旨在提升核心素養的小學英語命題探索

劉娜

【摘 要】旨在提升核心素養的小學英語命題，要求在真實的情境中，讓學生去解決和完成真實的任務，以期培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。文章結合常州市四年級英語“摘星作業”部分命題案例，探討如何從不同角度將核心素養的四個方面融入作業命題中。

【關鍵詞】核心素養 小學英語 命題探索 摘星作業

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育英語學科的命題應遵循導向性原則，強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小學階段的學業質量測試要避免過于側重考查學生對語言知識的記憶與積累，要為學生提供用語言表達意義、在語境中調動已有知識經驗解決問題的機會，促進學生核心素養的發展。因此，核心素養視域下的小學英語命題應關注學生必備知識、關鍵能力和學科素養的發展。基于此，常州市創設了小學英語“摘星作業”，基于教材，緊扣目標，體現生活化、任務化、開放性、交際性和應用性等新課標理念，旨在提升學生英語核心素養。本文結合四年級英語“摘星作業”部分命題案例，探討如何從不同角度將核心素養的四個方面融入作業命題中。

一、依托真實情境，發展語言能力

在英語核心素養的四個方面中，語言能力是基礎要素。指向英語學科核心素養考核的題目設置，要能為考生提供具體、真實的交際情境和需要解決的問題，學生根據交際情境，利用英語分析和解決具體問題的過程即英語學科核心素養的全面體現。因此，在命題時，教師要側重依托真實情境考查學生獲取信息和運用語言的能力。

【例1】根據圖片及首字母提示，完成語篇。

周六，楊玲、劉濤和海倫結伴來到開心動物園（Happy Zoo），圖1是動物園的導覽圖，請根據以下信息，在橫線處填上所缺單詞，完成短文。每小題1★。

This is the Happy Zoo， its b______ and n______. Look， these are monkeys and those are p_______. They are black and w______. They are c_____ and fat. We l_______ them.

【評析】此題是首字母填空題。此題創設了去動物園游玩的情境，并借助形象生動的導覽圖，給學生提供了真實的語境，激活了學生的語言知識。該案例不僅考查了學生對于“四會”詞的掌握情況，而且考查了學生的讀圖能力，以及在真實情境中對于理解語段和提取信息的能力。學生根據圖片，結合平時去動物園的真實經歷，再借助首字母的提示，能夠準確獲取信息，理解整個語段，從而正確完成填詞。

二、融入文化元素，培育文化意識

新課標指出，文化意識是構成英語學科核心素養的要素，對于文化意識的測評，要設計能夠體現學生基于對中外文化的正確理解而表現出的跨文化認知、態度和價值取向的試題。

（一）對比多元文化，增進文化認同

文化意識的培養需要建立在文化情境和文化語境之中。因此，在命題時，教師要創設一些文化情境和語境。學生通過完成習題，對比中西方多元文化，汲取文化精華，增進文化認同。

【例2】閱讀理解。

劉濤和楊玲來到一家新餐廳，讓我們一起去看看吧！閱讀餐廳信息，完成相應的任務。每小題1★。

1.Read and write：餐廳推出了三樣新品，請將它們寫在菜單的正確位置。

NEW： black tea? ……￥20

ice cream ……￥10

pizza…………￥45

2.Read and choose 閱讀餐廳信息，選擇正確的答案。

（? ? ?）Liu Tao and Yang Ling have 80 yuan. Which set can they buy（買）？

A.two hamburgers， two cups of coffee

B.a fruit salad， a cake， two glasses of orange juice

C.beef， two cups of black tea

3.Read and answer 根據餐廳信息，回答問題。

Do you like this restaurant？ Why？（理由可用中文表達）

，because（因為）

.

【評析】此題為非連續性文本閱讀。以兩個中國小朋友來到西餐廳點餐為情境，文本材料是西餐廳的菜單。通過閱讀餐廳的菜單，學生會發現中西方的菜單有很大的區別，在對比中對西方的飲食文化有更深入的了解。其中第3題問答題，引發了學生對中西方飲食文化的思考，潛移默化地提高了學生的跨文化交際能力，拓展了其國際視野，增進了其文化認同。

（二）弘揚優秀文化，堅定文化自信

語言和文化是相互依存、密不可分的。教師在命題時應有意識地滲透中西方文化，尤其是將中華優秀傳統文化滲透在試題中，讓學生理解并傳承中華優秀傳統文化，堅定文化自信。

【例3】書面表達。

獨居老人Mr Li感冒發燒了，志愿者Miss Su很擔心，于是打電話給Mr Li詢問情況，并向他提出一些建議，如：多喝熱水，保重身體等。請根據提示，把他們的對話寫下來。（A：Miss Su；B：Mr Li）

自評 小組評

內容：能根據情景寫對話，要點完整3★

語言：表達準確，沒有語法錯誤3★

規范：大小寫、標點準確，詞間距規范3★

A： Hello， this is Miss Su speaking. May I speak to Mr Li？

B：

A：

B：

A：

B：

【評析】此題為書面表達題，創設了貼近學生生活的情境。生活中很多像題中Miss Su這樣的志愿者為了社區居民的健康而努力奉獻。這種無私奉獻的精神恰恰體現了中華民族的傳統美德，是優秀的文化，值得我們去傳承并發揚。因此，在完成此題時，學生既能運用英語知識，又能深化對傳統文化的理解和認同，增強文化自信。

三、設置層級任務，提升思維品質

思維品質是英語學科核心素養的關鍵要素之一，體現英語學科核心素養的心智特征。新課標指出，對于思維品質的測評，要設計能夠體現學生理解、分析、比較、推斷、評價、批判、創新等思維過程和方法的試題。

（一）兼顧基礎綜合，培養多元思維

一份科學的作業習題，既要能夠鞏固學生的基礎知識，又要能夠考查學生是否能運用所學的語言知識，多角度去思考、分析、解決問題。因此，在命題時，教師應兼顧基礎性和綜合性，培養學生的多元思維。

【例4】聽力圖文匹配。

聽錄音，給下列圖片排序，每小題1★。（聽三遍）

（? ? ? ?）? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ? ? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ? ? ?）

（? ? ? ?）? ? ? ? ? ? ? ? ? （? ? ? ?）

聽力文本：

Its two oclock in the afternoon. Peter and his grandpa go to the park. They see a car in the park， its cool. They like the car very much. So they go and sit in the car. After that， Peter runs under the tree. Wheres his grandpa？ Oh， hes sitting on the bench. How happy they are！

【評析】此題為聽力圖文匹配題，綜合考查學生的基礎知識和技能。題中已經給出了圖片，學生通過聽前讀圖可以預測文本，提取關鍵信息，抓住聽力要點；在聽中通過理解、分析、判斷、推理等思維活動，完成圖文匹配。此題將語言學習與思維培養有機融合，兼顧基礎性和綜合性，培養了學生的多元思維。

（二）融合批判創新，建構高階思維

杜威說：“學即學思，凡學生所能或所需，學校皆為之，培養其思考力。”這里的思考力即思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。因此，在命題時，教師應適當設計一些觀察辨析、歸納判斷、批判創新類的題型，提高學生思維的批判性與創新性，培養學生的高階思維。

【例5】閱讀理解。

閱讀短文，完成下面練習。每小題1★。

“Whats the time？”Danny asks a man.

The man looks at the sun and says. “Its three oclock in the afternoon.”

Danny says， “Oh！ Thank you. You look at the sun and you can tell（告訴） the time. Great！”

“Yes，” the man says， “I look at the sun and I know the right time.”

Danny asks， “But at night？ How can you tell the time at night？ You cant see the sun at night.”

“Oh，” the man says， “at night， I open the window and sing loudly（大聲地）.”

Danny asks， “Why？ I dont understand（明白）.”

The man says， “Its easy. When I sing at night， someone shouts， ‘Dont sing！ Be quiet（安靜）！ Go to sleep. Dont you know（知道）it is two oclock？”

（? ? ? ）1.Whats the time now？

A.Its 3：30 p. m.

B. Its 3：00 a. m.

C. Its 3：00 p. m.

（? ? ? ）2.How can the man tell the time in the morning？

A.He looks at the sun.

B.He asks Danny.

C. He looks at the clock.

（? ? ? ）3.How can the man tell the time at night？

A. He looks at the clock.

B. He looks at the moon.

C. He sings loudly.

（? ? ? ）4.Why does the man sing loudly at night？

A.He likes singing at night.

B. He cant sleep.

C. He wants to know（知道）the time.

（? ? ? ）5.What do you think of the man？

A.Clever.

B. Foolish（ 愚蠢的）.

C. Greedy（ 貪婪的）.

【評析】此題是閱讀題。出題者根據中年級學生的閱讀能力要求設置了不同難度的5個選擇題。第1、2題是細節題，考查學生理解信息的能力。第3、4題是推理判斷題，需要學生在理解語篇的基礎上推斷分析出答案，考查學生分析、推斷信息的能力。第5題是批判性問題，要求學生評價故事中的人物，考查了學生評價信息的能力。學生在觀察、分析、批判與創新的過程中發展了心智，思維實現了由低階向高階的過渡。

四、活用學習策略，提高學習能力

新課標對三、四年級學生學習能力特征描述為：能在教師指導和幫助下，感受英語學習的樂趣；初步認識到英語學習和漢語學習的不同；初步感受英語的發音、語調等特點，并發現簡單的拼讀規則；能嘗試通過模仿、說唱、表演等方式參與語言實踐活動；能意識到英語學習需要大膽表達，不怕犯錯；能意識到在交流中需要傾聽，并有禮貌地表達自己的想法；能初步制訂自己的學習計劃并嘗試努力完成；能發現同伴的學習優點并主動請教；積極參與合作學習，初步養成良好的學習習慣。因此，對于學習能力的測評，教師要設計能夠體現學生獨立或合作運用學習方法及策略的試題。

【例6】聽力填詞。

聽錄音，完成下面的表格，每空一詞，每小題1★。（聽三遍）

聽力文本：

Its three oclock in the afternoon. Mike and his brother Tim are in the park. They see some monkeys in the tree. They also see some bees in the flowers. On the lake， they see some ducks. How lovely the animals are！

【評析】此題為聽力填詞題，綜合考查學生的基礎語言知識和技能。在完成此題時，學生需要積極運用聽力的做題策略。在聽聽力前，學生需要瀏覽抓住關鍵信息并預測可能填的詞；在做聽力時，需要掌握正確的解題步驟：一遍聽整體速記信息，二遍聽具體補全信息，三遍補全或檢查；在做完聽力后，需要仔細檢查，尤其是拼寫、格式、語法搭配等細節。在主動調適這些學習策略的過程中，學生的學習能力得到了提升。

五、結語

評價與考試旨在測評學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展。因此，命題要淡化語法、突出語用，注重對語用能力的考查，對核心素養目標進行有意義的實踐。教師要發揮好英語作業的價值與功能，提升學生的英語學科核心素養，助其實現終身發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]趙連杰.指向英語學科核心素養測評的主觀題設計理念與技術[J].中國考試，2020（3）.