小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)的課例探析

宋黎民

【摘 要】新課程改革背景下，小學(xué)語文課程目標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)不能只片面地關(guān)注學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，還需要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生去思考、去辯證、去實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。“思辨性閱讀與表達(dá)”模式的運(yùn)用，為小學(xué)語文教育注入了新的生機(jī)與活力，教師要正確把握該模式的基本內(nèi)涵及課程目標(biāo)，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)策略，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生語文能力的進(jìn)步與發(fā)展，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 思辨性閱讀與表達(dá) 課例探析

教育課程的改革和發(fā)展對小學(xué)語文教育提出了更高的要求，小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)逐漸成了語文教學(xué)研究的熱門話題。閱讀和表達(dá)是語文教育中重要的兩個組成部分，兩者相輔相成，不可分割。傳統(tǒng)的教育模式相對死板，學(xué)生對知識的掌握大多停留于表層，缺少對閱讀文本辯證性的思考，在表達(dá)方面也比較單一，多為“學(xué)什么說什么”。新課標(biāo)視域下，小學(xué)語文教育要更加重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，并使學(xué)生在此過程中深化文本理解，鍛煉思維邏輯，提升綜合素質(zhì)。在教學(xué)中重視對學(xué)生思辨思維潛力的發(fā)掘，有利于更好地達(dá)成語文核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)的基本內(nèi)涵和課程目標(biāo)

（一）思辨性閱讀與表達(dá)的基本內(nèi)涵

所謂思辨，主要是思考與分辨。是否具備優(yōu)秀的思辨能力，會直接影響到學(xué)生是否能夠全面、準(zhǔn)確地分析事物。“思辨性閱讀與表達(dá)”是新課標(biāo)中提出的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個并列的發(fā)展型任務(wù)群之一。思辨性閱讀與表達(dá)重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，重視思維的深度、廣度及創(chuàng)造性的提升。正確理解和把握思辨性閱讀與表達(dá)的基本內(nèi)涵，有助于后續(xù)相關(guān)教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與有效開展，對小學(xué)語文教學(xué)活動有著積極的指導(dǎo)意義。

（二）思辨性閱讀與表達(dá)的課程目標(biāo)

新課標(biāo)明確提出，要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的形成與發(fā)展。結(jié)合思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及語文學(xué)科的特點(diǎn)，該課程目標(biāo)大致可以分成“能力”“習(xí)慣”“精神”三個方面。首先是能力方面，主要指的是對觀點(diǎn)的梳理能力，對材料與事實(shí)及其關(guān)系的把握能力；其次是習(xí)慣方面，強(qiáng)調(diào)通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生保持好奇心，培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣；最后是精神方面，該部分主要指的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判精神。準(zhǔn)確把握思辨性閱讀與表達(dá)的課程目標(biāo)，立足小學(xué)生的基礎(chǔ)能力、年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律等，建設(shè)系統(tǒng)、完善的教育體系，可以進(jìn)一步彰顯語文教育的價值。

二、思辨性閱讀與表達(dá)的課例探析

（一）以理性為取向，注重思辨性要素

在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行思考與分辨，首先要以理性為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生以好奇、謹(jǐn)慎、自信的態(tài)度去讀懂文本，把握所閱讀文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、觀點(diǎn)等，然后再進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會先為學(xué)生初步介紹文本內(nèi)容，這使得學(xué)生在閱讀文本之前就已經(jīng)對文本的內(nèi)容形成了初步觀點(diǎn)，學(xué)生帶著這些觀點(diǎn)去閱讀文章，很難形成思辨性閱讀，在表達(dá)的時候也會主動去迎合此前先入為主的想法。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，盡量讓學(xué)生以“空白”的狀態(tài)去閱讀文本，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生的思考與分辨。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時候，多數(shù)教師會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。但學(xué)生在實(shí)際的閱讀中，卻不只能感悟到這些內(nèi)容，有的學(xué)生還會受到“說話要有理有據(jù)”“勤于觀察才會有所發(fā)現(xiàn)”等啟示。對此，在具體施教的過程中，教師要避免將自己的閱讀體驗(yàn)夾雜在教學(xué)引導(dǎo)中，對課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)出良好的思考與分辨的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分辨文本的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思辨能力。如，課堂中教師可以直接提出問題：“大家知道孔子嗎？”學(xué)生回答：“知道，他是個知識淵博的人！”教師回應(yīng)并引導(dǎo)：“是的。但今天他被一個問題難倒了，下面請大家仔細(xì)閱讀文章，思考一下文章中的問題吧！”這樣通過良好的課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的思考熱情，可為后續(xù)的思辨性閱讀和表達(dá)打下基礎(chǔ)，促使學(xué)生更加積極主動地參與閱讀，提升課堂教學(xué)效果。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動，注重創(chuàng)造性設(shè)計(jì)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，幾乎每一篇文章前面都有著相關(guān)的引導(dǎo)，如批閱式閱讀、問題式閱讀等，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文本，由此提升學(xué)生的閱讀效果，并且實(shí)現(xiàn)思辨性的閱讀和表達(dá)。對此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的基本能力，以精心設(shè)計(jì)出來的任務(wù)作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行思考和分析，這既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知文章。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》的時候，這篇課文主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章中的景色描寫的過程中，感受語言文字的美，把握蘊(yùn)含于文字之中的情感。在施教的過程中，教師可以先設(shè)置問題來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考，如：“我和阿媽去了哪些地方？”學(xué)生帶著問題閱讀文本，可以更好地厘清文章的結(jié)構(gòu)，完成對所學(xué)文章內(nèi)容的初步掌握。隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，深化學(xué)生對文本中重點(diǎn)詞句的理解。在此過程中也可以設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如：“‘我和阿媽走月亮這句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)，這是為什么呢？”以此來幫助學(xué)生更好地理解反復(fù)這一寫作手法。在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中設(shè)置任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考，可以使學(xué)生更全面、更深刻地了解文章的內(nèi)涵，既提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，又鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

（三）以整合為特征，注重情境性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)不能是片面、單一的，而是需要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況對知識進(jìn)行有效整合，并運(yùn)用情境教學(xué)模式來幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識。現(xiàn)代教育理念越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行思維方面的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地站在作者的角度去思考問題，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴。對此，小學(xué)語文教師可以將整合作為教學(xué)特征，在教學(xué)中根據(jù)主題內(nèi)容來組織開展教學(xué)活動，促使學(xué)生在相應(yīng)的情境中思考、探索，鍛煉學(xué)生的思辨能力，深化學(xué)生對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》的時候，教學(xué)的主要方向是幫助學(xué)生了解武松打虎的過程，感受武松的人物形象。在學(xué)習(xí)完教材中的文本以后，教師可以對《水滸傳》的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選出其中與本篇課文相關(guān)的前后篇目，組成群文閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。教師將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位對選擇的文本進(jìn)行思辨性閱讀，更深入地感受武松的人物形象，并且在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流討論，互相闡述自己的想法，鍛煉自己的表達(dá)能力及思維能力。通過對教材內(nèi)容的清晰把握，適當(dāng)補(bǔ)充、整合相關(guān)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行更深入的閱讀，有效促進(jìn)了學(xué)生多種能力的發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）以活動為載體，注重支架性思考

在新課改的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更受重視，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展教育活動，小組合作學(xué)習(xí)也因此受到了越來越多人的關(guān)注。在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以此為載體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更深入的思考。學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的過程，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，他們可以充分表達(dá)自己的感想，大膽質(zhì)疑，在思維的相互碰撞中，形成良好的思辨能力。因此，語文教師可以以合作學(xué)習(xí)活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性的思考探究，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》的時候，本篇課文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握“以小見大”的寫作手法，并感受文章中蘊(yùn)含的父子之情。為順利達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師讓學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活談一談父親對自己的愛，以及自己如何向父親表達(dá)感激之情。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生了更深刻的理解，并結(jié)合生活實(shí)際，通過詩朗誦、角色扮演等方式來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，深切感受到父親的愛。小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增加了語文課堂的趣味性，也錘煉了學(xué)生的思辨能力。

（五）以現(xiàn)場為焦點(diǎn)，注重表現(xiàn)性評價

學(xué)習(xí)評價是小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，科學(xué)合理、客觀公正的評價能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力，并且能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課堂“現(xiàn)場”為焦點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，然后據(jù)此進(jìn)行有針對性的評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)，完成對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，《爬山虎的腳》教學(xué)過程中，教師就可以以課堂“現(xiàn)場”為焦點(diǎn)，對學(xué)生的評價要重點(diǎn)展現(xiàn)出過程性，不能只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評價引導(dǎo)，以此來提升評價的有效性和針對性。思辨性閱讀和表達(dá)已經(jīng)納入學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，教師在評價的過程中要關(guān)注學(xué)生解決問題的現(xiàn)場表現(xiàn)。比如在課堂上圍繞“爬山虎的腳”召開分享會，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知分享爬山虎的腳都有哪些功能。在這一過程中，教師對學(xué)生的分享內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生在分享會中所體現(xiàn)出來的思維傾向和理性精神，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助。通過對課堂“現(xiàn)場”的把握，重視對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性的評價，更好地促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育理念下的語文教學(xué)，已經(jīng)由以往重視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，逐漸發(fā)展到兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，這對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性的優(yōu)化，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力，提升其綜合素質(zhì)。通過“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并逐步提高學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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