智慧課堂助力古典詩詞學習實踐探究

肖仁宗

【摘 要】古典詩詞學習歷來是重點也是難點，在“互聯網+”的教育背景下，如何借助智慧課堂激發學生興趣、促進學生對古典詩詞的深度學習，是新課標對語文教師提出的時代要求。智慧課堂助力古典詩詞學習，可有效提高學生的篩選梳理、語言探究及審美鑒賞等各方面能力，這對厚植學生傳統文化素養大有裨益。

【關鍵詞】智慧課堂；古典詩詞；實踐探究

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-137-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“學習任務群3·跨媒介閱讀與交流”中提出“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達”“提高跨媒介分享與交流的能力”等[1]。古典詩詞深受學生喜愛，但學生理解往往浮于表面，對詩詞意蘊的探究淺嘗輒止，難入詩歌意境，難得詩詞精髓。在智慧課堂普及的教育背景下，借助信息技術進行跨媒介閱讀、賞析、交流，可以助力學生對古典詩詞的深度學習。

智慧課堂助力學生“知人論世”——提高篩選梳理能力

梁啟超先生說：“中國詩家無不言從軍苦者，惟放翁則慕為國殤，至老不衰。”慷慨悲壯是陸游的詩風底色，但這首《臨安春雨初霽》別出機杼，委婉蘊藉?！案杏诎罚壥露l”，那么這首膾炙人口的名篇是在怎樣的情景下創作的呢？這就必須知人論世。本首詩出自統編教材高中語文選擇性必修下冊“古詩詞誦讀”，新課標針對選擇性必修提出的單元任務是“研習”。據此，推薦閱讀《宋史·陸游傳》及朱東潤先生的《陸游傳》，利用學校教學資源庫查閱陸游的生平事跡，梳理其人生軌跡，從整體上了解陸游的心靈脈絡。表1是班級學生利用智慧課堂共同篩選、梳理、制定而成的。

表1清晰地梳理了陸游蕩氣回腸的一生，愛國抗金理想終老也毫不褪色，成了詩人最為醒目的標簽。古人云“有善始者實繁，能克終者蓋寡”，陸游用一生的言行詮釋了“克終者”內涵。據此聚焦本首詩歌的創作背景，從而更好地理解本首詩的真實意蘊。學生以小組為單位，再進行網上查找、篩選、梳理、整合，最后歸納表達。推薦《宋史·陸游傳》和朱東潤先生的《陸游傳》作為修改的文獻依據。從背景的完整性、與詩歌的關聯度、語言表達的簡潔性等角度進行評選，從四個小組中選擇最佳答案在班級呈現。在班級平臺進行投票，最后推薦劉琦小組的文案（表2）。

從上述實踐活動可知，網上信息量巨大，良莠不齊，需要甄別、篩選、梳理，教師要課前介入，推薦網站，提供篩選的標準，幫助學生去偽存真、去粗取精。表2文案的優點在于條理清晰，史料與點評融合，有的放矢，體現了篩選時的思考。文案聚焦陸游現實處境，探究陸游的思想情感。這突破了簡單的背景介紹、信息羅列，而是能夠結合背景，言簡意賅，探究背景與詩歌創作的內在邏輯，獲取的信息對理解詩歌更為有效，從而實現了從“學習”到“研習”的跨越。

智慧課堂助力學生“以意逆志”—— 提高語言探究能力

詩歌鑒賞，欲辨不忘言，方可知曉“此中有真意”。“中國古典詩歌的解析，必須從作品的言詞和意象出發。”[2]課前任務要求從選定關鍵字詞進行賞析，深入探究語言蘊含的深意，體會詩人的真實情感。文本和創作背景就是真實的語言情境，在真實情境中解讀詞句，追求與詩人心靈對話，探秘文字背后的情感意蘊。教師點撥，借鑒統編版必修上冊中札記和文學短評的寫作思維，建構賞析支架，完成詩詞賞析寫作微課，供學生學習。首先，師生共同選定關鍵詞，結合注釋和學習提示，明確字面義和語境義，也可上網查找；其次，結合創作背景，聯系上下語境，探究詩人的情感，完成100字左右的賞析。學生也可以上網查找相關的賞析文獻進行借鑒，利用智慧課堂小組內磨合，形成定稿，上傳片段賞析。以下是四個小組的活動成果。

劉欣雨組：選擇首聯中的“薄”“誰”。閑置五年，重新起用，本自歡欣可賀。一個“薄”字，道盡詩人深諳官場人情淡薄，世俗茍且偷安，心生官場厭倦之情；一個“誰”，劈空而來，反問之中，表達怨悔之情，來到臨安等候召見，卻在客棧中虛度光陰，蹉跎歲月，怎不心生怨悔呢？為全詩情感定下基調。

謝侃組：選擇頷聯中的“一夜”“明朝”。杏花煙雨，寫盡江南春色，而詩人面對江南美景，“一夜”，徹夜未眠，輾轉反側，一任階前，點滴到天明，“無邊絲雨細如愁”，細雨敲打著客棧，也敲打著詩人的心扉，以動襯靜，更顯詩人的寂寞與孤獨；“明朝”，傳來甜美的賣杏花之音，想象朱門繡闥另一番別致景象，而自己只是一個匆匆的過客，不滿憤懣之情暈開。

劉琦組：選擇頸聯中的“閑”“戲”?？此骑L雅恬淡，悠閑自得，細節畢現，實乃“人生長恨水長東”，“作草”消磨美好春光，以“戲分茶”來排遣寂寞郁悶，年少立志“上馬擊狂擄，下馬草軍書”，而今“鬢已星星也”，依然蹉跎歲月，“怎一個愁字了得”！

夏心陽組：選擇尾聯中的“莫”“可”?！澳弊直磉_否定，詩人反用典故，鄙視“暖風熏得游人醉”的虛華，表達遠離臨安世俗風塵決心；“可”字表明詩人的心志，回到那山明水秀的山陰老家，可以“臨清流而賦詩”，可以“悅親戚之情話”。對比之中，有堅定的理想追求，有壯志難酬的無奈。

朱自清先生在《詩的精粹》一文中提到“我們不能離開字句及全詩的連貫去解釋詩”。上述四個賞析片段，在知人論世的前提下，抓住關鍵詞，結合語境進行賞析，透過字面探析了詩人心底情感。這幾個片段的完成，智慧課堂發揮了重要作用。北京師范大學王寧教授說：“在語文課程中，為了提高語言建構能力，就要安排數量足夠又能切實操作的語文實踐活動，讓學生通過自我實踐來學習和積累。”[3]指導學生抓住關鍵詞寫簡短賞析，利用智慧課堂進行及時交流評改，可謂真實情境中的語文實踐活動，參與度高，互動性強，及時有效。借助智慧課堂的交互性，通過在真實的情境中對關鍵字詞的深度探析，真正體會到文字背后的深沉意蘊，既提高了學生語言建構與運用的能力，又提高了學生寫作和審美鑒賞能力。

智慧課堂助力學生身臨其境——提升審美鑒賞能力

新課標學習任務群3明確指出要“引導學生理解多種媒介運用對語言的影響”。對古典詩詞的鑒賞可以借助多媒體，幫助學生形象地理解詩歌，提高審美鑒賞能力。音頻、視頻等的有效運用對于提高學生的古典詩詞涵養往往事半功倍。在互聯網時代，充分運用各種媒介，讓紙質的媒介有聲有色有形，學生腦洞大開，更加直觀、形象地理解詩歌，進一步提高審美鑒賞能力。借助智慧課堂，根據班級學情，筆者提供以下三種媒介運用途徑，助力學生深度學習古典詩詞。

1.朗讀錄音，自選背景音樂，感知詩歌音樂美

古典詩詞朗讀必備知識：字音、節奏、停連、輕重音等，這些必備知識通過微課上傳到教學端供學生下載學習。古典詩歌講究韻律，韻律變化之中體現情感的不同。在優美的音樂旋律中進行美讀，不僅讓聽眾感知音韻之美，感受到詩人的喜怒哀樂，也讓朗讀者和聽眾身心沉浸到詩歌的意境里。錄音設備主要以手機為主，也可用教學端錄音。教學時播放四組朗讀，要求學生從字音清晰準確、節奏鮮明、停連合適、輕重音分明等幾個角度進行評價，根據賦分的評價表打分。最后，根據評價結果，劉書凝的朗讀被推薦到班級公眾號進行發布，自選的背景音樂為《江南煙雨》。

2.查找相關視頻，在班級平臺上推薦，欣賞詩歌形象美

借助“喜馬拉雅”“嗶哩嗶哩”等平臺，學生下載了與《臨安春雨初霽》相關的視頻。資源較多的是朗讀音頻，也有文化知識短視頻。例如，劉欣雨組在研讀詩歌時，下載了電視劇《夢華錄》中“斗茶”的場景，一方面展示了中國古代的茶文化，一方面學生了解了“斗茶”的生活場景。進一步解讀，為何連夢中都是鐵馬冰河的陸游，此時有此雅興“戲分茶”呢？通過短視頻，學生了解到當時臨安達官顯貴歌舞升平的奢靡生活，茍且偷安，不思收復失地，與陸游的抗金收復中原的壯志背道而馳。詩人客居小樓，寂寞中等待召見，郁悶無奈，“戲分茶”是憤懣情緒的傾吐。陸游“戲分茶”場景，同時也形象地呼應了“世味年來薄似紗”“深巷明朝賣杏花”。短視頻形象生動，更好地加深了學生對詩歌及詩人情感的理解，這個短視頻的挖掘探究，讓人耳目一新。

3.運用人工智能技術，繪制意境圖，體驗詩歌意境美

“人工智能的發展必然改變生產、生活，這是生產力發展的必然結果，也必然會影響和改變教育內容、教育方式和師生關系。以ChatGPT等為代表的新技術對教育的影響是不可抗拒的，中小學校應順應時代接受它、利用它為教育賦能，促進教育質量的提高?！盵4]面對新興的人工智能，教師必須要跟上時代發展潮流，利用它為教學賦能。本次教學實踐中，教師向學生推薦文心一格的PromptAI繪畫界面，讓學生運用人工智能繪畫技術，輸入詩中詩句，繪出詩歌意境圖，學生們興趣盎然。操作步驟：打開界面，輸入文字，鼠標選擇風格、尺寸，點擊生成，下載圖片。當然，生成的圖畫也許與學生想象中的詩詞意境有差距，可以通過后期編輯進行調整。課前請學生利用教師的百度賬號登錄，選擇詩句進行繪畫。文字的輸入可以有兩種方式，其一，直接輸入詩詞原文；其二，可以是對詩文的解讀文字，不超過200字。這里輸入的文字，人工智能還可以幫助修改潤色，也可以自主修改，最終選擇靠自己對詩歌意境的把握。課前以組為單位，進行創作，最終選擇圖文意境契合的一組進行展示。經過改擴寫，好處是對古典詩詞文字進行改寫，加深了學生對詩歌的理解，提高了學生的寫作鑒賞能力。生成的意境圖與詩句內容進行比較，從點評畫面的優缺點之中進行修改，更加促進了學生對詩歌意境的深度探究。

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！奔堎|媒介閱讀，墨香撲鼻，別有風味。在信息技術高速發展的當下，借助智慧課堂學習古典詩詞，可以培養學生篩選梳理歸納的能力，可以提升學生便捷交流、深入探究的能力，可以幫助學生化虛為實、化靜為動，浸入到詩歌的意境里，提高審美鑒賞能力。信息技術的介入，極大提高了學生學習古典詩詞的興趣，讓學生知之、樂之、好之，進而厚植學生的傳統文化素養。

本文系安徽省級課題“智慧學校環境下培養高中學生‘語言建構與運用素養的實踐研究”（立項編號：AH2020133）的研究成果

參考文獻

中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

曾祥波. 如何讀詩——袁行霈先生談中國古典詩歌的研究[N]. 中華讀書報，2022-03-30.

王寧. 談談語言建構與運用[J]. 語文學習，2018（1）.

顧明遠. 新時代中國基礎教育改革發展要回答的十個問題[J]. 中國基礎教育，2023（9）.

作者單位：安徽省當涂第一中學

編? ?輯：徐靖程