沉浸式土建類課程思政體系價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)與學(xué)習(xí)效能

蔡偉 溫小棟 邵璟璟 周明

摘? 要：為了提高地方高校土建類專業(yè)課程思政實(shí)效，構(gòu)建了“1234”沉浸式土建類專業(yè)課程思政體系，即“立德樹人”1個(gè)根本任務(wù)，“課內(nèi)與課外、線上與線下”的2個(gè)深度結(jié)合，“工程創(chuàng)新意識(shí)、文化融合意識(shí)、工程倫理意識(shí)”等3種工程意識(shí)，“團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神、奉獻(xiàn)精神、工匠精神”等4種必備精神。結(jié)合土建行業(yè)發(fā)展，透析沉浸式思政體系的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)，以“真實(shí)情境”描繪“大背景”“發(fā)展脈絡(luò)”拓展“大視野”“親身體驗(yàn)”感悟“大使命”。分析該體系實(shí)際學(xué)習(xí)效能，依托“在場(chǎng)性”激活學(xué)習(xí)動(dòng)力、“具身性”增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、“動(dòng)態(tài)性”支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)有力支撐德才兼?zhèn)涞耐两惾瞬排囵B(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；人才培養(yǎng)；土建類專業(yè)；沉浸體驗(yàn)；數(shù)字賦能

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）10-0070-04

Abstract： In order to improve the ideological and political effectiveness of civil engineering courses in local universities， the "1234" immersive ideological and political system of civil engineering courses was constructed. The one basic task of "building morality and cultivating people"， two deep combinations of "in-class and extracurricular， online and offline"， and three engineering consciousness of "engineering innovation consciousness， cultural integration consciousness， and engineering ethics consciousness"， and four essential spirits of "team， fighting， dedication and craftsmanship" were proposed. Combined with the development of the civil construction industry， the value of the immersive ideological and political system is analyzed， and the "real situation" is used to describe the "big background"， the "development context"， the "broad vision"， the "personal experience" and the "great mission". The actual learning efficiency of the system is analyzed. It relies on "presence" to activate learning motivation， "embodiment" to enhance learning experience， "dynamic" to support learning evaluation， and strongly supports the cultivation of civil construction talents with both virtue and talent.

Keywords： curriculum ideology and politics; personnel training; civil engineering major; flow experience; digital empowerment

全面推進(jìn)課程思政，是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要舉措，也是全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1]。高水平大學(xué)扎實(shí)推進(jìn)課程思政，已在內(nèi)涵厘清、功能定位、要素挖掘、實(shí)際實(shí)施和評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面取得豐碩成果[2-3]。遺憾的是，應(yīng)用型高校課程思政仍處于探索階段，思政與專業(yè)間“兩張皮”痕跡尚存， 表現(xiàn)在實(shí)施碎片化、主體單一化、主線模糊化等[4-6]。為推動(dòng)應(yīng)用型高校課程思政順利開展，迫切需要建構(gòu)專業(yè)課程思政育人體系、厘清其價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)并解決面臨的焦點(diǎn)問題。

本文以應(yīng)用型高校土建類課程為突破口，依托物理與信息的交互體驗(yàn)，構(gòu)建沉浸式土建類專業(yè)課程思政體系，揭示其蘊(yùn)含的科學(xué)邏輯，分析“水溶交融”學(xué)習(xí)效能，為提升應(yīng)用型高校土建類專業(yè)乃至其他專業(yè)學(xué)生的思想道德水平和專業(yè)技術(shù)能力提供實(shí)踐支撐和理論范式。

一? 沉浸式土建類課程思政體系的概念和內(nèi)涵

沉浸式課程思政是以立德樹人為核心，個(gè)體感受為導(dǎo)向，從“理想信念、文化自信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)”的頂層德育內(nèi)容出發(fā)，依托專業(yè)課程和重大工程實(shí)踐項(xiàng)目，挖掘重大工程蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、大國(guó)工匠、勞模精神等思政素材，構(gòu)建物理與信息交互的沉浸體驗(yàn)環(huán)境。依托“全師資、全過程、全方位”培養(yǎng)思路和“課堂聯(lián)通、環(huán)節(jié)貫通、環(huán)節(jié)融通”實(shí)施范式，構(gòu)建“1234”沉浸式土建類專業(yè)課程思政體系，即1個(gè)根本任務(wù)、2個(gè)深度結(jié)合、3種工程意識(shí)和4種必備精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)興趣有機(jī)統(tǒng)一的土建類專門人才培養(yǎng)。

（一）? 1個(gè)根本任務(wù)

堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，挖掘和運(yùn)用土建類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政資源，推進(jìn)專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成貫通協(xié)同、提質(zhì)增效、形成合力。“天下興亡，匹夫有責(zé)”。土建類專業(yè)課程將專業(yè)知識(shí)與世情、國(guó)情、行情相融合，開展沉浸式思想政治教育，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的生理、心理感知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、建設(shè)使命感。

（二）? 2個(gè)深度結(jié)合

課內(nèi)與課外深度結(jié)合。改變課程思政局限于課內(nèi)傳授的狹隘認(rèn)識(shí)，打通課內(nèi)與課外之間的壁壘，在認(rèn)識(shí)自覺的基礎(chǔ)上，結(jié)合超高層建筑寧波中心大廈、通蘇嘉甬高速鐵路杭州灣跨海鐵路大橋、金塘海底隧道、杭甬高速?gòu)?fù)線等重大基礎(chǔ)項(xiàng)目，開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、人物訪談、情境體驗(yàn)和工程監(jiān)測(cè)等課外實(shí)踐活動(dòng)[7]。以真實(shí)工程、真實(shí)經(jīng)歷等物理層面的沉浸式體驗(yàn)增強(qiáng)思政的鮮活性和感染力，以新穎豐富的教學(xué)形式激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高土建類專業(yè)課程思政的場(chǎng)景感和實(shí)效性，形成課內(nèi)理論和課外實(shí)踐的有機(jī)協(xié)調(diào)，全空間推動(dòng)學(xué)生的理論自醒、實(shí)踐自覺、信仰自信。

線上與線下深度結(jié)合。改變課程思政局限于線下講解的弊端，整合線上與線下的思政資源，以筑牢思想根基為前提，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式和行為習(xí)慣，引入微課、短視頻、漫畫、VR解析建筑新體系和復(fù)雜工程新工藝，開展實(shí)時(shí)互動(dòng)、體驗(yàn)交流，“身臨其境”般汲取超級(jí)工程背后的價(jià)值理念、人生感悟、精神力量，與線下課程形成互補(bǔ)共融。以先進(jìn)交互技術(shù)賦能土建類專業(yè)課程思政思維，打破教師為中心的滿堂灌輸和傳統(tǒng)課程的時(shí)空限制，形成以學(xué)生為中心、線下線上有效互動(dòng)的課程思政教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生感動(dòng)、感想和感悟，個(gè)性化、全方位推動(dòng)學(xué)生成為堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

（三）? 3種工程意識(shí)

“工程創(chuàng)新意識(shí)”的關(guān)鍵在于培養(yǎng)思維。土建類專業(yè)課程多以經(jīng)典物理為理論基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容包含大量探索自然科學(xué)規(guī)律的研究成果，每個(gè)原理、每個(gè)公式背后的科學(xué)家和工程師們不斷假設(shè)、不斷驗(yàn)證、不斷創(chuàng)新的科學(xué)故事，隱顯的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新精神無(wú)不激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。土建類專業(yè)課程鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式、勇于突破，提倡懷疑、批判意識(shí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)新問題、分析小問題、解決復(fù)雜問題的意識(shí)和能力，推動(dòng)新體系、新技術(shù)、新工藝和新材料在土建領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加速我國(guó)建筑業(yè)綠色轉(zhuǎn)型升級(jí)。

“文化融合意識(shí)”的關(guān)鍵在于堅(jiān)持自信。我國(guó)傳統(tǒng)建筑歷經(jīng)五千年的發(fā)展，在與自然環(huán)境不斷抗?fàn)幹兄饾u適應(yīng)，結(jié)合地域氣候、生活習(xí)性、資源稟賦等關(guān)鍵因素，因地制宜從建筑聚落、布局朝向、隔熱防潮及通風(fēng)遮陽(yáng)等被動(dòng)視角，營(yíng)造和諧、宜居、美觀的各種建筑風(fēng)格，形成了獨(dú)具特色的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化[8]。現(xiàn)階段，面對(duì)“崇洋、趨同、求怪、逐奢”等城建亂象沖擊，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持建筑文化自信，學(xué)習(xí)西方設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，不忘傳承我國(guó)傳統(tǒng)建筑的設(shè)計(jì)理念和建造技藝，讓中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化入腦、入心、入行。

“工程倫理意識(shí)”的關(guān)鍵在于傳遞責(zé)任。遵守職業(yè)紀(jì)律和法律法規(guī)、遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范規(guī)程是每個(gè)土建工程師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。土建類專業(yè)課程結(jié)合建筑安全、質(zhì)量、功能等具體要求，開展面積定額、強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)措施等宣講介紹和案例分析，從規(guī)范視角講解工程中的風(fēng)險(xiǎn)與安全，以及工程活動(dòng)中的價(jià)值、利益和公正，引導(dǎo)學(xué)生樹立工程倫理意識(shí)、遵守工程道德規(guī)范，確保在工程建設(shè)的全過程、各環(huán)節(jié)都應(yīng)遵紀(jì)守法、誠(chéng)信守信，共同維護(hù)土建工程師的社會(huì)責(zé)任、工程責(zé)任、倫理責(zé)任，努力建成優(yōu)質(zhì)工程、精品工程、廉政工程。

（四）? 4種必備精神

“團(tuán)隊(duì)精神”的本質(zhì)是精誠(chéng)合作，是圍繞目標(biāo)高效率運(yùn)轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出“大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神”的高度囊括。土建類專業(yè)學(xué)生需必備的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是因?yàn)榛A(chǔ)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及前期咨詢、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、土建施工、設(shè)備安裝、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管及后期運(yùn)維等上下游鏈條，且同一專業(yè)內(nèi)也需多人協(xié)同。土建類專業(yè)課程結(jié)合人民大會(huì)堂、京滬高鐵、火神山醫(yī)院等代表性工程，針對(duì)可見可聞的杭州灣跨海鐵路大橋、寧波地鐵網(wǎng)絡(luò)、寧波中心大廈等實(shí)際項(xiàng)目，以真實(shí)生動(dòng)的工程案例講授團(tuán)結(jié)合作是興盛之魂，凝心聚力是強(qiáng)盛之魂，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感、集體榮譽(yù)感。與此同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)為單位開展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新和學(xué)科競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中，圍繞中心任務(wù)，相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互配合，完成共同目標(biāo)。

“拼搏精神”是中華民族的文化基因，是中國(guó)人民的意志品質(zhì)，更是偉大事業(yè)發(fā)展的“引擎”。面對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)下行、地產(chǎn)復(fù)蘇緩慢的大背景，以及建筑工業(yè)化、“BIM+”信息化和綠色化的大變革，內(nèi)憂外患夾擊下的土建業(yè)更需以艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏應(yīng)對(duì)變局。土建類專業(yè)課程找準(zhǔn)拼搏精神與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)理論蘊(yùn)含的拼搏元素和工程實(shí)踐迸發(fā)的拼搏例證，激勵(lì)學(xué)生“時(shí)不我待、只爭(zhēng)朝夕”，以“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”的拼勁、“敢叫日月?lián)Q新天”的闖勁、“不破樓蘭終不還”的干勁，利用個(gè)體行動(dòng)踐行拼搏精神，用青春和汗水創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)城建奇跡。

“奉獻(xiàn)精神”是土建工程師的精神特質(zhì)，是社會(huì)責(zé)任感的集中表現(xiàn)。從大禹“三過家門而不入”、楊家“滿門忠烈”、岳飛“精忠報(bào)國(guó)”到醫(yī)護(hù)人員“逆”行抗擊疫情、建筑工人用汗水“筑”就城市之美，無(wú)不飽含著奉獻(xiàn)精神。土建類專業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好新時(shí)代奉獻(xiàn)精神的“傳承人”，立足工程一線弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，把甘于奉獻(xiàn)視為衡量人生價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，讓甘于奉獻(xiàn)成為永恒的行動(dòng)自覺。在工程建設(shè)過程中矢志不渝堅(jiān)守初心和使命，時(shí)刻做到以人民利益、國(guó)家利益和集體利益為重，“事不避難、義不逃責(zé)”，用信念支撐奉獻(xiàn)、用能力詮釋奉獻(xiàn)、用業(yè)績(jī)書寫奉獻(xiàn)。

“工匠精神”是我國(guó)古代匠人不斷追求技藝精進(jìn)的職業(yè)態(tài)度，其蘊(yùn)含的“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精”行為表現(xiàn)仍是現(xiàn)代職業(yè)操守的典范。以工匠精神為核心，開展專門教學(xué)、專題講座、專家訪談和專業(yè)比賽等“四專”活動(dòng)，充分發(fā)揮其工匠精神的導(dǎo)向作用和滲透作用，把“樹匠心、講匠品、鑄匠藝”貫穿應(yīng)用型土建類人才培養(yǎng)全過程，將“匠心”有機(jī)融入土建類人才的信仰追求，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地、鉆研技能、追求卓越；將“匠品”內(nèi)化為土建類人才的道德操守，引導(dǎo)學(xué)生在建筑工程中嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)；將“匠藝”注入土建類課程的價(jià)值基因，引導(dǎo)學(xué)生孜孜不倦、積極進(jìn)取、精益求精。

二? 沉浸式土建類課程思政體系的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)

沉浸式土建類專業(yè)課程以理論與實(shí)踐的深度耦合、物理與信息的深度交互，實(shí)施“真實(shí)情境”“發(fā)展脈絡(luò)”和“親身體驗(yàn)”的浸潤(rùn)，不斷刺激土建類青年學(xué)生的“多感官”“全身心”，使得課程思政“扣人心弦”“震撼人心”“沁人心脾”，實(shí)現(xiàn)土建類專業(yè)課程育人的發(fā)展創(chuàng)新。

（一）? 以“真實(shí)情境”描繪“大背景”

立足大變局、大趨勢(shì)，以“真實(shí)情境”講授專業(yè)課程，是沉浸式課程思政的教學(xué)前提[9]。一方面，沉浸式課程思政是立足于百年未有之“大變局”。圍繞世情國(guó)情，開展“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”。從全球新冠感染疫情“析”建筑通風(fēng)氣流組織、從俄烏軍事沖突“識(shí)”能源供給安全、從2022暑期超強(qiáng)高溫“辨”城市熱島效應(yīng)，從“守”綠水青山到推動(dòng)綠色低碳發(fā)展。課程內(nèi)容與真實(shí)情境緊密結(jié)合，在回答好青年學(xué)生對(duì)于時(shí)代的關(guān)切、社會(huì)的關(guān)注、熱點(diǎn)的關(guān)心的同時(shí)，厚植家國(guó)情懷，引導(dǎo)好青年學(xué)子洞察大變局下的時(shí)代大勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)偉大復(fù)興戰(zhàn)略“全局”，走出自身成長(zhǎng)的“迷局”，參與建設(shè)國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)新“格局”；另一方面，沉浸式課程思政是立足于城建行業(yè)“大趨勢(shì)”。土建類青年學(xué)生是未來(lái)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)者、現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的實(shí)踐者。土建類專業(yè)課程圍繞行業(yè)趨勢(shì)，以真情境塑造具有沉浸感的教學(xué)場(chǎng)景，將當(dāng)下房地產(chǎn)市場(chǎng)下行的“局勢(shì)”，建筑工業(yè)化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型的“時(shí)勢(shì)”，與設(shè)計(jì)大師、建筑工匠不斷奮進(jìn)的“態(tài)勢(shì)”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將感性體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，激勵(lì)未來(lái)城建工程師勇?lián)鷷r(shí)代之責(zé)，奮斗無(wú)悔青春。

（二）? 以“發(fā)展脈絡(luò)”拓展“大視野”

融入歷史感、未來(lái)感，以“發(fā)展脈絡(luò)”講授專業(yè)課程，是沉浸式課程思政的教學(xué)手段。一方面，沉浸式土建類專業(yè)課程融入歷史感。挖掘中華5 000年建筑史、新中國(guó)70多年建設(shè)史、改革開放40多年探索史中典型工程、典型人物、典型事跡的紅色資源。回望深圳特區(qū)40余年巨變，講解我國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)跑出的“加速度”，引入上海中心大廈、港珠澳大橋等超級(jí)工程，總結(jié)我國(guó)城建工藝從技術(shù)積累、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新的“里程表”。依托悠久的“建筑科學(xué)史”和深厚的“建筑文化史”，沉浸式拓展學(xué)生“歷史視野”，樹立歷史使命“大局觀”，接好時(shí)代責(zé)任“接力棒”；另一方面，沉浸式土建類專業(yè)課程融入未來(lái)感。新媒體、新技術(shù)賦能課程思政，構(gòu)建實(shí)時(shí)交互的智慧教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用信息科技手段打造資源共享的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。預(yù)先捕捉學(xué)生需求和存疑信息，以可視技術(shù)互動(dòng)講解建筑施工現(xiàn)場(chǎng)重大坍塌事故、公共建筑設(shè)備節(jié)能優(yōu)化、建筑材料精神傳承等核心要點(diǎn)，依托視訊終端與“無(wú)聲建筑”進(jìn)行“有聲對(duì)話”，實(shí)施大數(shù)據(jù)支持的“動(dòng)態(tài)追蹤”，精準(zhǔn)分析課程思政的目標(biāo)達(dá)成度。依靠先進(jìn)的“交互感知”和豐富的“視聽刺激”，沉浸式拓展學(xué)生的“未來(lái)視野”，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)“發(fā)展觀”，走好偉大復(fù)興的“長(zhǎng)征路”。

（三）? 以“親身體驗(yàn)”感悟“大使命”

建設(shè)大課堂、大平臺(tái)，以“親身體驗(yàn)”開展課程思政，是沉浸式課程思政的重要抓手[9]。一方面，沉浸式課程思政是以“大課堂”為載體。統(tǒng)籌課堂內(nèi)外資源，深挖第二課堂、第三課堂的思政育人元素，貫通理論與實(shí)際，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和志愿服務(wù)“五位一體”的土建類專業(yè)“大課堂”思政體系。在課程“小課堂”講授的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走近建筑、走進(jìn)社會(huì)，課堂搬到實(shí)驗(yàn)室、工地、車間和廠房，在社會(huì)“大課堂”中經(jīng)風(fēng)雨、壯筋骨、長(zhǎng)才干，在實(shí)踐“大場(chǎng)域”中近距離解疑釋惑、錘煉意志、沐浴文化，感悟土建人的使命擔(dān)當(dāng)；另一方面，沉浸式課程思政是以“大平臺(tái)”為抓手。成立大土木課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、設(shè)立課程思政教研中心、組建思政名師領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)課程思政優(yōu)秀示范課程、開發(fā)土建類課程思政資源庫(kù)，打造一個(gè)體系化、規(guī)范化、數(shù)字化和協(xié)同化的土建類專業(yè)課程思政綜合平臺(tái)，集建設(shè)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、交流、共享于一體，全面開放共享，讓學(xué)生在“網(wǎng)絡(luò)思政”中親身體驗(yàn)，獲得情感共鳴，提升學(xué)生的獲得感、參與感，自覺把使命根植于理想信念和實(shí)際行動(dòng)。

三? 沉浸式土建類課程思政體系的學(xué)習(xí)效能

（一）? “在場(chǎng)性”激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

沉浸式土建類課程思政立足于工程現(xiàn)場(chǎng)，將專業(yè)課堂、校內(nèi)課堂和社會(huì)課堂融為一體，把建筑工地搬進(jìn)校園、把課堂搬進(jìn)工程一線，讓學(xué)生親眼見證城建項(xiàng)目、親身參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、親自實(shí)踐工程創(chuàng)新，以工程項(xiàng)目“在場(chǎng)”的工程創(chuàng)新意識(shí)、文化融合意識(shí)、工程倫理意識(shí)深度浸潤(rùn)學(xué)生的靈魂深處。同時(shí)，注重以5G網(wǎng)絡(luò)、AI等技術(shù)賦能課程教學(xué)革新，借助智能穿戴、知識(shí)圖譜、VR等技術(shù)手段，打造以結(jié)構(gòu)化、視頻化、游戲化等為一體的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，“如若親臨”的城建歷史場(chǎng)景、城市時(shí)代場(chǎng)景、城鄉(xiāng)未來(lái)場(chǎng)景，靶向沖擊于學(xué)生的個(gè)體感官和心靈。沉浸式土建類課程思政體系實(shí)現(xiàn)了課程蘊(yùn)含的思想政治元素由“抽象意識(shí)”向“直觀形象”的轉(zhuǎn)變，以更加直觀的“在場(chǎng)性”調(diào)動(dòng)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣，“真刀真槍”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）? “具身性”增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

沉浸式土建類課程思政堅(jiān)持學(xué)生為中心、情境為載體的育人理念，重視新時(shí)代教育對(duì)象學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課前在線學(xué)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)、課后交流學(xué)習(xí)和課外主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還精細(xì)創(chuàng)設(shè)了虛實(shí)融合的城建工程思政育人場(chǎng)景。通過打造“具身感”的古建筑現(xiàn)實(shí)境遇和未來(lái)建筑虛擬場(chǎng)景，將城建活動(dòng)蘊(yùn)含的團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神、奉獻(xiàn)精神和工匠精神，以場(chǎng)景中的建筑畫面、施工視頻、設(shè)施聲音、人物對(duì)話、肢體接觸化為刺激信息，以外在感知觸發(fā)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)感想和心得感悟[10]。沉浸式土建類課程思政體系實(shí)現(xiàn)了課程蘊(yùn)含的思想政治元素由“心”學(xué)習(xí)向“境心并學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以逼近真實(shí)的“場(chǎng)域感”打動(dòng)人心、震撼心靈、洗禮思想，增強(qiáng)教育對(duì)象的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，“身臨其境”激發(fā)教育對(duì)象的價(jià)值認(rèn)同、情感共鳴、行為支持。

（三）? “動(dòng)態(tài)性”支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

沉浸式土建類課程思政突出數(shù)字賦能，以實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)支持產(chǎn)出導(dǎo)向、過程評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，最大程度發(fā)揮動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作用。建構(gòu)覆蓋全員、全方位的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，全程追蹤教育對(duì)象在沉浸式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想動(dòng)態(tài)。依靠數(shù)字孿生體和多維聚類分析，即時(shí)研判教育對(duì)象的思想政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和信仰等狀態(tài)，精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)畫像、精準(zhǔn)分類，依據(jù)實(shí)際需求靈活調(diào)整學(xué)習(xí)安排，將個(gè)性化內(nèi)容與學(xué)生偏好精準(zhǔn)匹配。沉浸式土建類課程思政體系實(shí)現(xiàn)了基因式、動(dòng)態(tài)性融入價(jià)值觀塑造，建立了基于OBE的課程思政全要素評(píng)價(jià)范式，形成了由“教師單向”供給向“師生互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)相結(jié)合、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，建立了“場(chǎng)景設(shè)定→動(dòng)態(tài)評(píng)估→分析反饋→持續(xù)改進(jìn)”的課程思政閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，開展基于學(xué)生“增值”的學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)及其持續(xù)改進(jìn)，實(shí)時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)體系的適配性。

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