治理論課的同向同行變成合二為一，是將課程思政理念狹隘化的表現［10］。要克服課程思政教學理念的狹隘化，就要求專業課教師進一步轉變觀念，掌握課程思政建設的科學內涵和理論性。教師開展課程思政的重要能力之一是將馬克思主義理論和中國特色哲學社會科學理論貫穿到專業教學全過程。這就需要教師一方面要對馬克思主義及其中國化的理論理解透徹，另一方面對自己所教的專業課程內容體系掌握透徹，才能將課程思政教育理念融入專業知識框架體系內，做到課程思政與專業課程協同育人。教師要想提升專業課程與課程思政協同育人的成效，還要轉變觀念，以學生發展為中心進行課程思政建設。這就需要專業課教師結合學生感興趣的話題，引導學生積極發表自己的意見和看法，培養學生的社會責任心和使命感，傳遞給學生正確的價值觀和方法論，培養學生從歷史、社會、倫理等角度學習和研讀每門專業課程的能力，并思考與課程相關的社會和倫理道德問題，激發學生的家國情懷，實現課程的育人功能和目標［4］。

（三）提高學生的思想道德修養，加強師生間的溝通交流

《綱要》明確指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”［2］課程思政建設的成效在于學生，課程思政建設就是要堅定學生的理想信念，使學生明大德、知大勢、立大志、干大事［4，10］。然而，課程思政是隱性教育，對學生的影響及產生的效果可能不會在短期內得到驗證，加之學生對課程思政理念、內涵理解有偏差，單從學生的角度來評價課程思政的建設成效是不科學的。這就需要在課程思政建設過程中，首先，促使學生在學習思想政治理論課的基礎上與時俱進，提高個人思想道德修養、輸入新的時政知識；其次，堅持以學生為中心，營造良好的課堂學習氛圍，在課堂上建立良好的師生關系，使學生及時準確地了解專業知識目標和德育目標；最后，建立科學系統的課程思政教學評價體系，結合生物學專業情況、人才培養目標、專業課程內容和教學實際情況，建立健全的與生物學專業和教學發展相適應的評價體系與評價機制。

三、生物學類專業課程思政的總體設計

（一）以馬克思主義思想為基礎進行整體規劃

《綱要》指出要在理學、工學類專業課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力［2］。生物學專業課程思政建設除了要注重科學倫理教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感以外，還要注重學生科學思維方法的訓練，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。基于生物學獨有的特性，從機體的整體性、復雜性和歷史性角度出發，引導學生深入思考科學問題，這也是引發認識論與方法論根本變革的生物哲學觀念［11］。在基因表達和表觀遺傳層面來講，純粹的基因決定論是不正確的。生命既不是預成論的，也不是后生論的，它是基因及其表觀修飾和環境之間互動的產物，將生命化約為物理世界的還原論是不正確的，引導學生運用馬克思主義的實踐觀、物質觀和辯證觀等質疑傳統的方法論、認識論、決定論和本質主義；引導學生運用馬克思主義唯物辯證法來認識問題、分析問題和解決問題，這也是認識世界和改造世界的基本方法。

（二）以課程群的建立為依托開展育人實踐

習近平總書記在同各界優秀青年代表座談時指出，“廣大青年一定要堅定理想信念”“練就過硬本領”“勇于創新創造”“矢志艱苦奮斗”“錘煉高尚品格”［12］。科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。然而，生物學專業的教學育人活動有自身的規律和明確的專業內容，單單依靠一兩門專業課程來全面落實《綱要》在教學理念、教學目標、教學內容、教學方式和教學過程建設等方面的要求勢必會造成“兩張皮”的現象。因此，生物學專業課程思政育人實踐不但要最大限度地促進科學技術與藝術的交叉融合，還要借鑒新文科建設的理念。新文科的核心特質從本源上講是研究自然科學開拓出的新領域中關乎人的生存與社會發展意義的問題，提倡學科融合、知識整合、科技融入。故而在嚴格遵循專業建設規律的基礎上，深化專業建設與課程思政建設協同育人的理念，最大限度地打破學科壁壘，促進不同學科專業間的交叉融通，以虛擬教研室的建設為基礎組建課程思政課程群，以期在生物學專業知識體系和架構上一體化設計課程思政育人的技術路線，然后將各類專業課程按照開課的先后順序和內容建立課程思政育人元素矩陣，解決好生物學專業相關課程的課程思政育人元素雷同和“兩張皮”的問題，引導課程建設實現高階性、創新性和挑戰性。

（三）以發展學生綜合素質為目標促進創新發展

創新是中華民族最深沉的民族稟賦［10］。創新的核心是具有創造力的人才，而具有創造力人才的核心是人的創造性思維。創造性思維不僅取決于好奇心和想象力，還與價值取向有關。并且，以改革創新為核心的時代精神融入專業課程教學當中就包含了引導學生深刻理解自主創新對國家發展的重要意義，懂得關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的道理，培養學生的創新意識和創新精神，增強學生的創新能力。而《綱要》中對于加強中華優秀傳統文化教育的重要內容就包含了大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。落實以改革創新為核心的時代精神就需要在專業教育中融入能凸顯我國價值、迎接世界挑戰、創新科技文明的人才。這就需要立足德智體美勞全面發展的育人目標，在專業課程教學中加強學生的中華優秀傳統文化教育，發展學生的綜合素質，堅定學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，促進學生將自身的發展融入國家的創新發展之中。啟發教師并根據人才培養要求、課程特點和學生發展需要確立合適的課程思政目標，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，創新學習成效評價方式，開展恰當的教學實踐活動，豐富學生情感體驗，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一［13］。

總之，專業類別、教師教學能力、課堂教學活動和學生的獲得感不僅關系到學生對課堂教學和學習的滿意度，還關系到專業課程思政的建設成效。習近平總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”［14］生物學專業教師能否真正將課程思政有機融入專業內容和專業知識架構中，課堂教學實踐活動能否激發學生的創造力和發現問題、解決問題的能力，課程內容是否有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想的立場觀點和核心內容，是使學生有收獲、建設能否取得突破性進展的關鍵因素。

參考文獻

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The Dilemmas and Primary Origin of Force of Ideological and Political Education in Biology

LI Ping-pinga， ZHOU Yanga， SUN Rui-zhoub

（a. School of Life Sciences， b. Graduate School， Zhengzhou University， Zhengzhou，

Henan 450001， China）

Abstract： In biology， there are misunderstandings and dilemmas in launching ideological and political courses. The problems mainly focus on the teachers insufficient teaching ability and understanding and the students unilateral interpretation of the course. The only way to optimize the curriculum ideology and politics construction in biology is to reflect on errors and dilemmas rationally. Professional courses， teachers， and students are the critical rallying points of biology to carry out ideological and political education. Through forming “courses groups” we promote the compelling connection between theoretical teaching and practical experiment in biology， as well as the integration of curriculum ideology and politics into professional knowledge and other interdisciplinary knowledge， for example， humanistic arts. The aims are to cultivate the all-round development of students with the Spirit of the Age and improve the effective implementation of ideological and political teaching concepts， teaching contents， and teaching methods in the educational reform of biology， which is conducive to the improvement of the teaching level of professional courses and the quality of personnel training roundly.

Key words： biology majors; curriculum ideological and political education; curriculum group; integrated education